人教版初中英语七年级下册 Unit 6 Im Watching TV 第四课时 Section B (2a2c) 深度阅读与交际应用教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mWatchingTV第四课时SectionB(2a-2c)深度阅读与交际应用教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行英语学习活动观，以促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展为根本目标。设计以“人与社会”主题范畴下的“日常活动与个人生活”为语境，将语言学习从机械的句型操练升级为有意义的主题探究与真实交际。本课时聚焦SectionB的阅读篇章（2a-2c），这不仅是语言知识的输入源，更是发展学生高阶思维能力和跨文化理解能力的载体。教学设计遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与应用、迁移与创新”的学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的螺旋上升路径，将阅读任务转化为一系列具有挑战性、关联性和实践性的学习活动。通过构建“基于语篇、深入语篇、超越语篇”的阅读教学过程，引导学生从解码文本表面信息，到分析文本结构与语言特征，最终实现运用所学解决新情境中的实际问题，完成从语言输入到综合输出的闭环，体现当前外语教育领域所倡导的深度学习和语篇教学的最高专业水准。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的系统学习，学生已积累了基本的英语词汇和语法知识，具备初步的听、说、读、写技能。对于本单元的核心语法项目——现在进行时，学生在前三个课时中已学习了其基本构成（be+V-ing）及在简单句和对话中的运用，能够就“正在做什么”进行简单的问答交流。然而，学生的语言能力尚处于发展阶段，存在以下特点与潜在困难：第一，词汇量有限，对于篇章中可能出现的、超出课本列表但与主题相关的词汇（如特定的家庭活动、文化习俗相关词汇）理解会有障碍；第二，阅读策略（如预测、略读、扫读、推理）的系统性应用能力较弱，信息获取多依赖逐字翻译，缺乏整体把握和深度处理文本的能力；第三，思维多停留在事实性信息提取层面，对于作者隐含意图、文化差异、人物关系等需要分析、推断和评价的内容，存在思维挑战；第四，将阅读所学知识结构化并迁移到新的、稍复杂的口头与书面输出任务中，存在表达单一、逻辑不清的困难。因此，本设计需搭建多元化的学习支架，通过预教策略性词汇、图示化信息梳理、梯度化问题链设计及合作学习等方式，降低认知负荷，激发思维参与，实现语言与思维的同步提升。

  三、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）和学科核心素养，制定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够识别、理解并运用与描述家庭活动、时间表达及场所相关的核心词汇与短语（如newspaper,movie,wish,still,just,eatout,drinktea,hostfamily,dragonboat,anyother+名词等），在语境中巩固现在进行时的准确运用。

    （2）学生能够通过阅读，获取并梳理语篇中不同人物（ZhuHui及其寄宿家庭、在中国的家人）在端午节时的不同活动信息，理解时间差异与活动差异。

    （3）学生能够基于阅读文本的结构与语言，模仿并初步运用现在进行时、时间状语从句（while,when）以及对比性语言，较为连贯地描述特定时刻（如中国传统节日时）自己及他人的活动，并进行简单对比。

  2.文化意识与思维品质目标：

    （1）学生能够通过阅读，了解中国端午节吃粽子、赛龙舟等传统习俗，同时感知中美家庭生活方式的异同，初步建立跨文化比较的意识。

    （2）学生能够分析文本中“明信片”这一体裁的特点，推断作者ZhuHui在异国他乡过节时的情感状态（如思念、文化冲击、好奇等），培养同理心和批判性思维。

    （3）学生能够对比文中不同地点（美国与中国）、不同人群（ZhuHui与寄宿家庭、ZhuHui家人）活动的差异，并探讨产生差异的可能原因（如时差、文化习惯、节日意义等），提升分析、比较和归纳的逻辑思维能力。

  3.学习能力目标：

    （1）学生能够在教师引导下，运用预测、略读（skimming）抓主旨、扫读（scanning）找细节、利用上下文猜测词义（如“hostfamily”,“dragonboat”）等阅读微技能，有效处理阅读文本。

    （2）学生能够借助思维导图、信息表格等可视化工具，对分散的文本信息进行结构化梳理与概括，提升信息加工与处理能力。

    （3）学生能够在小组合作活动中，积极参与讨论，倾听他人观点，共同完成探究性任务，培养协作学习和自主探究的习惯。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）引导学生运用多种阅读策略，准确获取并系统梳理语篇中关于ZhuHui及其寄宿家庭、ZhuHui家人在端午节当天的活动信息。

    （2）帮助学生在理解文本的基础上，深入体会中外家庭在同一时刻（考虑时差）活动内容的差异及其背后的文化内涵，并运用所学语言进行描述和初步对比。

    （3）巩固和深化现在进行时在真实语境（书信体描述）中的运用，关注其与一般现在时在描述日常习惯时的区别。

  2.教学难点：

    （1）学生对于“hostfamily”、“anyother”等短语的理解，以及对中西方节日庆祝方式、日常家庭生活节奏差异的深层理解与得体表达。

    （2）引导学生超越事实性信息，分析作者ZhuHui的视角与情感，并进行合理的推断与评价（如“WhyisZhuHuitalkingabouthisfamilyinChina?”，“Howdoeshefeel?”）。

    （3）指导学生将阅读输入有效转化为口头和书面输出，在迁移性任务中，创造性地、有逻辑地运用现在进行时和对比结构，描述复杂情境下的活动。

  五、教学准备

  1.教师准备：

    （1）精心制作多媒体课件（PPT），包含预测图片、阅读策略提示、关键词汇与句型、结构化信息图示（如双气泡图、时间轴对比图）、文化背景补充（端午节、美国家庭常见活动）、梯度化任务指令等。

    （2）设计并打印学生用“学习任务单”（LearningSheet），包含预学任务、阅读过程活动记录表（信息梳理图）、思维进阶问题卡、小组合作探究任务卡及分层课后作业。

    （3）准备音频材料（课文朗读），用于纠正发音和培养语感。

    （4）准备实物或图片教具，如一张明信片、粽子、龙舟模型等，用于创设情境。

    （5）预设课堂各环节的时间分配与可能出现的生成性问题及应对策略。

  2.学生准备：

    （1）复习Unit6已学的关于活动和现在进行时的表达。

    （2）预习SectionB2a-2c部分的新词汇，根据任务单尝试理解其大意。

    （3）思考并简单记录自己家庭在某个节日（如春节、中秋节）时的典型活动。

  六、教学过程

  第一阶段：主题关联与认知启动（Pre-reading，约8分钟）

  活动一：情境导入，激活已知

  教师手持一张明信片实物，以亲切的语气开启课堂：“Look!Igotapostcardfromafriend.He’sstudyingintheUSnow.Onthepostcard,hedescribedaspecialdaythere.Whatspecialdaydoyouthinkitmightbe?”引导学生自由猜测（如生日、圣诞节、感恩节）。随后，教师展示一张带有龙舟和粽子图案的图片，追问：“ButwhatifthisspecialdayisalsoatraditionalChinesefestival?Canyouguesswhichfestival?”自然地引出端午节（DragonBoatFestival）。教师通过简短互动，激活学生关于端午节的已有文化知识（eatzongzi,havedragonboatraces等）。

  活动二：预测引领，问题驱动

  教师在PPT上呈现课文标题（或自行拟定的标题，如“ASpecialDragonBoatFestival”）和文中插图（ZhuHui与美国家庭在一起的场景）。引导学生进行预测：“Lookatthepictureandthetitle.WehaveaChineseboy,ZhuHui,inanAmericanfamily.TodayistheDragonBoatFestival.Whatdoyouwanttoknowabouthisday?”鼓励学生提出开放式问题，如“WhatisZhuHuidoingintheUS?”“WhatishisAmericanfamilydoing?”“WhatishisownfamilyinChinadoing?”“Howdoeshefeel?”教师将学生提出的核心问题关键词（如ZhuHui/USfamily/Chinafamily/activities/feeling）板书在黑板上，形成本课阅读探究的主线。此环节旨在激发学生的阅读期待，培养预测这一重要的阅读微技能，并使后续阅读过程目标明确。

  活动三：词汇预构，扫清障碍

  针对文本中可能影响理解的关键词汇，并非直接翻译，而是结合语境进行铺垫。例如，展示一个美国家庭接待国际学生的图片，引出“hostfamily”并解释；用“It’s9p.m.here,butinNewYork,it’sstill9a.m.”的句子呈现“still”；用“I’mnotwatchingTV.I’mjustreading.”对比呈现“just”。通过图片、例句和简单英文释义，在语境中初步感知新词，降低阅读时的词汇焦虑。

  第二阶段：信息获取与深度处理（While-reading，约22分钟）

  本阶段是教学的核心，遵循从整体到局部、从表层到深层的原则，设计层层递进的学习活动。

  活动一：首次阅读，把握主旨与体裁（SkimmingforGistandGenre）

  学生快速默读全文（限时1.5分钟），完成两个核心任务：1.判断文本体裁（A.astoryB.aletter/postcardC.anewsreport）。2.匹配段落大意（提供两个选项：Para1:WhatZhuHui’shostfamilyisdoing?/Para2:WhatZhuHui’sfamilyinChinaisdoing?）。此活动训练学生略读技能，快速抓住“这是一封明信片”的体裁特征和“分别描述美国和中国两方活动”的篇章结构。核对答案后，教师可简要说明明信片作为书信体，通常包含时间、地点、对收信人的问候、对当下活动的描述以及个人感受等要素。

  活动二：二次阅读，梳理结构化信息（ScanningforStructuredInformation）

  学生再次阅读文本，这次需要仔细查找具体信息。教师提供学习任务单上的“信息梳理图”（一个T型图表或双栏表格），引导学生提取和归类信息。

  左边栏：IntheUnitedStates(NewYork)|Time:9:00a.m.

    人物：ZhuHui→活动：talkingonthephonetohiscousininShenzhen,watchingthedragonboatracesonTV,missinghisfamilyandwishingtohavehismom’szongzi.

    人物：Hostfather→活动：readinganewspaper.

    人物：Hostmother→活动：watchingTV(asoccergame).

  右边栏：InChina(Shenzhen)|Time:9:00p.m.

    人物：Fatherandmother→活动：watchingTV(dragonboatraces).

    人物：Grandmother→活动：makingzongzi.

    人物：Cousin→活动：talkingonthephonetoZhuHui.

  学生独立或结对完成图表填写。教师巡视指导，关注学生是否准确找到信息点，特别是“wishingtohave...”这类表达心理活动的部分。完成后，请学生根据图表进行口头汇报，教师利用板书或PPT动态生成完整的对比图。此活动将零散信息系统化，直观展示时空与活动的对比，为后续的深度讨论奠定基础。

  活动三：聚焦语言，解构形式与功能（FocusonLanguage）

  在理解内容的基础上，引导学生关注文本是如何运用语言实现表达目的的。教师提出问题链：

  1.“Lookattheactivities.Whattenseisusedmainly?Why?”(现在进行时，因为描述正在发生的动作。)

  2.“Findsentencesthatshowthetimedifference.”(IntheUnitedStates,it’s9:00a.m.,butinChinait’s9:00p.m.thesameday.)

  3.“Howdoesthewriterconnecttwoactivitieshappeningatthesametime?”(引出并赏析“Whilehishostmotheriswatchingthesoccergame,hishostfatherisreadingthenewspaper.”讲解“while”引导时间状语从句表示伴随。)

  4.“FindthesentencethatshowsZhuHui’sfeeling.”(AndZhuHuimisseshisfamilyandwishestohavehismom’sdeliciouszongzi.)引导学生注意“miss”和“wish”表达情感和愿望的功能。

  通过这些问题，将语言知识（时态、连词、情感动词）的学习融入语篇分析，让学生理解语言形式是如何为意义表达服务的。

  活动四：深度挖掘，发展思维与文化意识（ReadingBetweenandBeyondtheLines）

  这是提升思维品质的关键环节。教师设计一系列高阶思维问题，组织学生进行小组讨论（Think-Pair-Share）。

  分析推断层：

  1.“WhyisZhuHuiwatchingthedragonboatracesonTVintheUS?Whatdoesthistellus?”(因为他身处国外，无法亲身参与，通过电视感受节日氛围；现代科技缩小了地理距离。)

  2.“HishostfamilyisnotcelebratingtheDragonBoatFestival.Why?”(这是中国传统文化节日，美国家庭没有此文化习俗。)

  3.“Whatisthehostmotherwatching?WhatmightbeapopularsportintheUS?”(足球比赛。引导学生联想美国流行的体育文化，如美式足球、篮球、棒球等。)

  评价反思层：

  4.“HowdoyouthinkZhuHuifeels?Happy,excited,lonely,oramixoffeelings?Why?”(鼓励学生给出不同观点并陈述理由，如“Hemightbeexcitedtoexperienceanewculturebutalsolonelybecausehemisseshisfamilyduringthefestival.”培养同理心和辩证思维。)

  5.“Whatarethedifferencesbetweenthewaysthetwofamiliesspendtheirtime?Whatmightbethereasons?”(美国家庭进行个性化的休闲活动；中国家庭围绕传统节日活动团聚。原因可能涉及文化传统、节日对家庭的意义不同等。)

  6.“IfyouwereZhuHui,whatwouldyouliketotellyourhostfamilyabouttheDragonBoatFestival?”(激发学生用英语传播中国文化的意识。)

  小组讨论后，选派代表分享观点。教师扮演促进者和总结者的角色，对学生的见解给予肯定，并适时补充文化背景，促进跨文化理解。此环节鼓励学生超越文本，联系自身经验与知识进行批判性和创造性思考。

  第三阶段：内化应用与迁移创新（Post-reading，约12分钟）

  活动一：内化与复述（RetellingandInternalization）

  教师提供基于之前信息梳理图的思维导图或关键词提示（地点、时间、人物、活动链），学生两人一组，尝试以ZhuHui或他表弟的口吻复述明信片内容。例如：“Hi,thisisZhuHui.I’minNewYorknow.It’s9a.m.here,andI’mtalkingtomycousin...Myhostfatheris...butmyhostmotheris...ImissmyfamilybecauseinShenzhen...”此活动促使学生将输入的语言和内容进行重组和输出，强化记忆，并练习连贯表达。

  活动二：迁移与创作（CreationandTransfer）

  创设新的、与学生生活紧密相关的情境，驱动迁移创新类活动。任务如下：“假设你的笔友Tom来自英国，他将在春节期间到你家做客。现在正是除夕（ChineseNewYear’sEve）晚上。请你参考课文的结构和语言，绘制一张‘当下时刻对比图’，描述你和你的家人在中国做什么，并想象Tom和他的家人在英国（考虑时差）可能在做什么。然后，准备一段口头介绍或起草一张明信片的草稿。”

  教师提供脚手架：1.关键词提示（中国活动：makingdumplings,watchingtheSpringFestivalGala,settingofffireworks,gettingredpackets；英国可能活动：havingdinner,watchingamovie,sleeping等）。2.句型支持：“It’s...here,butintheUK,it’s...”、“MyfamilyandIare...”、“IthinkTom’sfamilyisprobably...”、“Ifeel...because...”。

  学生先独立构思并绘制简图，然后在小组内分享。每组推选一份最具创意或对比最鲜明的作品，向全班展示介绍。此活动实现了从“理解他人经历”到“表达自身情境”的跨越，从“阅读明信片”到“创作口头/书面交际文本”的升华，综合运用了本课所学的语言知识、文化对比视角和结构化表达方式，是核心素养的综合体现。

  活动三：总结与升华（SummaryandElevation）

  教师引导学生回顾黑板上的主问题，共同总结本节课的收获：我们不仅了解了ZhuHui特别的端午节，学习了如何阅读和梳理此类描述性文章，掌握了相关的语言表达，更思考了文化差异、家庭情感和跨文化交流的意义。鼓励学生：无论身在何处，都可以像ZhuHui一样，保持与家人的联系，同时也以开放的心态去了解和尊重不同的文化。最后，简要预告下节课将进一步围绕该主题进行写作练习。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、体现逻辑脉络。

  （左侧区域：标题与核心问题）

  Unit6:I’mWatchingTV(Period4)

  ASpecialDragonBoatFestival

  OurQuestions:

    What?(Activities:ZhuHui/Hostfamily/Chinafamily)

    WhereWhen?(USAvs.China;9a.m.vs.9p.m.)

    How?(Feeling:miss,wish)

    Why?(Culture,timedifference)

  （中间区域：结构化信息对比图——采用左右分栏，用简笔画或关键词呈现人物与活动，用箭头连接同时发生的动作，用“心形”图标注情感）

  [USA]NewYork9:00a.m.<——>[China]Shenzhen9:00p.m.

  ZhuHui:onphone,watchraces(TV)<——>Cousin:onphone

    ❤missfamily,wishzongzi

  HostDad:readnewspaper(While)<——>Parents:watchraces(TV)

  HostMom:watchsoccer<——>Grandma:makezongzi

  （右侧区域：核心语言聚焦）

  LanguageFocus:

  1.Tense:PresentContinuous(am/is/are+V-ing)

  2.Linking:while(Twoactionsatthesametime)

  3.F