人教版初中英语七年级下册 Unit 6 Im watching TV Section A (1a2d) 课时教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTVSectionA(1a-2d)课时教学设计

  一、课标、教材与学情深度分析

  （一）课标与教材分析

  本节课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元。本单元的核心话题是“Everydayactivities”（日常活动），语言功能项目是“谈论人们正在进行的活动”（Talkaboutwhatpeoplearedoing）。本节课作为单元起始课时，承担着引入核心语法项目——现在进行时（ThePresentProgressiveTense）的关键任务。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，在七年级阶段，学生应能在具体语境中理解并运用现在进行时描述正在发生的事情，能就熟悉的日常生活话题进行简短交流。教材SectionA1a-2d部分，通过图片匹配、听力输入、对话模仿与创编等层层递进的活动，旨在帮助学生初步感知、理解并尝试运用“be+V-ing”结构描述即时场景。从知识体系上看，现在进行时是学生继学习一般现在时后接触的第二个重要英语时态，它不仅是本册书的重点语法，也是构建学生时态概念、培养其用英语进行实时描述与交际能力的基石，承上启下，地位至关重要。

  （二）学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如常见动词、家庭活动和休闲活动相关名词），掌握了基本的课堂用语和简单的交际策略，对一般现在时有了初步概念。其思维特点以具体形象思维为主，对贴近自身生活经验、富有动态感和趣味性的学习内容感兴趣。然而，学生在学习本课时可能面临以下挑战：其一，语法层面，需同时理解并掌握“be”动词（am,is,are）的正确选择与动词现在分词（V-ing）的构成规则，认知负荷较大，易出现“be”动词遗漏或误用、动词分词形式错误（如直接加-ing而忽略重读闭音节双写、去e等规则）等问题。其二，语言运用层面，从机械性的结构模仿过渡到在真实或模拟情境中恰当、流畅地运用，存在困难。部分学生可能羞于开口，或在描述时仅关注语法形式而忽略交际意义。因此，教学设计需在“激趣”、“减负”、“赋能”上下功夫，通过创设丰富、连贯、贴近学生真实世界的情境链，将语法知识转化为可感知、可操作、可运用的交际工具，引导学生在“做中学”、“用中学”。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对课标、教材与学情的综合分析，设定以下四维融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够正确听、说、读、写本课核心词汇：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,以及动词的现在分词形式（如watching,cleaning,reading,talkingonthephone,makingsoup,washingdishes,usingthecomputer等）。

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“Subject+am/is/are+V-ing”，就图片或真实场景中人们正在进行的活动进行准确描述和问答。

  3.学生能够听懂关于日常活动描述的简短对话，提取关键信息（如人物、活动），并完成相应的听力任务（如匹配、填空）。

  4.学生能够模仿范例，与同伴就“人们正在做什么”展开简短、基本正确的对话交流。

  （二）文化意识

  1.通过观察和讨论不同场景（家庭、公共场所）中人物的活动，初步感知中外家庭休闲活动与日常生活的异同，培养开放包容的文化心态。

  2.在模拟打电话等情境中，体会英语日常交际的基本礼貌。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片、寻找线索、预测听力内容等活动，发展观察力、信息关联能力和预测能力。

  2.在从词汇到句型、从听到说、从模仿到创编的语言实践过程中，锻炼分析、归纳（如总结现在分词构成规律）和迁移创新能力。

  3.在小组合作完成任务的过程中，培养协作解决问题的逻辑思维与沟通能力。

  （四）学习能力

  1.通过参与多样化的课堂活动（个人、结对、小组），增强学习英语的兴趣和主动性。

  2.学会利用图片、语境、动作等多种线索理解和学习新语言知识。

  3.初步形成在合作学习中互相倾听、纠正、补充的学习策略。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构和意义理解。

  2.核心动词短语及其现在分词形式的掌握与运用。

  3.运用“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/areV-ing.”句型进行关于当前活动的问答交际。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中“be”动词（am/is/are）与主语人称和数的一致性判断。

  2.动词现在分词构成规则的正确运用，特别是需双写末尾辅音字母再加-ing的动词（如swimming,running等，本课虽未直接出现，但在拓展中可能涉及）。

  3.在接近真实的交际情境中，连贯、流畅、得体地运用所学进行对话，克服“语法正确性焦虑”。

  四、教学理念与策略

  本设计秉持“以生为本”、“学用结合”的理念，以“情境-结构-交际”为主线，融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）的精华。

  1.情境驱动：围绕“周末时光（WeekendSnapshots）”这一大主题，创设家庭生活、公园一角、电话询问等多个相互关联的子情境，使语言学习根植于有意义、有趣味的语境之中。

  2.结构内化：通过梯度性的听、读输入，引导学生自主发现、归纳语言规则；再通过控制性、半控制性到开放性的多层次练习，促使语言结构从认知到内化，最终达到自动化产出。

  3.交际赋能：设计信息差、角色扮演、调查采访等真实交际任务，赋予学生明确的交流目的和角色，驱动他们在完成任务的过程中主动运用语言，实现从“学习语言知识”到“用语言做事”的转变。

  4.技术融合：充分利用多媒体课件呈现动态情境、音频视频材料，并适时引入课堂互动工具（如随机点名器、计时器），增加课堂互动性与趣味性，辅助教学目标的达成。

  五、教学资源准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），包含清晰的目标图片（与1a匹配）、带有视觉提示的听力材料、动画情境、语言结构归纳图、任务指令与范例等。准备本课核心词汇和句型的词条或卡片。

  2.学生准备：复习已学过的常见活动类动词和短语。预习本课新词汇。

  3.环境准备：教室座位可灵活调整为适合小组活动的布局。

  六、教学过程实施

  Step1:Warming-upLeading-in(约5分钟)

  活动1：GreetingsFreeTalk

  教师以轻松自然的问候开始课堂：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?IseveryonereadyforourEnglishadventure?”随后，教师环顾教室，指向一位正在看黑板的学生，自然地引出：“Look!LiMingislookingattheblackboard.AndIamtalkingtoyou.”边说边伴随相应的动作。教师板书这两个句子，并用彩色粉笔突出“islooking”和“amtalking”。

  设计意图：通过真实课堂情境的即兴描述，直接、直观地引入现在进行时的语言形式与意义，激活学生无意注意，引发认知好奇。

  活动2：GuessAct

  教师说：“Now,let’splayagame!Iwilldosomeactions.Pleaseguess:WhatamIdoing?”教师依次表演“readingabook”,“writingontheblackboard”,“drinkingwater”。学生用已有的语言知识尝试猜测：“Youarereading!”等。教师对学生的回答给予积极反馈，并完整说出句子：“Yes!Iamreadingabook.”并板书。接着，邀请两到三名学生上台表演动作，其他同学猜测并描述：“He/SheisV-ing.”

  设计意图：通过“我做你猜”的游戏，调动学生多感官参与，在轻松愉快的氛围中进一步感知现在进行时的表意功能，同时复习大量已学动词，为新课学习扫除部分词汇障碍，并自然过渡到第三人称的练习。

  Step2:PresentationPractice(1a-1c)(约20分钟)

  活动1：VocabularyInputPicturePrediction(处理1a)

  教师呈现1a的大图片（遮住部分细节），提问：“Lookatthispicture.It’sanicehome.Whatcanyousee?Whoarethey?Wherearethey?”引导学生观察并说出“livingroom”,“TV”,“telephone”,“computer”等已知词汇。教师说：“Theyareathomeonaweekend.Whataretheydoing?Let’slearnsomenewwordstodescribetheiractivities.”

  利用课件动态呈现图片中每个人的活动，逐个呈现并教授新短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingdishes。教学过程中，采用“图-词-音-义”结合的方式：展示图片，出示短语，播放标准录音，教师领读，学生跟读、分组读、个人读。重点纠正发音。随后，学生打开书本，独立完成1a的匹配任务。完成后同伴互查，教师巡视指导并核对答案。

  设计意图：将词汇学习融入具体情境（家庭周末活动），利用图片辅助理解，降低词汇记忆难度。匹配任务帮助学生建立图像与语言符号的初步联系，检验词汇理解效果。

  活动2：FocusedListeningSentencePatterning(处理1b)

  教师引导学生观察1a图片，进行听力预测：“Weknowwhattheyaredoingfromthephrases.Now,Jennyiscallingherfriend.ShewantstoknowwhatBob’sfamilyaredoing.Lookatthepictureagain.Canyouguesswhateachpersonisdoingbeforelistening?”鼓励学生根据图片线索用短语说出预测。

  播放1b录音第一遍，学生只听，整体感知。播放第二遍，学生完成编号任务。播放第三遍，教师暂停，逐句核对，并引导学生说出完整句子：“Bob’sfatherisreadinganewspaper.”等。教师将关键句型“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”板书在醒目位置，并用不同颜色标注主语与be动词的对应关系。

  设计意图：预测活动激活学生思维，使听力更有目的性。三遍听力设计体现层次性：整体感知、捕捉细节、核对巩固。听后输出完整句子，将零散的词汇与短语上升到句子层面，初步构建目标句型框架。

  活动3：ControlledOralPractice(处理1c)

  教师与一名学生示范1c对话：

  T:What’shedoing?(指向图片中Bob的父亲)

  S:He’sreadinganewspaper.

  T:What’sshedoing?(指向Bob的母亲)

  S:She’swashingdishes.

  随后，学生进行结对练习（Pairwork），根据1a图片进行问答。教师巡视，重点关注be动词的使用和现在分词的发音。练习后，请几组学生进行展示。

  设计意图：在听力输入和句型板书后，提供机械性模仿练习，帮助学生巩固新学句型和词汇，建立初步的语感，为后续更自由的表达打下基础。

  Step3:ListeningSpeakingDevelopment(2a-2c)(约15分钟)

  活动1：DiscriminationCategorization(处理2a)

  教师创设新情境：“Now,let’sgotoapark.Manypeoplearethere.Whatactivitiescanwedoinapark?”引导学生说出“playbasketball”,“swim”,“run”,“sing”,“dance”等。教师说：“Good!Now,listen.Somesoundsarefromthepark.Let’slistenandnumberthem.”播放2a录音前，让学生快速浏览所列短语，对可能听到的内容有预判。播放录音，学生独立完成编号。核对答案后，教师可提问：“Whichsoundsarequiet?Whichareloud?Doyoulikethesesounds?”增加趣味性和思维深度。

  设计意图：变换场景，保持学习新鲜感。2a任务训练学生在多个相似声音中辨别目标信息的能力，是听力微技能的专项训练。

  活动2：DetailedListeningInformationCapture(处理2b)

  教师指向2b图片：“Look,thisisSteveandthisisJack.Theyareintheparktoo.Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”播放2b录音第一遍，学生整体理解。播放第二遍前，提示学生注意捕捉“WhatisSteve/Jackdoing?”的具体信息。学生完成填空。播放第三遍核对。教师提问进一步检查理解：“IsStevewatchingTV?WhereisJack?DoesJackwanttogotothemovies?”引导学生用完整句子回答。

  设计意图：2b听力内容增加了对话的交互性和信息量，要求学生捕捉具体细节并填写关键词，难度较1b有所提升。听后的问题检查了学生对对话逻辑的深层理解。

  活动3：Role-playSubstitutionDrill(处理2c)

  学生先跟读2b对话录音，注意模仿语音语调。然后两人一组分角色朗读。熟练后，教师提供替换词卡（如将“watchTV”换成“playbasketballpictures”，将“atthemovies”换成“attheswimmingpool”），要求学生基于2b对话框架进行替换练习。教师鼓励学生发挥想象，创造新的、合理的对话内容。

  设计意图：跟读模仿培养正确的语音语调。替换练习是从课本对话到自由对话的过渡桥梁，帮助学生掌握对话结构，并学会根据情境替换关键信息，初步尝试语言运用。

  Step4:IntegratedApplicationProduction(2d)(约15分钟)

  活动1：Watch,ListenandAnswer

  教师说：“We’veseenactivitiesathomeandinthepark.Now,let’slistentoaphonecallbetweenJennyandLaura.”播放2d对话的视频或动画（若无，则播放录音配静态图片），第一遍观看/聆听，回答概括性问题：“Whoiscalling?WhatdoesJennywanttodo?”第二遍，回答细节问题：“WhatisLauradoing?WhatisJennydoing?WhatareJenny’sfamilymembersdoing?Dotheygotothemoviestogetherintheend?”

  设计意图：2d是一个更完整、更贴近真实生活的对话。视听或听音结合的方式增强输入效果。分层设问，引导学生从主旨大意到细节信息逐步理解对话内容。

  活动2：ReadandExplore

  学生打开书本，自主阅读2d对话。教师引导学生关注并圈出本课核心语言点（如“Whatareyoudoing?”,“I’mwashingmyclothes.”,“What’shedoing?”,“He’slisteningtotheradio.”等）。同时，引导学生关注电话用语的开头（“Hello?ThisisJenny.”）和结尾（“Sure,noproblem.Seeyoulater.”）。小组讨论：除了“gotothemovies”，朋友周末还可能一起做什么？列出更多活动（如playvideogames,goshopping,haveapicnic）。

  设计意图：自主阅读培养学生细读和发现信息的能力。聚焦语言点和交际用语，深化对目标语言和交际功能的理解。拓展讨论激活学生已有图式，为后续产出活动积累素材。

  活动3：Role-playCreativePerformance

  学生两人一组，分角色朗读并表演2d对话，力求语音语调准确、表情自然。之后，教师提出创造性表演任务：“SupposeyouarecallingyourfriendonaSundayafternoon.Invitehim/hertodosomethingwithyou.Buthe/sheorhis/herfamilymembersarebusydoingdifferentthings.Makeanewconversationbasedon2d.”给予学生3-5分钟准备时间，他们可以参照板书句型、利用刚才讨论出的活动词汇。准备期间，教师巡视，提供必要帮助。随后邀请2-3组志愿者上台展示。其他同学聆听，并记录下表演组中人物正在进行的活动。

  设计意图：从模仿朗读到创造性表演，是语言内化与外化的关键一步。此任务综合运用了本课所学词汇、句型及交际策略，设置了明确的信息差和交际目的，驱动学生在相对真实的语境中运用语言解决问题，实现语言能力的整合与提升。聆听记录任务确保了观众的参与度。

  Step5:Summary,ConsolidationAssignment(约5分钟)

  活动1：GrammarFocusSummary

  教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型，并通过提问启发学生自主归纳：“今天我们一起学习了如何描述‘正在发生的事情’。谁能告诉大家，英语中怎么表达‘正在做……’？”引导学生说出“am/is/are+动词-ing”。教师用思维导图的形式在黑板上或课件上总结现在进行时的构成（Be+V-ing）、意义（表示现在正在进行的动作）以及动词现在分词的基本构成规则（直接加-ing；以不发音e结尾，去e加-ing；强调需双写的规则将在后续课时深入）。请学生齐读GrammarFocus中的句子。

  设计意图：引导学生自主归纳，将零散的知识点系统化、结构化，形成清晰的语法概念图，促进长时记忆。

  活动2：HomeworkAssignment

  布置分层作业：

  1.基础性作业：熟读并背诵2d对话；用现在进行时写出至少5个句子，描述你家人在晚上七点时可能正在做的事情。

  2.实践性作业：（二选一）a)用手机拍摄一段30秒左右的家庭短视频（或收集几张家庭生活照片），用英语旁白（或标注）描述其中人物正在进行的活动。b)绘制一幅“周末公园”主题的画，并用“He/She/Theyis/areV-ing.”的句型为图中至少5个人物配上说明文字。

  3.拓展性作业（选做）：观看一集简单的英语动画片（如《PeppaPig》）片段，记录下你听到的含有“-ing”形式的句子。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。基础作业巩固语言知识；实践作业将英语学习与生活实际、其他技能（如绘画、拍摄）相结合，体现跨学科学习理念，提升学习趣味性和实用性；拓展作业引导学有余力的学生进行课外拓展，培养自主学习能力。

  七、板书设计

  Unit6I’mwatchingTV

  (SectionA1a-2d)

  Whatarepeopledoing?

  NewPhrases:

  watchTV,clean,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,

  usethecomputer,makesoup,washdishes,gotothemovies,eatout

  SentencePatterns:

  -WhatamIdoing?IamV-ing.

  -Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  -Whatareyou/we/t