九年级下册语文第六单元写作《创意表达：思维突围与个性建构》导学案

九年级下册语文第六单元写作《创意表达：思维突围与个性建构》导学案

一、课标解读与教材定位

【核心素养指向】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的要求，本课隶属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”任务群。该任务群旨在引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。本课正是对这一要求的集中回应，旨在将学生从模式化的写作惯性中解放出来，实现从“规范表达”向“个性表达”乃至“创意表达”的跨越。

【教材编写意图】

本单元是九年级下册的最后一个写作单元，也是初中阶段写作教学的收官之笔。统编版教材循序渐进，七年级侧重于培养写作兴趣和良好习惯（如热爱生活、观察思考），八年级侧重于基本文体和表达方式的掌握（如传记、说明、景物描写），九年级则侧重于选材、立意、谋篇等综合性写作能力的提升以及风格的初步形成。本课题《有创意地表达》并非另起炉灶，而是对初中阶段所学写作技法的整合与升华，它要求学生调动已有的知识储备，在选材、角度、语言、形式等方面实现突破，为高中阶段更复杂的写作任务奠定思维基础。

【学情精准画像】

【基础】九年级学生经过两年半的系统训练，已具备基本的审题立意、选材组材和语言表达能力，能够完成规范的记叙文和简单的议论文。他们对校园生活、家庭亲情、社会热点有一定的关注，拥有丰富的写作素材库，但往往处于“沉睡”状态。

【难点】学生的写作普遍存在“套板反应”：写母爱必是深夜送粥，写老师必是灯下批改作业，写挫折必是考试失利后振作。这种思维定式导致文章千人一面，缺乏辨识度。学生在创意表达上的主要障碍并非“不会写”，而是“不敢写”或“想不到”，亟需通过思维训练打破路径依赖。

【高频考点】中考作文评分标准中，“立意深刻”“选材新颖”“语言富有文采”等均属于发展等级加分项。近年来，各地中考作文命题愈发开放，鼓励学生个性化表达（如“_____让我成为更好的自己”“那些灿烂的细节”），实质上是对“创意表达”能力的直接考查。

【重要】学生不仅需要知道“什么是创意”，更需要掌握“如何获得创意”的可操作性路径，以及在不同类型题目中灵活迁移的能力。

二、教学目标设定

（一）知识与能力目标

1.【基础】理解“有创意地表达”的内涵，明确其体现在选材、立意、角度、语言、表现形式等多个维度。

2.【重要】掌握从常规素材中挖掘独特角度的思维方法，学会运用联想、想象、逆向思维等方式进行选材与立意的创新。

3.【难点】能够灵活运用个性化的语言（如词语的活用、句式的错落、修辞的新颖）和多样化的文体形式（如书信、日记、剧本、寓言等）为自己的表达服务。

（二）过程与方法目标

1.通过经典文本（含课内及课外）的重新解读，发现名家名作中的“创意密码”，建立模仿与创新的支架。

2.运用思维导图、头脑风暴、角色扮演等方式，在互动研讨中生成创意，并完成创意构思到写作片段的转化。

3.借助多维度的评价量表，通过自评、互评、师评，反思并修正自己的创意表达策略。

（三）情感态度与价值观目标

1.【非常重要】培养学生对语言文字的热爱，鼓励其在写作中展现独特的自我，树立“我手写我心”的写作自信。

2.引导学生关注时代新变，用发展的眼光审视生活，在创意表达中传递积极的价值观和健康的审美情趣。

三、教学重难点

（一）教学重点：打破思维定式，从选材、立意、角度三个核心层面掌握创意表达的具体策略。

（二）教学难点：引导学生将形式上的“求新”与情感上的“求真”有机结合，避免因刻意求新而导致的虚假、浮夸或晦涩。

四、教学准备

1.【教师准备】制作多媒体课件，精选课内外具有创意表达的典范文段（如梁实秋《理发》、阿来《一滴水经过丽江》、学生优秀习作等）；设计“创意表达构思单”和“多维评价量表”。

2.【学生准备】回顾自己写过的一篇“最满意”和“最不满意”的关于“老师”“朋友”或“春天”的习作，分析满意与不满意的原因。搜集1-2篇自己认为“有创意”的文章（可以是名家作品，也可以是同龄人佳作），准备分享。

五、教学实施过程（第一课段：思维破冰与策略建构；第二课段：实战演练与升格指导）

【第一课段：思维破冰与策略建构】（2课时）

（一）导入：打破“套板反应”，唤醒创意自觉

上课伊始，教师在大屏幕上展示两组句子。

第一组（常规表达）：

“我的老师很负责，经常加班到很晚。”

“春天来了，花儿开了，草儿绿了。”

第二组（创意表达）：

“他大步跨进教室，声如洪钟地喊‘上课’，然后若有所思地呆立在讲台，眼珠转过来转过去，一言不发——这是我们语文课的标配开场。”-2

“银杏叶打着旋儿，把黄昏剪成了碎金。”-6

教师引导学生对比谈感受，让学生意识到：我们并不缺少生活，而是缺少让生活“陌生化”呈现的能力。由此引出课题——创意表达，并非要我们去编造离奇的故事，而是要换一种眼光，换一种腔调，去重新打量和言说我们熟悉的世界。

（二）核心策略一：【重要】选材之新——于平凡处掘深井，于时代中采新风

1.【教材勾连】回顾本单元课文《屈原》（剧本）、《天下第一楼》（戏剧）等，引导学生思考：这些经典为何历久弥新？不仅因为思想深刻，更因为其取材的独特性和典型性。

2.【策略讲解】

1.3.写“小”不写“大”：避开众人皆知的大事件、大人物，聚焦于自己生命历程中那些细微的、独特的、甚至是不足为外人道的瞬间。例如，写母爱，不写病中守护，而写母亲每次剥完毛豆后，指甲缝里洗不掉的绿渍；写老师，不写批改作业，而写他口袋里永远装着的那几颗润喉糖，以及糖纸在他指尖被折成各种小动物的习惯。

2.4.写“我”不写“他”：深入挖掘“我”的经历中那些不可的部分。同样是写疫情，别人写网课、写志愿者，你可以写那个春天，窗外的梧桐如何在没有学生的校园里寂寞地绿了又黄，投射出自己对自由与成长的独特思考。

3.5.写“新”不写“旧”：敏锐捕捉时代发展中的新事物、新现象。如“外卖小哥”“社区团购团长”“AI绘画”“元宇宙”等如何介入我们的生活，改变了我们与世界的连接方式。写“变化”，可以写老家门前的路，从泥泞到水泥再到柏油，现在又因为高铁修建而改道，路的变迁史就是家庭的变迁史、时代的缩影。

（三）核心策略二：【非常重要】角度之新——换一只眼睛看世界

1.【经典示范】重读阿来《一滴水经过丽江》。教师提问：如果让你写丽江，你会怎么写？大部分学生会写自己游览的经历。而阿来借“一滴水”的视角，穿越古今，俯瞰全城，将地理、历史、人文、自然融为一体。这就是视角创新的魔力。

2.【创意工坊】角色扮演式构思：教师给出话题“我的学校”，要求学生转换视角进行微构思。

1.3.【热点视角】以“操场角落里那个废弃的篮球”的口吻，讲述它见证过的一场场激烈比赛和如今被遗忘的落寞。

2.4.【跨学科视角】以“一块磁砖”的口吻，讲述它在实验室里看到的无数次成功的欢呼和失败的眼泪。

3.5.【逆向视角】不写成功的老师，写一位“失败”的老师。他带的班成绩总不理想，但他会在春天带学生去放风筝，会为了一个性格孤僻的学生去学习吉他。通过“失败”来反衬教育的真谛。

6.【难点突破】强调视角转换不是为了猎奇，而是为了更好地服务于主题表达。一滴水的视角是为了展现丽江的整体风貌和悠久历史；一个篮球的视角是为了表达对青春流逝的感慨或对拼搏精神的赞颂。视角是“壳”，情感与思考才是“核”。

（四）核心策略三：【基础】语言之新——从“辞达意”到“曲传神”

1.【词语的炼金术】创意往往从一个动词、一个形容词开始。

1.2.对比分析：“他很生气。”/“他攥紧了拳头，指甲嵌进掌心，骨节发出细微的‘咔咔’声。”——后者用细节动作和声音写活了生气。

2.3.例句赏析：汪曾祺写祖父吃咸鸭蛋，“一个咸鸭蛋吃两顿”，一个“吃”字平淡无奇，但结合上下文“大地主”的身份，这个“吃”字就有了节俭、自律的意味-2。引导学生体会“一字传神”的妙处。

3.4.模仿练习：将“叶子落了”进行扩写或改写。学生可能生成：“叶子落了。”/“枯叶飘落。”/“一片叶子，打着旋儿，不情愿地离开枝头，在空中划了一道长长的叹息。”教师点评后者如何通过拟人、比喻、通感（叹息）化腐朽为神奇。

5.【句式的交响乐】

1.6.整散结合：范仲淹《岳阳楼记》中“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧……”是整句，富有韵律；前后穿插散句，使文章错落有致-8。

2.7.长短交错：梁实秋《理发》中，“理发不是一件愉快事。让牙医拔过牙的人，望见理发的那张椅子就会怵怵不安，两种椅子很有点相像。”开篇短句斩钉截铁，第二句长句细致描绘心理，长短结合，节奏鲜明-1。

8.【修辞的陌生化】

1.9.常规比喻：月亮像白玉盘。

2.10.创意比喻：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（朱自清）——不仅是形状的相似，更是动态与质感的交融。

3.11.通感运用：方鸿渐看唐小姐，不笑的时候，脸上还依恋着笑意，像音乐停止后袅袅空中的余音。（钱钟书）——将视觉转化为听觉，新奇而贴切。

12.【高频考点】语言创新是阅卷老师快速判断作文档次的重要依据。但必须提醒学生，语言的创意必须建立在准确、清晰的基础上，不能为了创新而堆砌辞藻、生造词语，导致文意不通。

（五）核心策略四：【热点】形式之新——穿上一件得体的“新衣”

1.【形式即内容】引导学生思考：同样的故事，换一种形式来讲，效果有何不同？

1.2.写“友谊”，可以是一份两人共同完成的“实验报告”，记录友谊的“反应条件”“实验现象”和“最终结论”。

2.3.写“父亲”，可以是一份“产品说明书”，列出其“功能主治”（如：专治心情不好、能修一切家电）、“用法用量”和“不良反应”。

3.4.写“班级故事”，可以是一出多幕剧，有场景、对白、旁白，甚至舞台说明。

5.【注意事项】教师强调：【非常重要】形式的创新永远是为内容服务的锦上添花，而非喧宾夺主的雪中送炭。如果故事本身干瘪无力，再花哨的形式也只是华而不实的空壳。学生应根据表达需要慎重选择形式，如书信体适合倾诉，日记体适合展现内心独白，剧本适合表现激烈的矛盾冲突。

（六）课堂小结

创意表达并非天才的专利，而是可以通过系统训练习得的思维方式和写作习惯。它要求我们：做生活的“有心人”，敏锐观察；做思想的“冒险家”，大胆假设；做语言的“炼金士”，精心打磨。

【第二课段：实战演练与深度升格】（2课时）

（一）任务发布与构思预热

根据教材提供的三个选题，结合班级学情，重点攻克选题二和选题三。

选题二（熟悉话题创意写）：以“我的老师（同学、朋友）”为话题，自拟题目。

选题三（命题作文创意写）：以《春天的色彩》为题。

【重要】教师发放“创意表达构思单”，引导学生从以下维度进行头脑风暴，并绘制思维导图。

创意维度

常规思路

创意突破口（示例）

我的创意点

选材

老师的关爱、同学的帮助

老师的“怪癖”（如只穿白衬衫、走路必数台阶）、朋友的一个“口头禅”背后的故事

角度

学生视角

“影子”的视角（看师生在光下的各种姿态）、一本被传阅的“错题本”的视角

立意

赞美师恩、友谊可贵

通过老师，反思教育的“得”与“失”；通过朋友，探讨成长的“合”与“离”

语言

平铺直叙

用“微博热搜体”写老师经典语录；用“弹幕体”写课堂趣事

形式

一般记叙文

一份“教师（朋友）使用说明书”、一张“班级人物谱系图”附小传

以《春天的色彩》为例，进行深度构思引导：

1.【实写层面】写自然的春天。不写百花争艳，可写某一具体的“色”。如写“绿”：春雨过后，操场上的草皮一点点返青，那种若有若无的绿意，像极了我们心中萌动的希望。或者写“透明”：写春风，无色，但通过柳枝的摇曳、湖面的涟漪、孩子们手中飞舞的风筝，来呈现“色彩”。

2.【虚写层面】写人生的春天。一个失明的孩子，他“看”到的春天是什么颜色的？是燕子叫声的清脆，是泥土翻身的腥甜，是母亲讲述中花朵的形状。色彩在这里，是一种通感的体验，是一种精神的慰藉-2。

3.【思辨层面】写文化的春天。可以写一个老手艺人在春天里收徒，他那沉寂了许久的手艺，在这个春天迎来了传承的“色彩”；可以写一座古城在春天里举办的民俗文化节，那些被唤醒的非遗，是这个城市最鲜活的色彩。

（二）片段写作与组内交流

学生基于构思，选择自己最有感觉的一个创意点，进行300字左右的片段写作。

组内交流要求：

1.朗读者朗读片段，组员静听，不做打断。

2.听后，组员依据“创意表达评价量表”进行反馈，先点赞（哪里最有创意），再建议（哪里可以更有创意）。

3.朗读者记录反馈，并分享自己的创作初衷，解释自己是如何运用创意策略的。

（三）全班分享与名师点评

每组推荐一篇最具创意的片段进行全班分享。教师在点评时，需注意：

1.【肯定亮点】敏锐捕捉学生习作中哪怕一丁点的创意火花，并给予放大和理论升华。如一个学生在写春天的色彩时，写到“风是灰色的，当它吹过麦田，麦田就绿了”。教师可点评这是运用了“通感”加“动态着色”的手法，极具想象力。

2.【诊断问题】针对一些“为创意而创意”的案例进行纠偏。例如，有学生将老师写成“多功能机器人”，虽然形式新颖，但缺乏真情实感，读来如同冰冷的说明书。教师引导大家讨论：如何在形式创新的同时注入温度？

3.【升格示范】选取一个中等水平的片段，全班共同进行升格修改。例如：

原文片段：“我的同桌很爱笑，她的笑声很好听。”

升格过程：

1.4.问：她的笑声像什么？（运用比喻）——“像风吹过风铃。”

2.5.问：除了声音，还能写出什么？（运用通感）——“每当她笑起来，连带着周围的空气都变得甜丝丝的。”

3.6.问：这个笑声有什么影响？（侧面烘托）——“后排那个整天闷闷不乐的李明，听到这笑声，嘴角也会不由自主地微微上扬。”

最终升格：“我的同桌爱笑，她的笑声清脆得像风吹过檐下的风铃。最神奇的是，那笑声仿佛带着甜味，只要她一咧嘴，连数学课枯燥的空气都变得甜丝丝的。我偷偷观察过，连角落里那个总是一脸阴郁的李明，听到这笑声，眉间的‘川’字也会瞬间舒展开来。”——通过比喻、通感、侧面描写，将“笑声好听”这一抽象感受写得具体可感，创意十足。

（四）完整写作与多维评价

课后，要求学生基于片段和课堂交流，完成完整的作文（不少于600字）。

评价