人教版初中七年级英语下册Unit 6‘I’m watching TV.Section A (1a2e) 教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit6‘I’mwatchingTV.’SectionA(1a-2e)教学设计

  一、单元整体教学理念与本节定位分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养发展为统领，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力。Unit6的主题范畴属于“人与自我”，涉及“日常活动”子主题。其核心语法项目为现在进行时，这是学生在初中阶段首次系统学习这一重要时态，标志着其从描述静态事实（如一般现在时）向描述动态过程表达的关键跨越。

  本节（SectionA1a-2e）作为单元的起始和入门部分，承担着“感知—理解—初步运用”的基础性功能。其教学目标并非要求学生立即达到自动化输出的熟练程度，而是通过精心设计的输入性活动（1a-1c）和渐进式听力训练（2a-2d），辅以示范性对话（2e），为学生构建关于现在进行时的声音（-ing发音）、形式（be+V-ing）和意义（正在发生的动作）的初次完整图式。教学设计的核心挑战在于，如何将这一相对抽象的语法结构，转化为学生可视、可听、可感、可用的生活化表达工具，从而避免枯燥的规则灌输，激发学生学习的内在动机。为此，本设计将贯彻“情境贯穿、任务驱动、分层递进、评价伴随”的原则，将语言知识的学习融入对“家庭成员日常活动”这一贴近学生生活的话题探究之中。

  二、教学要素分析

  （一）学情深度剖析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已储备约500个核心词汇及基本句型结构（如主系表、主谓宾），具备初步的听辨单词、跟读模仿和简单问答的能力。心理认知上，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表现，对图像、声音和活动反应积极，但注意力持续时长有限，抽象语法认知能力尚在发展之中。

  针对现在进行时，学生可能存在的认知基础与潜在困难如下：1.已有知识：学生已熟练掌握be动词（am,is,are）与人称的搭配，并接触过部分动词原形。这为学习“be+V-ing”结构提供了必要的组件。2.潜在困难与迷思概念：其一，动词现在分词形式的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）容易与一般现在时第三人称单数变化规则混淆。其二，在表达中容易遗漏be动词，产生类似“IwatchingTV.”的典型错误。其三，对“现在进行时”所表达的“此刻正在发生”的时间概念，与汉语中通过词汇手段（如“正在”、“在”）表达的习惯存在思维转换障碍。其四，在听力中快速辨识“be+V-ing”的连读和缩略形式（如What’shedoing?）存在挑战。

  （二）教学目标（基于核心素养四维框架）

  1.语言能力目标：

  （1）能准确听辨、认读、拼写关于日常活动的核心动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes,exercising等。

  （2）能初步理解并口头运用现在进行时的基本句型结构（肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答）来描述正在发生的动作：

  肯定句：Subject+am/is/are+V-ing+(object).

  否定句：Subject+am/is/are+not+V-ing+(object).

  疑问句：Am/Is/Are+subject+V-ing+(object)?Yes,subject+am/is/are./No,subject+am/is/are+not.

  特殊疑问句：What+am/is/are+subject+doing?Subject+am/is/are+V-ing...

  （3）能完成关于描述人物正在做什么的简单听力任务，抓取关键信息。

  2.文化意识目标：

  通过观察和讨论教材图片及补充材料中中外家庭成员的日常活动（如读报纸vs.刷手机新闻），初步感知不同文化背景下休闲方式的异同，培养开放、包容的文化心态，同时反思健康、积极的家庭休闲方式。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察1a图片中人物的动作，进行描述、比较和归类（如哪些是室内活动，哪些涉及电子设备），提升观察与分类能力。

  （2）在听力活动（2a-2d）中，根据有限的语言线索和图片信息，预测、推断和验证对话内容，发展逻辑推理和信息整合能力。

  （3）在角色扮演和创编对话中，结合具体场景（如打电话询问家人情况）进行简单的创造性思维和问题解决。

  4.学习能力目标：

  （1）学会利用图片、上下文和已有知识推测新词汇和句子含义的学习策略。

  （2）在小组合作活动中，养成倾听同伴、轮流发言、共同完成任务的习惯。

  （3）通过自我评价清单，初步养成对学习过程与效果进行监控和反思的意识。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：

  1.现在进行时的基本句型结构（Whatareyoudoing?I’mV-ing.Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.）的理解与口头运用。

  2.核心动词短语的听说认读。

  教学难点：

  1.动词现在分词（V-ing）的正确构成，特别是涉及辅音字母双写（如swimming,running）和去不发音e加ing（如making）的规则。

  2.在实际口头交流中，准确、流畅地使用“be+V-ing”结构进行问答，避免be动词的遗漏或误用。

  （四）教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：整合图片、动画、音频。图片需高清呈现1a情境，动画用于动态演示动作与句型结合，音频为教材原声及教师补充录音。

  2.词卡与句条：包含本课核心动词短语（带图片）和核心句型框架的可移动卡片。

  3.实物道具：报纸、玩具电话、汤碗模型等，用于创设情境和角色扮演。

  4.学习任务单：包含图片匹配、听力填空、信息差活动表格、自我评价表等。

  5.课堂互动工具：如小组计分板、随机点名软件（可选），用于激励参与。

  三、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已有图式(Lead-inWarm-up:Approx.8minutes)

  活动一：韵律热身，聚焦“做”

  教师播放一段节奏明快、动词突出的儿童英文歌曲片段（如“AreYouSleeping?”改编版或“WhatAreYouDoing?”），并伴随歌曲做相应的动作（如clapping,jumping,stretching）。学生先听，第二遍时鼓励站起来跟唱并模仿动作。此活动旨在营造轻松氛围，无意识输入“-ing”的语音流和“Whatareyoudoing?”的句型旋律，同时将学生的注意力集中到“动作”本身。

  活动二：快闪猜谜，链接旧知

  课件快速闪现学生已学过的、可用于表述动作的动词图片（如run,swim,eat,drink,sing,dance,read,write等），学生大声说出单词。随后，教师选取其中一两张图（如一个男孩跑步的图），提问：“Look!Whatdoesheusuallydo?”引导学生用一般现在时回答：“Heusuallyruns.”然后，教师呈现同一男孩正在跑步的动态图或视频片段，并配上音效，用夸张的语调自问自答：“ButNOW,look!WhatishedoingNOW?Heisrunning!”板书“Heisrunning.”并用不同颜色标出“is”和“running”。通过新旧时态的对比呈现，制造认知冲突，自然引出本课主题——描述正在发生的事情。

  设计意图：从歌曲的韵律感知到静态动态图片的对比，遵循从感性到理性的认知规律。激活学生已有的动词词汇库，并通过对比巧妙引出“现在进行时”的核心功能，使学生产生明确的学习期待。

  （二）阶段二：新知多维呈现，构建形式意义联结(Presentation:Approx.15minutes)

  活动一：情境化词汇输入（处理1a）

  1.整体感知：呈现1a大幅场景图（一个家庭中的不同成员在不同房间活动）。提出引导性问题（非语言性任务）："Howmanypeoplecanyousee?""Wherearethey?""Aretheybusy?"让学生对情境有整体把握。

  2.聚焦解构：教师化身为场景中的“解说员”。点击或指向图中父亲图片，播放自制录音：“Lookattheman.HeisFather.Whatishedoing?Oh,heisreadinganewspaper.”同时，课件在图片旁呈现句子“Heisreadinganewspaper.”及短语“readinganewspaper”。教师带读短语，重点示范“reading”中“-ing”的发音。采用相同方式，依次处理其他活动：watchingTV(thesister),cleaning(themother),talkingonthephone(thebrother),listeningtoaCD(theaunt),usingthecomputer(thecousin)。每呈现一个短语，都将其词卡贴在黑板上，并配以简笔画或迷你图片。

  3.匹配巩固：学生打开课本，独立完成1a的匹配任务（将活动短语与图中人物字母配对）。完成后，进行同伴核对（Peercheck）。教师邀请学生说出答案，如：“a–watchingTV.”并要求其指着图中相应位置。

  活动二：结构化句型聚焦

  1.句型提炼：教师指着黑板上的词卡（如cleaning），结合图片提问全班：“Whatisshedoing?”引导学生尝试回答：“Sheiscleaning.”教师将这个问答句写在黑板上，形成第一个范例。接着，换另一张词卡（如usingthecomputer），问单个学生：“Whatishedoing?”引导其回答，并完善板书。此时，黑板上形成两个完整的问答对。

  2.规则探究（引导发现法）：教师用彩色粉笔或电子笔高亮板书句子中的共同部分。

  问答结构：What+is+人物+doing?人物+is+V-ing.

  语法形式：is+V-ing

  教师引导学生观察并总结：当我们询问“某人正在做什么”时，问句用“Whatis...doing?”，答句中都有“is”和一个以“-ing”结尾的动词。教师正式介绍：“ThisisthePresentProgressiveTense.Weuseittotalkaboutthingshappeningnow.”

  3.发音与拼写规则初探：

  发音：教师带领学生缓慢朗读几个V-ing形式，如watching,cleaning,talking,listening,using。引导学生注意“-ing”发/ɪŋ/，且与前面动词词根自然连读。

  拼写：呈现一组动词原形与现在分词：watch–watching,clean–cleaning,talk–talking,listen–listening,use–using。提问：“Lookatthesewords.Howdowechangetheminto‘-ing’form?”学生可能回答“直接加ing”。教师肯定并板书规则1：大多数动词，直接加-ing。

  接着，呈现make–making,write–writing。提问：“Whataboutthese?”引导学生发现去e加ing的规则。板书规则2：以不发音的e结尾的动词，去e加-ing。

  此时，暂时不引入双写规则，避免信息过载，留待后续课时或遇到时再处理。

  设计意图：词汇学习置于完整情境中，音、形、义、用结合。句型通过具体实例归纳得出，而非直接告知规则，培养了学生的观察和归纳能力。对语法规则的讲解控制在最必要、最基础的层面，符合七年级学生的认知负荷。

  （三）阶段三：分层技能操练，促进内化与自动化(Practice:Approx.20minutes)

  本环节遵循“控制性操练→半控制性操练→交际性初步尝试”的梯度。

  活动一：控制性操练——听说强化（处理1b,1c,2a-2d）

  1.机械模仿（1b）：播放1b录音，学生仅跟读数字（对话序号）。再次播放，学生跟读完整的对话。教师关注学生“-ing”的发音和句子语调。

  2.替换练习（1c扩展）：教师与一名学生示范课本1c对话。然后，教师指向黑板上不同的词卡和图片，要求学生进行pairwork，替换对话中的活动短语。教师巡视，重点纠正be动词的缺失和发音问题。

  3.听力微技能训练（2a-2d）：

  （1）2a：听前预测。让学生先看2a图片，描述每幅图中人物在做什么（可用中文辅助）。教师板书可能用到的动词短语。播放录音，学生仅完成编号任务。核对答案时，要求学生说出“Number1isdoinglaundry.”等。

  （2）2b2c：信息提取与匹配。明确听力任务：将人物与活动配对。播放第一遍，学生整体把握。播放第二遍前，给予听力策略指导：“Focusonthenamesandthe‘-ing’words.”学生完成2b。2c要求学生根据记忆或再听一遍，填写具体活动，这是一个从识别到再现的提升。

  （3）2d：对话理解与跟读。听前提问：“Whoaretalking?Whatmighttheybetalkingabout?”播放对话，学生验证预测。听后提问细节：“WhatisStevedoing?WhatisJackdoing?”然后打开课本跟读，关注对话中的连读（如What’s,He’s）和语气。

  活动二：半控制性操练——游戏化巩固

  游戏：“最佳表演者”

  1.教师准备一系列写有本课短语（可增加一些简单有趣的扩展，如playingbasketball,drawingapicture）的卡片。

  2.邀请一位学生A上前抽一张卡片，并用动作表演出来（不能说话）。

  3.其他学生竞猜，必须用完整的现在进行时特殊疑问句提问：“AreyouV-ing?”学生A只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。

  4.谁猜对了，就由他上来表演下一个动作。

  此游戏将句型从第三人称转换到第二人称，并融入了一般疑问句的操练，在趣味中实现了句型的转换运用。

  活动三：初步交际尝试——信息差活动

  任务：“寻找忙碌的家人”

  学生两人一组。每人持有一张不同的“家庭活动图”（学习任务单附件），图上画有4位家庭成员（如爸爸、妈妈、哥哥、妹妹）及其正在做的活动（部分活动相同，部分不同）。学生不能直接看对方的图。他们需要通过互相提问“Whatisyourfather/mother...doing?”来获取信息，并在自己的任务单表格中记录下对方家人的活动。完成后，对比两张图，检查信息是否准确。

  设计意图：操练活动层层递进，从模仿、替换到意义理解和初步交际。听力活动设计注重策略渗透。游戏和信息差活动创造了真实的信息交流需求，促使学生为了完成任务而主动运用语言，将知识转化为技能。

  （四）阶段四：综合语言应用，实现创造性输出(Production:Approx.10minutes)

  活动：情景剧创作与展演（整合提升，处理2e示范）

  1.示范与输入：学生先听读2e对话（Laura打电话给Jenny）。分析对话结构：问候→询问对方在做什么→询问他人（Jenny的妈妈）在做什么→结束通话。教师引导学生关注电话用语（Thisis...speaking.）和现在进行时在真实交际中的连贯使用。

  2.情景创设：提供2-3个更贴近学生的情景选择：

  情景A：你打电话给好友，想约他/她出去打球，但他/她和其他家人正在忙不同的事。

  情景B：你的外国笔友（网络电话）想了解你周末晚上家人的典型活动。

  情景C：你是小记者，电话采访一位同学关于其家庭“周末一刻”的场景。

  3.小组合作创编：4人一组，选择情景，分配角色（如打电话者、接电话者、以及电话中谈到的1-2位家人）。小组合作编写一个不少于6个话轮的简短对话。教师提供语言支架（句型框和词汇库）巡视指导，鼓励学生合理创新，可以使用未学但相关的词汇（教师可即时提供帮助）。

  4.展示与评价：邀请2-3组进行课堂展示。评价标准（提前告知学生）包括：句型使用准确度（现在进行时）、对话流畅度、情景合理性、语音语调表现力。采用教师点评与学生互评相结合的方式。

  设计意图：2e对话作为范文，为学生提供了真实语境下的语言范例。创设多情景选择，尊重学生兴趣差异。小组合作创编降低了个人输出的难度，培养了合作精神。展示与评价环节将学习推向高潮，并融入了形成性评价。

  （五）阶段五：总结梳理与分层作业(SummaryAssignment:Approx.7minutes)

  活动一：结构化总结

  教师不直接复述知识点，而是通过思维导图（板书或课件动态生成）引导学生共同回顾。中心词为“PresentProgressiveTense”，主干延伸出：When?(Now/Atthemoment)，Form(be+V-ing)，KeySentences(Whatis...doing?...isV-ing.)，SpellingRules(直接加ing,去e加ing)。请学生根据思维导图，同桌互相用一两句话说说今天学到的最重要的东西。

  活动二：自我反思评价

  发放简易的“课堂学习反思卡”，学生用中文或简单英文勾选或填写：

  1.我今天能听懂关于“正在做什么”的简单对话。（是/一般/否）

  2.我能用“Whatishe/shedoing?”提问并回答。（是/一般/否）

  3.我知道动词加“-ing”的两种基本方法。（是/一般/否）

  4.本节课我参与最积极的活动是：。

  5.我还有一点困惑的是：。

  活动三：分层作业布