九年级下册语文《山水画的意境》核心素养教学设计

九年级下册语文《山水画的意境》核心素养教学设计

一、【基础】单元定位与文本解读

本课处于统编版九年级下册第四单元“读书问学·谈文论艺”，该单元属于统编教材体系中的“活动探究”与“思辨读写”的融合单元。本单元选文均为文艺评论和随笔，旨在引导学生初步接触美学范畴，掌握阅读文艺论文的基本策略，并运用所学知识进行审美鉴赏。作为单元首篇，《山水画的意境》不仅是学生接触中国传统美学核心概念“意境”的窗口，更是一篇典范的、具有深厚专业素养的文艺短论。本文作者李可染先生既是深谙创作甘苦的国画大师，又是学养深厚的艺术理论家，这使得文章既有理论的高度，又有实践的体温。文章围绕“意境”这一核心概念，层层深入地阐明了“何谓意境”“为何意境是灵魂”“如何获得意境”以及“意境与意匠的关系”，论述严谨周密，举例典范精当，是将抽象的美学原理转化为具体可感的审美经验的绝佳范本。教学本文，不仅要让学生读懂“意境”的内涵，更要让他们学会阅读文艺论文的方法，即【重要】“把握核心概念——梳理概念间关系——分析材料与观点——迁移运用于审美实践”。

二、【基础】学情研判与教学定位

（一）学情分析

九年级学生通过三年的语文学习，已经具备了一定的议论文阅读基础，能够找出论点、论据，梳理基本论证思路。然而，本文作为一篇带有深厚专业背景的文艺论文，对学生的阅读提出了新的挑战。第一，概念的抽象性。【难点】“意境”作为中国古典美学的核心范畴，内涵丰富且多义，学生极易将其简单地等同于“感情”或“画面感”，难以理解其“景与情结合”的深层机理。第二，论述的专业性。文中涉及“意匠”“渲染”“气势相生”等专业术语，以及以诗论画的论述方式，需要学生具备一定的跨学科联想能力。第三，经验的隔膜。当代初中生距离山水画的艺术世界较远，对“胸有成竹”“身临其境”等创作状态缺乏切身体验，难以产生深度共情。

（二）教学定位

基于上述学情，本课的教学定位确定为：以语言建构与运用为基础，以审美鉴赏与创造为核心，以思维发展与提升为关键。摒弃对专业术语的枯燥讲解，转而通过【非常重要】“还原经验—概念建模—实证分析—迁移创造”的教学路径，将抽象的美学概念转化为学生可感、可思、可用的思维工具。本课不追求面面俱到的知识罗列，而追求深度学习真实发生，力求实现“这一篇”向“这一类”（文艺论文阅读）以及“这一法”（意境鉴赏）的跨越。

三、【核心】核心素养教学目标

（一）语言建构与运用（基础）

圈画并梳理文中“意境”“意匠”“景”“情”“灵魂”等核心概念，准确理解其在文中的特定含义；分析作者如何运用比喻、引用等手法深入浅出地阐释抽象理论；能够运用文中术语准确表达自己的审美感受。

（二）思维发展与提升（重要）

绘制思维导图，理清本文“立其界（定义）—究其因（价值）—明其法（途径）—辨其理（关系）”的论述逻辑；【高频考点】探究文中引用诗词（如李白诗、毛泽东词）与论述观点之间的支撑关系，理解例证法在文艺论文中的特殊作用；通过比较阅读，辨析“意境”与“意匠”、“写景”与“写情”的辩证关系，培养逻辑思维与批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造（难点·热点）

能够运用从文本中学到的“意境”理论，初步赏析中国古典诗歌和山水画作，尝试从“景情关系”角度撰写百字左右的短评；【热点】通过跨学科融合（语文+美术），尝试在简单的笔墨实践中体会“心象”与“物象”的转化，深化对“意境”创生过程的理解，培育对中华优秀传统文化的认同感与审美自信。

（四）文化传承与理解（拓展）

理解“意境”理论在中国艺术精神中的核心地位，体会中国人独特的自然观与生命哲学，感受艺术家“为祖国河山立传”的赤子情怀，增强文化自觉与文化自信。

四、【重点与难点】教学重难点

（一）教学重点

【重要】1.把握“意境”的核心内涵（景与情的结合），理清文章“是什么—为什么—怎么办”的论证结构。

【高频考点】2.分析文中所引诗词实例与作者观点之间的关系，学习运用具体材料支撑抽象观点的论述方法。

（二）教学难点

【难点】1.深刻理解“意境”创生过程中“观察深刻—情感真挚—精神表达”的内在逻辑，避免对概念的浅表化理解。

【难点】2.理解“意境”与“意匠”相互依存、相得益彰的辩证关系，初步建立“内容与形式统一”的艺术创作观。

五、【非常重要】教学实施过程（第一课时）

（一）唤醒经验，初涉“意境”（约5分钟）

课堂伊始，教师并不急于板书课题或介绍作者，而是通过一个心理投射活动开启教学。教师在多媒体屏幕上依次呈现两组视觉材料：第一组是两张摄影图片，分别是“黄山的迎客松”与“黄山迎客松的旅游纪念章”；第二组是两幅绘画作品，一幅是北宋范宽的《溪山行旅图》（局部），另一幅是同一座山的现代测绘地形图。教师提出问题：“同学们，请看屏幕。同样是表现黄山、表现一座山，这两组图片给你的感受有什么本质不同？哪一组图片让你‘看’到了更多风景之外的东西？那个‘东西’是什么？”学生自由发言，可能会用到“感觉”“心情”“韵味”“精神”等词汇。教师顺势引导：“古人将这种只可意会、难以言传的‘东西’，称之为‘意境’。今天，让我们跟随国画大师李可染先生的笔墨，一起去探寻山水画的灵魂——意境。”此环节旨在从学生的生活经验和直觉出发，破除对陌生概念的畏惧感，将“意境”从云端拉回地面，为接下来的深度阅读奠定心理基础。

（二）初读梳理，界定“意境”（约15分钟）

【基础任务】学生快速默读课文，手持双色笔，完成圈点勾画：用红色笔圈出文中直接解释“什么是意境”的句子；用蓝色笔标出作者认为“为什么要追求意境”以及“怎样才能获得意境”的关键语句。此环节是对学生信息筛选与概括能力的训练，要求全员独立完成。

待学生基本完成后，教师组织全班交流，并逐步形成板书雏形。学生很容易找到第一段的关键句：“画山水，最重要的问题是‘意境’，意境是山水画的灵魂。”以及第二段对意境的经典定义：“意境就是景与情的结合；写景就是写情。”

此时，教师需进行【难点突破】。教师追问：“既然‘意境就是景与情的结合’，那么是不是所有写了景又抒了情的作品都有意境？比如，一篇日记写道‘今天下雨了，我很伤心’，这里有景（雨）有情（伤心），为什么我们通常不认为它有‘意境’？”这个问题将触发学生的深度思考。引导学生回归文本，仔细研读第三段和第四段。学生会发现，作者强调“更重要的是表现人对自然的思想感情”，这里的“思想感情”不是琐碎的日常情绪，而是【非常重要】“真挚”“强烈”“经过深刻认识对象之后产生的”思想感情。教师进一步阐释：意境的产生，不是“景+情”的物理叠加，而是二者经过艺术家心灵的熔铸，产生化学反应，使客观的景“人化”，使主观的情“物化”，最终达到“山性即我性，山情即我情”的浑然境界。此时，再让学生齐读文中引用的李白《送孟浩然之广陵》，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，引导学生体会：诗中只有景语吗？那久久不愿离去的目光，那流向天际的江水，不正是李白对孟浩然深厚情谊的具象化吗？至此，学生对“意境”的理解便从概念化走向了具体化。

（三）细读探究，析读“范例”（约15分钟）

【重要任务】本文作为文艺论文，最大的特色是以诗词证画理。教师将学生分为若干小组，聚焦文中引用的两处诗词范例，完成一份“实例与观点关系分析表”（以思维导图形式呈现，但在此用文字描述）。

第一组聚焦李白《送孟浩然之广陵》与毛泽东《十六字令三首》（山）。任务驱动：作者引用这两首诗词，究竟要证明关于“意境”的什么观点？请从原文中找到直接阐述观点的句子，并分析诗词是如何支撑这一观点的。学生通过讨论会发现，作者引用李白诗，意在证明“写景就是写情”，后两句虽是写景，但“孤帆”“碧空”“长江”等意象组合中，蕴含着诗人无尽的离情别绪，景越阔大，情越深挚。引用毛泽东词，则意在证明“这里没有写诗人自己的感情，但写的是诗人的感情”，通过写山的“倒海翻江”“万马战犹酣”，将词人博大的胸襟、豪迈的气概以及对中国革命必胜的信念，完全投射到了山的形象之中，达到了“无我之境”的更高层次。

第二组聚焦古人论画的语句（如“缘物寄情”）以及关于四川风景的概括（“峨眉天下秀，夔门天下险”）。任务驱动：这些材料和前两首诗在论述角度上有何不同？它们分别支撑了作者怎样的观点？学生讨论后得出：“缘物寄情”是从创作心理的角度，证明中国艺术历来有将情感寄托于外物的传统，为“意境”理论提供了历史渊源；而对四川四地特色的概括，则是从欣赏与认识的角度，证明只有深刻认识对象的“个性”（精神实质），才能产生独到的感受，从而创造出独特的意境。

通过这一环节的深入剖析，学生不仅理解了例证法的力量，更重要的是学会了如何“解剖”一个范例，如何读出文字背后的“情”与“理”的契合点。教师在此过程中要起到穿针引线的作用，不断将学生的发言引向文本深处，验证于作者原话。

（四）升华拓展，辨明“意匠”（约8分钟）

在学生对“意境”有了较深入的理解后，教师引导学生关注文章的剩余部分——关于“意匠”的论述。这是一个极易被忽略但【非常重要】的环节。教师设问：“有了深刻的情感，有了对景物的独特发现，是不是就一定能够创作出有意境的作品？”让学生带着问题快速浏览文章后半部分。学生很快会找到答案：“意匠即表现方法、表现手段的设计……有了意境，没有意匠，意境也就落了空。”

教师出示李可染先生的两幅画作图片：一幅是未完成的水墨写生稿，虽有一定情感，但画面杂乱；另一幅是经过精心剪裁、提炼、渲染的完成稿《万山红遍》。让学生直观感受“意匠”的力量——为了表现“红遍”的意境，画家创造性地使用了大量的朱砂，层层积染，以墨衬红，这才有了视觉上的震撼与情感上的浓烈。教师总结：意境是“魂”，意匠是“体”；魂附体存，体因魂灵。没有精深的意匠，再深刻的情感也无法传达；而脱离了意境的意匠，则只是毫无生命的炫技。这就将学生的审美认知提升到了“内容与形式辩证统一”的哲学高度。

课堂的最后两分钟，教师预留一个【悬念】式过渡：“今天，我们跟随李可染先生，读懂了什么是意境，也明白了意匠的重要。但‘纸上得来终觉浅’，下一节课，我们将带着今天学到的‘意境之眼’，去真正地看一幅画、品一首诗，甚至，尝试用我们的笔，去创造一点属于自己的‘小意境’。请同学们课后预习‘思考探究’第三题，并尝试寻找一幅你喜欢的山水画或一首写景诗，用我们今天学到的方法，写一两句你的初步感受。”

六、【非常重要】教学实施过程（第二课时）

（一）回顾导入，激活图式（约3分钟）

课堂伊始，教师引导学生快速回顾上节课的核心收获：什么是意境？获得意境需要哪两个关键步骤（深刻认识对象、产生真挚情感）？意境和意匠是什么关系？通过三五分钟的师生问答，迅速唤醒学生的认知图式，为新授内容搭建支架。

（二）实战演练，深度鉴赏（约20分钟）

【高频考点·热点】本环节是知识迁移的核心环节。教师以李可染先生的名作《万山红遍》作为主要鉴赏对象，将教室变为“名画品鉴会”。教师首先提供背景资料：这幅作品创作于上世纪60年代，以毛泽东词《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染”为创作母题。随后，学生以前后桌四人为小组，运用课文中学到的“意境”理论，围绕以下问题进行探究式讨论：

第一层（景的观察）：画面描绘了哪些景物？（山峰、密林、飞瀑、村舍）它们在构图上有何特点？（饱满、雄浑、层峦叠嶂）色彩上最大的特色是什么？（大面积朱砂与浓墨的强烈对比）这让你联想到了怎样的自然景象？（深秋的壮丽、生命的炽热）

第二层（情的体验）：当你凝视这幅画时，内心涌起怎样的感受？（是宁静的？热烈的？崇高的？神秘的？）这种感受是如何通过画面元素传达出来的？（例如，满构图造成的压迫感与崇高感；红色带来的热烈与激情；墨色带来的深沉与静穆；白墙与飞瀑带来的呼吸感与空灵感。）

第三层（意的感悟）：结合创作背景，你认为画家在这满山的红色中，寄托了怎样的思想感情？（对祖国壮丽河山的热爱与歌颂，对新时代、新生活的激情与赞美，一种蓬勃向上、热烈深沉的生命精神。）

第四层（匠的探究）：为了达到这种意境，画家运用了哪些独特的“意匠”手段？（【难点】创造性地使用“积墨法”与“积色法”相结合，以朱砂层层积染，做到“色不碍墨，墨不碍色”，既保留了墨底的深厚，又呈现出红色的辉煌；在构图上大胆取舍，舍去了琐碎的细节，强化了山的体量感和整体气势。）

讨论结束后，每组推选一位“首席鉴赏官”，代表本组发布鉴赏结论。教师对各组的发言进行点评和统整，引导学生形成一个完整的鉴赏结构：从视觉感受入手，深入到情感体验，最后归结到意匠分析，完成一次完整的审美历程。

（三）跨界实践，创生“心象”（约15分钟）

【热点·创新环节】这是本课最具特色的设计，旨在打通语文与美术的学科壁垒，让学生从“读者”变为“作者”，从“欣赏者”变为“体验者”。教师邀请美术教师（或由具备一定国画基础的语文教师）进行简短的合作教学。

环节A：技法微体验。美术教师（或主讲教师）现场示范国画中最基本的“树法”和“石法”，只画一棵树、一块石，但重点不在于教技法，而在于引导学生观察和体验：画一棵松树，如何通过笔下的线条，表现它的“挺拔”与“傲霜”？画一块太湖石，如何表现它的“瘦、漏、透、皱”以及由此带来的“奇诡”与“空灵”？让学生在宣纸上简单尝试几笔，真切体会“以形写神”的不易与奥妙。

环节B：古诗意境绘。教师提供几首学过的、意境鲜明的古诗，如王维的《山居秋暝》、柳宗元的《江雪》、杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）等。学生自选一首，尝试用最简单的线条和墨块，画出这首诗给自己留下的最核心的“意象”和“情绪”。不追求画得像，只追求能否通过笔墨（哪怕只是墨迹的干湿浓淡、线条的疏密缓急）传达出一点诗的“意味”。例如，画《江雪》，就要用大片的留白和极简的线条，表现“空”与“寒”；画《绝句》，则可以用鲜活的色彩和动态的线条，表现“生机”与“明丽”。

环节C：心象阐述。完成“作品”后，学生回到语文课堂，为自己的“画”配上一段百字左右的解说词，说明自己试图表现怎样的“意境”，运用了怎样的“意匠”（哪怕是潜意识中的）。这种“创作—阐述”的过程，迫使学生将内隐的审美体验外化为清晰的语言表达，实现了感性经验与理性认知的深度融合。

（四）总结提升，布置任务（约2分钟）

教师对本单元的审美之旅进行总结：从李可染先生的文字里，我们读懂了“意境”是中国艺术的精神密码；从《万山红遍》的画作里，我们看见了“意境”的视觉呈现；从自己的笔墨实践中，我们体验了“意境”的创生过程。艺术不是高高在上的供品，而是每个人内心深处与自然、与自我对话的方式。

【分层作业设计】

基础类（全员）：背诵并默写文中引用的经典诗词（李白诗、毛泽东词等）。

提升类（选做）：运用本课所学的“意境”分析法，任选本单元课后附录的一首课外古诗词，写一篇不少于300字的赏析短文，重点分析其“景情关系”与“意境营造”。

拓展类（跨学科·探究类）：【热点】小组合作