人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part A教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartA教案

一、教学内容与学情深度分析

（一）单元整体教学视角下的PartA定位

本单元的主题为“MyFamily”，属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。整个单元旨在引导学生学习家庭成员的称谓，并能够用简单的英语介绍自己的家庭成员，体会家庭亲情，促进其社会性发展。PartA作为单元的起始和基础部分，承担着激发主题兴趣、输入核心词汇与句型、搭建基本语言框架的关键任务。它并非孤立存在，而是为PartB的综合运用以及整个单元的项目化学习（如制作家庭树）奠定坚实的知识与情感基础。

本部分的核心语言内容通常包括：

1.词汇：家庭成员称谓，如father(dad),mother(mom),man,woman。

2.句型：介绍他人的功能性句型“Thisismy...”以及疑问句“Who’sthatman/woman?”及其回答“He’s/She’smy...”。

3.语篇：依托于Mike介绍家人给朋友Amy认识的对话情境，呈现上述语言点在真实、简短交际中的运用。

（二）学情全景式剖析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过三年级上学期的学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间相对有限，约15-20分钟。对“家庭”这一主题有极强的亲切感和表达欲望，这是驱动学习的强大内在动机。

2.语言知识储备：已掌握基本的课堂指令用语、简单的问候语（如Hello/Hi,Goodmorning）、以及介绍自己的句型“I‘m...”。具备初步的字母和语音意识，为自然拼读（Phonics）的渗透学习提供了可能。但对英语的句法结构尚不熟悉，需要大量可理解的输入和重复性、情境化的操练。

3.学习能力与风格：多数学生喜爱通过歌曲、游戏、角色扮演、TPR（全身反应法）等活动学习英语。开始有初步的合作意识，能够在教师指导下进行简单的配对或小组活动。然而，学生的语言水平已出现分化，教学设计需兼顾层次性，提供差异化支持。

（三）教学重难点预设与突破策略

1.教学重点：

1.2.能听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.3.能在真实或模拟的情境中，运用句型“Thisismy...”和“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”进行简单的交流。

4.教学难点：

1.5.单词“woman”的发音：/ˈwʊmən/中/ʊ/的发音及与“man”/mæn/的元音对比。

2.6.代词“he”和“she”的准确区分与运用：汉语中“他/她”发音相同，学生极易在口语中混淆。

3.7.句型“Thisismy...”的连读与语调：介绍他人时的自然语流培养。

8.突破策略：

1.9.针对发音难点，采用夸张口型示范、自然拼读拆解（如wo-man）、对比朗读、韵律歌谣强化。

2.10.针对代词混淆，设计大量视觉辅助（图片、真人照片）、手势区分（男生拍胸、女生摆手势）、替换练习，并在后续教学中持续复现强化。

3.11.针对语流，提供原声跟读、教师示范、并设计有节奏的chant进行机械性巩固，再过渡到意义性对话。

二、融合核心素养的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力

1.能借助图片、手势听懂、认读本课核心词汇：father/dad,mother/mom,man,woman。

2.能在图片、视频或真实情境的帮助下，理解对话大意，并提取关键信息（如：那个男人是谁？）。

3.能模仿标准录音，用正确的语音语调朗读对话。

4.能在教师创设的“家庭相册分享会”情境中，运用核心句型“Thisismy...”和“Who’sthat...?He’s/She’smy...”进行简单的介绍与问答。

（二）文化意识

1.通过学习家庭成员的英语表达，初步了解中英家庭称谓的异同（如grandpa/grandfather），感受语言背后的文化多样性。

2.在介绍家人的活动中，潜移默化地增进对家庭亲情的热爱与认同，理解家庭的意义。

（三）思维品质

1.通过观察图片、猜测人物关系等活动，发展观察、比较与推断能力（如：根据年龄、亲密程度推断“He’smyfather”）。

2.在“找一找，说一说”等游戏中，锻炼信息分类与快速反应能力。

（四）学习能力

1.能积极参与课堂各项活动，与同伴合作完成对话、游戏等任务。

2.初步学习利用家庭照片等真实素材辅助英语学习，建立学习与生活的联系。

3.在教师的引导下，尝试运用自然拼读法尝试拼读新单词（如m-an,w-oman）。

三、教学准备（体现跨学科与现代教育技术融合）

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含高清家庭主题图片、动画故事、互动游戏、原声录音、自编歌曲视频等。

2.音频与视频材料：本课Let‘stalk和Let’slearn部分原版录音；自编或精选的“Family”主题英文儿歌视频。

3.实物与道具：

1.4.教师个人及家人的真实照片（电子版或打印版），装入“神秘相册”。

2.5.单词卡、句型条。

3.6.“Family”主题头饰或姓名牌（Dad,Mom,Me）。

4.7.奖励用的小贴纸（家庭主题图案）。

8.学生准备：提前通知学生携带一张最喜欢的家庭合影（可以是全家福，也可以是和某位家人的合影）。

9.教室环境布置：在教室一角布置“MyHappyFamily”展示墙，预留空间课后粘贴学生作品。

四、教学过程（核心环节详案）

总课时建议：2课时

第一课时：词汇与句型初步感知（侧重Let‘slearnLet’schant）

第二课时：对话理解与综合运用（侧重Let‘stalkStarttoread/Storytime）

以下为第一课时的详细教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(激情导入，激活主题)(约5分钟)

活动1：GreetingwithaSong(歌声问候)

1.教师活动：播放一首学生熟悉的、节奏欢快的问候歌曲，如“HelloSong”。教师随之一起唱并做动作，主动向学生挥手问好：“Hello,everyone!Howareyoutoday?”

2.学生活动：跟随音乐一起唱，并回应教师的问候。

3.设计意图：快速营造英语课堂氛围，集中学生注意力，通过熟悉的歌曲建立安全、愉悦的学习心理场。

活动2：RiddleGuessingGame(猜谜激趣)

1.教师活动：出示一个“神秘盒子”的图片或实物，用神秘的语气说：“Ihaveasecretbox.Look,what‘sinit?”点击课件，逐条显示谜语线索（图文并茂）：

1.2.Sheisnottall.Sheisnotshort.(显示身高对比图)

2.3.Shehaslonghair.(显示长发图片)

3.4.Shelovesmeverymuch.(显示爱心)

4.5.Shecooksdeliciousfoodformeeveryday.(显示菜肴图片)

1.6.每显示一条，引导学生猜测：“Whoisshe?”最后揭晓答案：“Yes!SheismyMOTHER!”同时呈现单词“mother”和“mom”及图片，并贴于黑板中央。

7.学生活动：观察图片和文字线索，用中文或已学的英语单词（如tall,hair,love）积极猜测。在答案揭晓时跟读单词。

8.设计意图：谜语导入兼具趣味性与思维挑战性，迅速将学生注意力引向“家庭成员”主题。图文线索降低了理解难度，并自然引出了第一个核心词汇。

Step2:Presentation(情境呈现，解构新知)(约15分钟)

活动1：MeetMyFamily(故事化词汇呈现)

1.教师活动：

1.2.创设主线情境：“Youknowmymom.Doyouwanttoknowmoreaboutmyfamily?Letmeshowyoumyfamilyphotoalbum!”教师拿出“电子相册”（PPT）。

2.3.呈现father/dad：展示一张自己父亲的单独照片。“Look,thisisaman.Heisstrong.Heplaysfootballwithme.Heismy...?”引导学生说出“爸爸”。教师点头，清晰发音：“Yes.Heismyfather.Wecanalsocallhimdad.”板书单词，强调两者对应关系。带领学生用深沉、有力的声音朗读“father”，用亲切的声音朗读“dad”。

3.4.对比呈现man/woman：回到母亲的照片。“Thisismymother.Sheisawoman.”再指向父亲照片。“Andheisaman.”将两词及代表性图片（可以是简笔画）并列呈现。通过手势（双臂张开表示man的强壮，双手在身前交叉表示woman的优雅）和声音对比（man声音粗，woman声音细）帮助学生区分。进行快速反应练习：教师指不同性别的人物图片，学生齐声说“man”或“woman”。

4.5.自然拼读渗透：将单词分解，引导学生尝试拼读：m-om,d-ad,m-an,w-o-man。重点练习“woman”的发音，用“woof”中的/ʊ/来类比。

6.学生活动：跟随故事情境观察图片，理解词汇意义。模仿教师的口型和语音语调跟读单词。参与快速反应游戏。尝试拼读。

7.设计意图：将所有词汇串联在一个完整、真实的情境（教师家庭相册）中呈现，使词汇学习有意义、有温度。多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化记忆。自然拼读的渗透旨在培养学生“见词能读”的初步能力。

活动2：ChantandClap(韵律巩固)

1.教师活动：播放或自创一个节奏感强的chant。

Man,man,who‘sthatman?

Father,father,he’smydad.

Woman,woman,who‘sthatwoman?

Mother,mother,she’smymom.

教师带领学生边拍手打节奏边朗诵。

2.学生活动：跟随节奏，大声朗诵chant。

3.设计意图：通过有节奏的吟唱，将核心词汇和关键句型“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”初步结合，在轻松的氛围中实现机械性记忆，并初步感知句型结构。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)(约12分钟)

活动1：GameTime–“SharpEyesQuickMouth”(火眼金睛)

1.教师活动：课件快速闪现不同的家庭成员图片（包括本课的和之前学过的，如boy,girl,teacher等）。学生需快速说出其称谓。对于man/woman，可以闪现明星、卡通人物等图片增加趣味性。对于表现优异者给予家庭主题贴纸奖励。

2.学生活动：集中注意力，抢答。

3.设计意图：趣味游戏检验和巩固词汇识记，训练反应速度。

活动2：TPRActivity–“ThisIsMy...”（TPR互动）

1.教师活动：发出指令并示范动作：“Showmeyourfather/dad.”（学生做强壮状）“Showmeyourmother/mom.”（学生做拥抱状）“Pointtoaman/womanintheclassroom.”（学生指向教室里的男性/女性）。

2.学生活动：听指令，做动作。

3.设计意图：TR活动将语言与身体动作结合，符合低段学生的认知特点，加深理解，活跃气氛。

活动3：PairWork–AskandAnswerwithPictures(图片问答)

1.教师活动：分发预先准备好的任务卡，每张卡上有2-3张不同家庭成员（卡通或剪影）的图片，其中一人物用“？”标出。示范对话：

A:(指向“？”)Who‘sthatman/woman?

B:He’s/She‘smyfather/mother...

教师巡视指导，重点关注“he/she”的使用。

2.学生活动：两人一组，利用任务卡进行问答练习。

3.设计意图：从词汇操练过渡到句型初步运用。在受控的语境中进行简单的意义交换，为后续真实交流做准备。同伴互助可以降低焦虑。

Step4:ProductionExtension(综合输出，拓展迁移)(约6分钟)

活动：MyFamilyAlbumShow(家庭相册初展示)

1.教师活动：邀请1-2位准备好的学生上台，投影或举起他们带来的家庭照片。“Now,let‘sinvitesomefriendstoshowustheirfamily.Let’sasktogether:Who‘sthatman/woman?”引导学生集体提问。然后对展示的学生说：“Please,introduceyourfamily.Youcansay:Thisismy...”

2.学生活动：被邀请的学生尝试用“Thisismy...”介绍照片中的家人。台下学生认真听，并在教师引导下给予掌声鼓励。

3.设计意图：创造接近真实的语言运用机会，将课堂所学与个人生活紧密相连，体现语言的工具性。虽然输出可能简单，但能极大提升学生的成就感和学习动机。此为下一课时更完整介绍做铺垫。

Step5:SummaryHomework(总结评价，作业延伸)(约2分钟)

1.总结评价：

1.教师活动：指向板书，带领学生回顾本课所学单词和句型。进行形成性评价：“Wow,todaywelearnedsomanywordsaboutfamily.Youalldidagreatjob!Ilovemyfamily,andI‘msureyouloveyourfamilytoo.”

2.学生活动：齐读黑板上的核心内容。

2.分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读本课单词和chant至少5遍。

2.3.画一幅你的家庭简笔画，并在人物旁边写上英文单词（如dad,mom,me）。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.用手机录制一段15秒的小视频，指着你的家人（或照片）说：“Thisismydad/mom...”

2.6.学唱一首关于家庭的英文儿歌，如“FingerFamily”。

（第二课时教学实施核心环节概览）

Step1:Warm-up

1.复习歌曲/Chant，玩“词汇闪卡”游戏快速回顾上节课内容。

2.邀请几位学生展示上节课的“家庭简笔画”并用“Thisismy...”简单介绍。

Step2:Presentation(Let‘stalk)

1.情境导入：观看Let‘stalk部分动画（无字幕），提问：“Wherearethey?(Atschool)Whoarethey?(MikeandAmy)Whataretheylookingat?(Afamilyphoto)”

2.理解探究：再次观看动画（有字幕），引导学生找出Amy的问题(“Who‘sthatman/woman?”)和Mike的回答(“He’smyfather./She‘smymother.”)。重点讲解“He’s=Heis”,“She‘s=Sheis”。

3.跟读模仿：分句跟读，注重语音语调，特别是“Thisismy...”的连读。进行角色扮演朗读。

Step3:Practice

1.机械性操练：替换练习，用不同家庭成员图片套用对话框架。

2.意义性操练：“GuessWho?”游戏：教师描述班上某位同学的父亲/母亲特征，让学生猜是谁的家人，并用目标句型问答。

Step4:Production(综合输出)

1.核心活动：“ClassFamilyPhotoExhibition”（班级家庭照片展）

1.2.小组活动：学生在4人小组内，轮流用“Thisismy.../Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”介绍自己带来的家庭照片。

2.3.全班展示：每组推选一位代表，将照片贴在“MyHappyFamily”展示墙上，并向全班做介绍。教师和其他学生可以提问。

3.4.情感升华：教师总结：“Wehavefathers,mothers,andweloveeachother.Familyislove.Let‘ssay‘Ilovemyfamily!’together.”

Step5:SummaryHomework

1.总结本单元A部分核心句型的用法。

2.作业：完成活动手册练习；为家人表演本节课的对话；与父母一起观看一部关于家庭的英文动画短片（如《GuessHowMuchILoveYou》片段）。

五、板书设计（构思图）

板书采用图文结合的“家庭树”框架，随教学进程动态生成。

Unit2MyFamily(PartA)

[简笔画：一棵大树]

[man图片][woman图片]

man