小学英语六年级上册 Module 3 Hobbies Unit 2 Whats your hobby 第一课时 听说交际教学设计

小学英语六年级上册Module3HobbiesUnit2What’syourhobby?第一课时听说交际教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）六年级上册第三模块第二单元，主题为“爱好”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生初步学会围绕个人爱好进行简单而真实的交流。在知识技能图谱上，本课承接上一单元关于“收集物品”的讨论，并为核心句型“What’syourhobby?Ilike…”及其第三人称单数变体“What’shis/herhobby?He/Shelikes…”的系统学习奠基，这是构建关于“个人兴趣”表达知识链的关键节点，认知要求从“识记”词汇迈向在情境中“理解”与“应用”句型。过程方法路径上，本课蕴含通过听力获取关键信息、在语境中归纳语法规则、在真实或模拟交际中运用语言等学科思想方法，这些将转化为“听音匹配”、“看图说话”、“角色访谈”等探究性活动。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力（听说技能）、思维品质（归纳与演绎）和学习能力（合作与策略）的载体，同时通过探讨积极健康的爱好，潜移默化地引导学生培养生活情趣，理解并尊重他人兴趣差异，实现育人价值“润物无声”的融入。

立足“以学定教”原则进行学情研判。六年级学生已积累部分关于动作和爱好的动词及短语（如swim,read,playfootball），并初步具备用“Ilike…”表达喜好的能力，此为已有基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：将“hobby”这一抽象概念具体化为可表达的语言项目存在困难；在由第一人称向第三人称单数转换时，极易遗忘动词后加“s”的规则；在真实交际中缺乏提问策略与持续对话的能力。基于此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：通过导入环节的头脑风暴诊断词汇储备；在新授环节的听力任务中观察信息抓取能力；在小组对话中巡查语言准确性与交际流畅度。教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡；为能力较强学生设计开放式追问和拓展表达任务，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用核心句型“What’syourhobby?Ilike(ving)…”及其第三人称单数形式“What’shis/herhobby?He/Shelikes(ving)…”进行问答。他们能正确听、说、读、写关于爱好的核心词汇，如collectingstamps,flyingkites等，并能在语义群中理解动词ing形式表示“爱好”的用法，而非进行时态。

能力目标：学生能够在听力材料中准确捕捉不同人物的爱好信息并进行匹配或记录；能在教师创设的“班级爱好调查”等模拟真实情境中，运用目标语言进行有意义的双向或多轮交际，初步培养信息差交流的能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与了解彼此爱好，学生能感受到英语交流的实际意义，增强表达自信。在小组活动中，愿意倾听同伴的分享，并能对他人的积极爱好表示欣赏与鼓励，初步建立尊重多元兴趣的包容心态。

科学（学科）思维目标：引导学生通过对比“Ilike…”与“Helikes…”的句子结构，主动发现和归纳主语为第三人称单数时谓语动词的形式变化规律，发展观察、比较、归纳的语法学习思维。同时，在信息访谈任务中，培养分类整理信息的逻辑思维。

评价与元认知目标：学生能够依据“发音准确、句型完整、交流自然”等简易量规，进行同伴对话互评。在课堂小结阶段，能回顾本课所学，用思维导图等方式梳理“询问和陈述爱好”的语言知识网络，并反思自己在本课中“听”与“说”策略运用的有效性。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用核心句型“What’syourhobby?Ilike(ving).”进行关于个人爱好的问答。确立依据在于，此句型是本单元乃至本模块语言知识的大概念和核心骨架，是学生从学习“爱好”词汇到实现“爱好”交际的关键跨越。从学业评价角度看，围绕个人信息的问答是小学阶段英语口语和笔试的常见基础考点，直接体现学生的语言应用能力。

教学难点：学生准确理解和运用在谈论他人（第三人称单数）爱好时，动词like需加“s”的规则，即正确产出“He/Shelikes…”句型。预设难点成因在于：汉语中动词无此形态变化，学生受母语负迁移影响明显；在交际兴奋点上容易忽略语法准确性；前摄知识中动词ing形式可能带来的干扰。突破方向在于：提供大量可对比的听觉和视觉输入，强化感知；设计机械性操练与意义性操练相结合的阶梯活动；在真实语境中反复凸现该语法点的表意功能。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲视频、课文动画、图片、互动游戏）、课文录音。

1.2文本与实物：单词卡片（hobby,collectstamps,flykites等）、句型条（What’syour/her/hishobby?）、小组活动任务单（“班级爱好调查表”）。2.学生准备

2.1预习任务：预习Unit2活动1的图片与词汇，尝试说出图中活动的英文名称。

2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置

将教室座位调整为四人小组式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与兴趣激活：教师播放一段轻快的、含有各种活动画面的英文歌曲视频（如关于周末活动的歌曲），并热情开场：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Somanyfunactivities!Whatdoyousee?”让学生自由说出看到的动作，激活相关词汇。1.1建立联系与提出问题：教师出示一张自己的业余生活照片（如读书、爬山），说道：“Thisismeonweekends.Ilikereading.Readingismyhobby.‘Hobby’meanssomethingyouenjoydoinginyourfreetime.So,boysandgirls,what’syourhobby?”板书核心句“What’syourhobby?”并引出课题。接着提出本课核心驱动问题：“今天，我们要学习如何用英语大方地询问别人的爱好，并清晰地介绍自己和他人的爱好。我们一起来探索吧！”第二、新授环节任务一：听音识趣，初探语义教师活动：呈现课本Activity1图片，不显示文字。教师提问引导：“Lookatthesechildren.Whataretheydoing?Canyouguess?”让学生用已知词汇猜测。接着播放第一遍录音，指令明确：“Nowlisten.Whathobbiesdoyouhear?Justcatchthekeywords.”播放后，邀请学生尝试说出听到的爱好短语。播放第二遍录音，教师指着图片人物，提问：“Wholikesflyingkites?Wholikescollectingstamps?”引导学生将人物与爱好匹配，并板书短语。学生活动：观察图片，积极猜测图中人物的活动。第一遍听录音，整体感知，抓取“flyingkites”,“collectingstamps”等关键词。第二遍听录音，完成听音匹配任务，指出或说出“TaoTaolikesflyingkites.Maomaolikescollectingstamps.”即时评价标准：1.能否在听第一遍后说出至少一个正确的爱好短语。2.能否在第二遍听音后，准确建立两个人物与其爱好的对应关系。形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：本课重点学习的爱好短语是collectingstamps（集邮）和flyingkites（放风筝）。注意，表达爱好时，动词常采用ing形式。同学们可以说：“Ilikecollectingstamps.”教师提示：说爱好时，动词加ing，表示“喜欢做某事”这个笼统的概念。

★听力策略：在听长句子或对话时，不需要听懂每一个词。第一遍听，可以像捕鱼一样，有意识地去“捞”关键的名词或动词词组，比如这里关于活动的短语。这是很重要的听力技巧哦！任务二：对话解构，聚焦句型教师活动：播放Activity2动画视频。第一遍，让学生整体感知对话。第二遍后，提问：“WhatdoesSamask?AndwhatdoesXiaoyuanswer?”引导学生找出核心问答句。教师将“What’syourhobby?”和“Ilikecollectingstamps.”板书至句型区，并用不同颜色标注。接着，教师指向图中的另一个孩子（Fangfang），提问转向：“WhataboutFangfang?What’sherhobby?Canyoufindtheanswer?”引导学生关注第三人称的问答句“What’sherhobby?Shelikesflyingkites.”同样板书，并将“like”与“likes”用醒目的方式对比呈现。学生活动：观看动画，理解对话大意。在教师引导下，从对话中定位并读出核心句型。观察板书，对比“Ilike…”和“Shelikes…”，初步关注动词形式的变化。即时评价标准：1.能否从对话中准确找出针对“你”和“她”的爱好问答句。2.能否在教师引导下，注意到动词“like”在主语不同时的形式差异。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：询问对方爱好的标准问句是What’syourhobby?回答用Ilike+动词ing形式(+其他).例如：“Ilikeswimming.”记住，这里的“what’s”是“whatis”的缩写。

★语法发现点：当谈论他（he）、她（she）、它（it）或者单个人名（如Sam）的爱好时，动词“喜欢”要用likes。这是一个非常重要的规则！看黑板上的对比：Ilike…/Shelikes…大家发现了什么？对，多了个“s”。我们叫它“第三人称单数形式”。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：播放课文录音，让学生逐句跟读。教师特别强调“What’syourhobby?”中的连读以及“collectingstamps”的发音清晰度。对于“What’sherhobby?”，示范“her”的弱读。随后，组织“小小配音员”活动，让学生分角色为动画配音。学生活动：认真跟读录音，模仿语音语调，特别注意教师强调的连读和重音。参与角色配音活动，力求发音准确、语气自然。即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰，尤其能否正确读出“collecting”和“stamps”。2.角色配音时，是否体现出疑问句和陈述句的不同语调。形成知识、思维、方法清单：

▲语音要点：What’syour…?在日常快读中，“what’s”的尾音[t]和“your”的开头[j]常常会连在一起，听起来有点像“whacher”。多听多模仿，就能说得更地道。另外，her在问句“What’sherhobby?”中通常不重读，发音较轻。任务四：机械操练，巩固结构教师活动：利用单词卡片和句型条，进行层次化操练。首先，教师举卡片（如“ridingbikes”），示范问答：“What’syourhobby?Ilikeridingbikes.”然后邀请单个学生回答。接着，教师出示一个男孩（Tom）的图片和卡片，引导学生集体问：“What’shishobby?”并请一位学生用“Helikes…”回答。最后，进行“快速转换”游戏：教师说人名或代词（如“I”,“Mymother”,“Daming”），学生需快速说出对应句子开头“Ilike…”或“He/Shelikes…”。学生活动：根据教师提供的词汇和人物提示，进行从集体到个人的句型操练。参与“快速转换”游戏，迅速反应，巩固主语与动词形式的对应关系。即时评价标准：1.在操练中，句型结构是否完整。2.在“快速转换”游戏中，能否在绝大多数情况下正确使用“like”或“likes”。形成知识、思维、方法清单：

★易错点提醒：很多同学一着急，就会说“Helike…”。一定要在脑子里设个“小警报”：一说到“he,she,it,单个人名”，就要立刻检查后面的动词有没有加“s”！这个“s”虽然小，但作用大，少了它，句子就不对啦。任务五：意义操练，初步交际教师活动：教师示范一个简短的采访：“Hello,A.What’syourhobby?”学生A回答后，教师转向全班：“What’shis/herhobby?”引导全班用“He/Shelikes…”转述。然后，分发“班级爱好调查表”任务单，布置小组活动：四人一组，用“What’syourhobby?”采访组内至少两位同学，并记录他们的名字和爱好。学生活动：观察教师示范，理解活动流程。在小组内，轮流担任采访者和被访者，用目标语言进行交流，并认真填写调查表。即时评价标准：1.小组对话时，能否使用完整的目标句型进行问答。2.记录时，能否正确书写或抄写同学的爱好（动词ing形式）。3.小组合作是否有序，每位成员是否都有发言机会。形成知识、思维、方法清单：

★交际策略：询问爱好是开启对话的好方法。问完后，如果对方说了你也会的爱好，你可以说“Metoo!”（我也是！），这样对话就能继续下去了。试试看！

▲学习能力延伸：在小组活动中，如果你忘记了某个爱好的英文怎么说，可以用身体语言比划，或者用中文先说，再请教老师和同学。主动求助也是一种学习能力。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，促进知识向能力的转化。

基础层（全体学生）：完成课本Activity3的“Lookandwrite”练习。根据图片提示，用“He/Shelikes…”补全句子。这是对核心句型最直接的应用。教师巡视，重点检查动词形式是否正确。

综合层（大多数学生）：开展“猜猜他/她的爱好”活动。教师展示几张学生熟悉的明星或卡通人物图片（如姚明、爱莎公主）。学生需要运用“What’shis/herhobby?Ithinkhe/shelikes…”进行猜测和表达，并给出简单理由（如：“Heisabasketballplayer.Ithinkhelikesplayingbasketball.”）。这要求学生在新的、带有一定信息差的情境中综合运用语言。

挑战层（学有余力学生）：提供一个小语篇，如：“Tomhasmanyhobbies.Helikesdrawing.Healsolikesreadingbooksaboutanimals.Buthedoesn’tlikesinging.”随后提问：“WhatareTom’shobbies?Whatdoesn’thelike?”要求学生阅读后提取信息并回答。这涉及信息处理与初步的文本解读能力。

反馈机制：基础层练习通过实物投影展示学生答案，进行集体核对，针对普遍性问题精讲。综合层活动采用同伴互评，教师给出评价要点：“句子完整吗？动词形式对吗？猜测合理吗？”挑战层任务，由教师进行个别反馈，或请完成的学生分享其阅读和找信息的方法。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Todaywehadagreattalkabouthobbies.Whathavewelearned?”鼓励学生从词汇、句型、规则等方面回顾。邀请一位学生到黑板前，以“Hobbies”为中心词，师生共同构建一个简单的思维导图，梳理出“问句（your/his/her）”、“答句（Ilike/Helikes）”、“动词ing”、“例子”等分支。教师总结：“今天我们不仅学会了问和答，更重要的是发现了当主语变化时，动词也要‘变个小魔术’这个关键规则。希望大家都能用英语分享生活的乐趣！”最后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并模仿语音；用“Ilike…”写下自己的三个爱好。2.选做：用“Myfriendlikes…”写下你好友的两个爱好；或者画一画你自己的爱好，下节课用英语介绍给大家。六、作业设计1.基础性作业（必做）：

(1)听读模仿：听录音，跟读Module3Unit2活动2的课文至少三遍，注意语音语调。

(2)书写巩固：在英语练习本上抄写核心句型“What’syourhobby?Ilikecollectingstamps.”和“What’sherhobby?Shelikesflyingkites.”各三遍。

(3)自我表达：写出三个关于自己爱好的句子。格式：MyHobbies:1.Ilike…2.Ilike…3.Ilike…2.拓展性作业（鼓励完成）：

完成一份“我的好友档案”小卡片。内容包括：好友姓名（英文名或拼音），并用句型“He/Shelikes…”写出他/她的两个爱好。可配上简单图画。3.探究性/创造性作业（选做）：

制作一张“MyHappyHobbyTime”主题迷你海报。用图画展示你的爱好，并尝试用英语在海报上添加简短描述，如：“Ilikereading.It’sfun.”或“Ilikeplayingfootballwithmyfriends.”七、本节知识清单及拓展

1.★核心概念–Hobby：Hobby/ˈhɒbi/，名词，意为“业余爱好”。指人们在闲暇时间为了娱乐和兴趣而经常做的事情。例如：Swimmingismyhobby.区分：hobby强调长期、稳定的兴趣；like可以表示任何一时的喜欢。

2.★核心句型1–询问对方爱好：What’syourhobby?这是最直接的询问方式。完整形式是Whatisyourhobby?回答时，可以直接说爱好名称，但更完整的回答是“Ilike+动词ing形式”。

3.★核心句型2–陈述自己爱好：Ilike+动词ing(+其他).这里的like是动词，表示“喜欢”。动词要用ing形式，表示“喜欢做某事”这个活动本身。例如：Ilikedancing.IlikewatchingTV.

4.★核心句型3–询问他人爱好：What’shishobby?（他的）What’sherhobby?（她的）What’sitshobby?（它的，较少用）。注意，这里问的是第三人称单数。

5.★核心句型4–陈述他人爱好：Helikes+动词ing./Shelikes+动词ing./Itlikes+动词ing.此为语法重点与难点。当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名如Tom）时，动词like必须变为likes，即词尾加“s”。这是一个规则变化。

6.▲动词ing形式构成：大部分动词直接加ing，如read→reading,play→playing。以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如dance→dancing,write→writing。需要双写末尾辅音字母再加ing的动词（如swim→swimming,run→running）本课未出现，但可提前感知。

7.★核心词组：collectingstamps（集邮），flyingkites（放风筝）。要求能听懂、会说、会认读。注意collect,stamp,fly,kite的发音。

8.▲其他常见爱好表达：readingbooks（读书），drawingpictures（画画），singingsongs（唱歌），playingbasketball/football（打篮球/踢足球），ridingabike（骑自行车），swimming（游泳）。鼓励学有余力的同学记忆。

9.★交际功能：本课语言的核心功能是“交换关于个人兴趣爱好的信息”。这是一种重要的社交语言，可以帮助我们结交朋友，开启话题。

10.▲文化点滴：在英语国家，询问爱好（hobby）是常见的寒暄和破冰话题。拥有积极的爱好（positivehobbies）通常被视为个人素养的一部分。集邮（stampcollecting）在世界各地都有很多爱好者。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从预设的形成性评价点来看，本课基本实现了教学目标。在“听音识趣”任务中，超过80%的学生能准确抓取两个核心爱好短语，表明听力目标初步达成。在“意义操练”的小组活动中，多数小组能运用目标句型完成简单的采访与记录，体现了交际应用能力的培养。然而，在“快速转换”游戏和课后书写练习中，仍观察到约30%的学生在“He/Shelikes…”句型的产出上出现偶尔遗漏“s”的情况，这说明第三人称单数动词变化的规则虽经强调，但距离所有学生的“自动化”正确运用尚有距离，这也是预设中的难点，需要在后续课时持续复现和强化。

（二）教学环节有效性分析

1.导入环节的歌曲与教师个人照片成功创设了轻松、真实的语境，迅速将学生带入“谈论爱好”的主题，提出的核心问题有效指引了整节课的方向。2.新授环节的五个任务遵循了“感知—理解—操练—应用”的认知逻辑，特别是任务二（对比发现）和任务四（机械操练）的设计，为突破难点搭建了必要的“脚手架”。但任务五（小组调查）的时间稍显仓促，部分小组未能完成对三位组员的采访，导致交际的“量”略显不足。当时心里有点着急，想着要推进流程，现在反思，或许可以精简前面的某个操练环节，为最后的综合运用腾出更充裕的时间。3.分层巩固训练满足了不同层次学生的需求，“猜猜爱好”活动学生参与热情高，但挑战层的阅读任务只有少数学生尝试，如何设计更具吸引力的高阶任务，值得深思。

（三）学生表现与差异化应对

课堂中，学生整体参与度较高。语言基础较好的学生（如学生A）在任务中表现出色，不仅能流畅问答，还能主动使用“Metoo!”等进行对话延续。对于他们，我在小组活动中给予了开放式追问（如“Why