初中英语九年级全一册Unit 11情感表达：电影如何影响我们？（第一课时听说导学案）

初中英语九年级全一册Unit11情感表达：电影如何影响我们？（第一课时听说导学案）一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”的子主题，聚焦于探讨情感与艺术形式（电影、音乐）的互动关系。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握与情感和反应相关的描述性形容词（如sad,happy,nervous,relaxed）以及核心句型“make+sb.+do/adj.”的初步感知与运用，这是在先前学习过简单使役动词基础上的深化与功能化拓展，为后续单元深入学习“使役”概念奠定基础。其认知要求从识记词汇，上升到在具体语境中理解并初步运用这一结构来描述事物对人情緒与行为的影响。过程方法上，课标强调在真实或接近真实的语境中，通过听、说、读、看等途径获取、梳理信息。本课将转化为一系列紧密关联的视听与对话任务，引导学生从感知现象（电影/音乐带来的感受）到归纳结构（make的用法），再到初步应用（描述个人经历）。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言结构学习，指向培养学生的“思维品质”，特别是批判性思维与创造性思维——引导他们辩证地看待外部事物对个人情绪的影响，并学习主动、合理地表达与管理情绪；同时，在小组讨论与合作中，促进“学习能力”与“文化意识”的发展，理解情感表达的多样性与文化共通性。授课对象为九年级学生，他们已具备一定的英语词汇量与基本句型结构知识，对“make”一词的基本含义（制造）非常熟悉，但对其作为使役动词的用法可能仅停留在零散接触层面，缺乏系统性认知与主动运用意识。学生的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题，如电影、音乐、朋友关系，这为情境创设提供了天然土壤。可能存在的认知障碍在于：一是对“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”两种结构的区分与选择容易混淆；二是在即时性的口语输出中，难以快速、准确地组织语言表达复杂情感因果。因此，教学需搭建清晰的认知支架，通过丰富的视听输入和层次化的口语练习，帮助学生内化结构。在教学过程中，我将通过观察学生在配对、排序、角色扮演等活动中的表现，以及聆听他们的对话产出，动态评估其对目标语言的理解与运用程度，并随时准备提供差异化支持，如对基础薄弱学生提供句型模板，对学有余力者鼓励其丰富情感词汇和表达细节。二、教学目标知识目标方面，学生将能识别并理解与情感、反应相关的核心形容词（如upset,unfortable,sleepy,anxious），并能初步在“Theloudmusicmakesmenervous.”“Rainydaysmakemewanttostayhome.”等具体语境中，理解并口头运用“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”结构来描述事物对人产生的影响，明晰“make”在此处的功能是“致使”，而非“制造”。能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能与信息处理能力。学生能够通过听取关于不同人对同一事物情感反应的对话，准确抓取并匹配关键信息（1b,2a,2b）；能够在教师搭建的语境与语言支架支持下，与同伴进行简单的问答与对话（2d模仿与拓展），就事物对情绪的影响交换看法，做到语音基本正确、表达基本达意。情感态度与价值观目标旨在引导学生关注内心感受，培养健康的情绪认知。通过探讨艺术与生活事件对情绪的影响，学生能意识到情绪反应的个体差异性与合理性，在小组讨论中学会尊重他人的不同感受，并初步思考如何选择积极的外部刺激来调节自我情绪。科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳推理与辩证思维能力。课堂将通过一系列听力与对话实例，引导学生从具体语言现象中自主归纳出“make”作为使役动词的句型结构规律；同时，通过设计“同一部电影为何使人感受不同”等讨论，鼓励学生超越非黑即白的简单判断，形成多角度看待问题的意识。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。本节课将引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型使用准确性、内容相关性）进行同伴对话互评；并在课堂尾声，通过反思性问题“今天学到的哪个表达对你来说最新鲜或最有用？”，促使学生回顾并consolidation自己的学习收获。三、教学重点与难点adj./doadj./do境中理解并初步口头运用“make+sb.+adj./do”这一核心句型来描述因果关系。确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语言知识”的一贯强调，以及该句型在本单元知识体系中的枢纽地位：它不仅是本课时所有听说活动围绕的语言焦点，更是整个单元语法探究与后续阅读、写作输出的基石。从中考考查视角看，该结构是高频考点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，考查学生在情境中准确运用语言表达因果逻辑的能力。教学难点预计为学生如何在真实的交流中，克服母语思维干扰，准确、流利地产出包含“make”使役结构的完整句子，并自然融入对话。难点成因在于：首先，该结构在汉语中常隐含于语境或用其他动词表达，学生需要进行显性的句式转换，思维跨度较大；其次，在即时性口语输出中，学生需同时处理情感词汇的选择、主语与“make”后宾语及补足语的搭配，认知负荷较高。突破方向在于提供大量可理解的输入、创设梯度性输出任务以及高频的同伴互练机会，将语言形式的操练融入有意义的交际之中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含电影片段（喜剧与悲剧各一）、多种风格音乐音频、清晰呈现目标句型与词汇的幻灯片、嵌入式听力音频及可视化任务（如拖拽匹配）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（涵盖基础信息记录、句型脚手架、拓展挑战题）、角色扮演对话卡片、同伴互评简易量表。2.学生准备2.1预习任务：预习第8081页1a2d部分，圈出描述感受的形容词，并思考“Whatkindofmoviesormusicmakesyouhappy/sad?”。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。adj./doadj./do“FeelingWords”词汇区，中部为核心句型结构区（“makesb.adj./do”），右侧为生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知启动：同学们，上课前我们先来段“情绪热身”。（播放两段风格迥异的音乐：一段轻快活泼，一段舒缓忧伤，各约20秒）好了，告诉我，刚才的两段音乐分别给你们带来了什么样的感受？第一段是不是让你想跟着点头打拍子？第二段会不会让你感觉平静下来，甚至有点回忆往事？你看，音乐，还有我们爱看的电影，无形中就在拨动我们的情绪开关。1.1核心问题提出与联系旧知：那么，用英语怎么地道地表达“某某事物让我觉得怎么样”或“某某事物让我想做什么”呢？这就是我们今天要解锁的新技能。其实，我们早就认识一个单词——“make”，以前我们说“makeacake”，那是“制作”。今天，我们要见识它更“强大”的一面——它能“制造”我们的情绪和反应！1.2学习路径勾勒：这节课，我们将通过聆听别人的对话，发现这个秘密；然后自己练习，学会如何和朋友聊一聊电影、音乐对我们的影响。准备好开始探索了吗？第二、新授环节任务一：感知与匹配——情绪词汇图式激活教师活动：首先，指向课件上1a的图片，提出引导性问题：“Lookatthetworestaurants.Whichonewouldyouliketogoto?Why?”邀请几位学生分享，并在此过程中有意识地引导或复述出目标情感词汇，如“Theblueonelooksquietandclean.Itmakesmefeelrelaxed.”随后，明确指令：“Now,pleaselookatthewordsin1a.Workwithyourpartnertoreadthemandthinkofanexampleforeachfeeling.”在学生结对活动时，巡视并提供帮助，特别是对“anxious”这类稍难词汇进行简短释义或举例。然后，引导学生将词汇与图片进行匹配，并追问：“Whydoyouthink‘TheRockin’Restaurant’makesAmynervous?”鼓励学生基于图片细节（如吵闹的人群、明亮的色彩）给出理由。学生活动：观察1a中的两幅餐厅图片，在教师提问后积极表达个人偏好及原因。与同伴合作，朗读并理解1a方框中的情感形容词，尝试为每个词联想一个具体情境（如：“Ifeelsleepyinalong,boringclass.”）。独立完成图片与词汇的匹配，并与同桌核对答案，尝试用简单的英语句子解释匹配的理由。即时评价标准：1.能否准确读出核心情感词汇。2.能否根据图片信息，合理地将词汇与场景关联。3.在解释原因时，是否尝试使用“because”等连接词进行简单说明。形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇库：本任务激活了描述情绪反应的关键形容词，如nervous,relaxed,sleepy,unfortable。这是后续表达的基础，需确保音、形、义初步结合。▲观察与推断：学会从场景（如图片）的细节（环境、人物表情）中推断可能引发的情感反应，这是一种重要的读图与逻辑推断能力。★语言意识萌芽：在教师引导下，学生初步感知“makemefeel…”这一表达模式的输入，为后续结构化学习埋下伏笔。任务二：聚焦听力——捕捉“make”的初步踪迹教师活动：在进入1b听力前，进行听前预测引导：“Weknowthetworestaurantsnow.AmyandTinaaretalkingaboutthem.Canyouguesswhichrestauranttheymightprefer?Let‘slistenandcheck.”播放第一遍录音，要求学生完成人物与餐厅的匹配。核对答案后，提出更深层次任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,payspecialattentiontothesentencesthatdescribetheirfeelings.Whatwordseafter‘makes’?”播放第二遍，可在关键句处暂停，引导学生跟读或复述，如：“TheloudmusicmakesAmynervous.”随后，将这类句子呈现在黑板或课件上。学生活动：根据教师的听前预测提示，形成初步听力期待。第一遍听，专注于任务本身，完成人物与餐厅的匹配。第二遍听，带着“寻找感觉描述句”的明确目的，有重点地捕捉信息，注意“makes”后面的单词（形容词或动词）。尝试跟读听力中的目标句。即时评价标准：1.第一遍听能否准确完成信息匹配。2.第二遍听能否准确找出至少两个包含“make”的描述句。3.跟读时语音、语调是否力求模仿。形成知识、思维、方法清单：★“make”使役结构初现：通过听力文本，学生清晰地听到并看到“makesb.adj.”（如makesmenervous）的实际应用，从感知上升到注意其形式。★听力微技能——目的导向：训练根据不同的听力任务（获取主旨/抓取细节），调整听力关注点的策略。第一遍抓大意（谁喜欢哪），第二遍抓具体语言形式。▲验证预测：将听前预测与听力结果进行比对，这是一种重要的学习策略，能提升听的参与度和理解深度。任务三：对比与归纳——解密“make”的两种面孔教师活动：承接任务二，将听力中出现的典型句子与可能的新例句并列展示（如：1.Sadmoviesmakehercry.2.Thestorymadeuslaugh.3.Softlightmakesmerelaxed.）。提出问题链引导学生观察：“看看这些句子，主语都是什么？（事物或事件）‘make’后面跟了什么？（人）人后面又跟了什么？有什么不同吗？”给学生片刻讨论时间。然后总结归纳：“大家发现了吗？‘make’在这里就像一个‘情绪导演’，它的结构是‘某事/物make某人……’。这个省略号可以有两种‘剧本’：一种是直接描述某人的状态（形容词），比如nervous,happy；另一种是指挥某人去做某个动作（动词原形），比如cry,laugh。”边说边在黑板上板书出清晰的结构图式：Somethingmakessomebody(feel)adjective./Somethingmakessomebodydosomething.学生活动：仔细观察教师提供的例句，与同桌讨论“make”后面部分的异同。尝试用自己的话描述发现的规律。跟随教师的讲解，在笔记本上记录下两种核心句型结构，并通过朗读例句加深理解。即时评价标准：1.能否通过对比，识别出“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”两种结构。2.能否在教师总结后，准确复述或指出两种结构的关键区别。3.笔记是否清晰记录了核心句型。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：这是本课的语言基石。必须清晰掌握“make+宾语+宾语补足语”的两种基本形式：接形容词表示“使处于某种状态”，接动词原形表示“使做某事”。提醒学生注意动词用原形这一易错点。★归纳式学习法：引导学生从具体语言实例中主动发现规律，而非被动接受规则，这一过程本身就是在培养语法意识和探究能力。▲公式化记忆：将语法结构以直观的“公式”呈现，有助于学生快速掌握并在输出时进行自我监控。任务四：应用与辨析——在情境中做出选择教师活动：现在进入2a2b的听力应用环节。首先，展示2a的图片和句子，让学生快速阅读。“Nancy和Bert在聊昨晚的聚会。听之前，我们先看看这些句子，猜猜聚会可能怎么样？”播放2a录音，学生勾选听到的句子。核对后，进入2b。“接下来，我们要听得更仔细。Nancy和Bert对同一件事的感受可能完全不同哦。我们要把每个人的反应对号入座。”播放2b前，强调注意区分说话人。听完后，不仅核对答案，更要追问：“WhydidthepartymakeNancyfeellikethis?AndwhydiditmakeBertfeellikethat?”引导学生回到听力文本或结合常理进行推断。学生活动：阅读2a句子，进行听前预判。完成2a的勾选任务。在2b任务中，集中注意力辨别两个说话人的不同观点，完成表格填写。根据教师追问，尝试解释导致Nancy和Bert感受差异的可能原因（如性格、期待不同）。即时评价标准：1.能否在连贯对话中准确识别出与图片描述相关的句子（2a）。2.能否在多人对话中有效区分不同说话者的观点并准确匹配（2b）。3.能否对情感差异给出合理解释，体现逻辑思维。形成知识、思维、方法清单：★观点对比听力：训练在多人对话中追踪并区分不同发言者信息的能力，这是现实听力交际中的重要技能。★情感的主观性：通过Nancy和Bert的对比，强化“同一事物对不同人可能产生截然不同影响”的认知，这是本单元的情感态度内核。▲推断能力：根据听到的情感结果，结合上下文推断原因，将听力理解推向更深层次。任务五：角色扮演与迁移——从模仿到初步创造教师活动：我们将学习2d的对话，这是对目标语言的综合呈现。首先，让学生快速默读对话，回答一个全局性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”然后播放录音或示范朗读，让学生关注语音语调。接着，聚焦语言点：“Findallthesentenceswith‘make’inthedialog.Whatstructuredotheyuse?”引导学生找出并分析。随后，组织Pairwork进行角色朗读，强调模仿语气。最后，提供新的微型情境卡（如：即将到来的考试、一场篮球赛、一部流行的短视频），鼓励学生模仿2d的结构，创编一个24句的简短对话。“试试看，用上我们今天学的‘make’魔法，来表达你们的感受。”学生活动：默读2d对话，理解大意。听读对话，注意语音语调。划出对话中所有含“make”的句子并与同桌讨论其结构。与同伴分角色朗读，力求生动。根据教师提供的新情境或自选情境，运用目标句型进行简单的对话创编和练习。即时评价标准：1.朗读时是否注意到情感态度的表达，而不仅是读单词。2.能否准确找出对话中的所有目标句。3.创编的对话是否正确使用了“make”句型，且情境合理。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用示范：2d对话展示了目标句型在真实、完整对话中的自然运用，是学生进行模仿和输出的优质范本。★从模仿到创新：学习语言需要从模仿开始（朗读），再过渡到有控制的创造（情境替换），这是语言习得的有效路径。▲交际策略：在简短对话中，学会使用“Really?Why?”“Metoo!”等回应语来延续交谈，使对话更自然、互动性更强。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，确保所有学生都能在练习中获得成功体验与提升。基础层（全员参与）：完成句子转换或填空练习。例如：1.Thenewsissad.It___(make)me___(want)tocry.(考查结构与时态)。2.提供多幅带有情绪标签的图片（如：拥挤的公交车—unfortable），要求学生用“The…makes…”造句。综合层（多数学生挑战）：情境反应练习。教师口述或展示简短情境：“Youhavetogiveaspeechinfrontofthewholeschool.”学生快速写下或说出12句表达自己感受的句子，必须使用“make”。然后，邀请学生分享，并引导其他同学思考：“Whatcouldmakethissituationbetterforyou?”鼓励使用“Softmusicmightmakemefeelcalmer.”等表达。挑战层（学有余力者选做）：微型辩论角。出示一个陈述：“Watchinghorrormoviesisagoodwaytorelax.”持不同意见的学生自愿组成小组，用“Ithinkhorrormoviesmakepeople…because…”的句式陈述理由，哪怕只有一两个句子，旨在鼓励有逻辑地表达观点。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层通过随机邀请学生分享，教师进行即时点评和优化，突出句式的正确使用和词汇的丰富性。挑战层的讨论，教师作为facilitator，给予词汇支持和逻辑引导，并总结：“看，即使是放松方式，每个人被‘make’的感觉也不同，这很正常。”第四、课堂小结现在，让我们一起来梳理今天的收获。不看书，谁能用一句话说说，我们今天主要学了用哪个词来表达“某事或某物对某人产生了什么影响”？（等待学生回答“make”）很好！那么，它的两个好搭档分别是什么？（形容词和动词原形）。知识整合方面，我邀请一位同学到黑板前，以“make”为中心，画一个简单的思维导图，一边是“+adj.”，一边是“+do”，并请其他同学补充例子。方法提炼：今天我们通过“听对话找规律—归纳结构—模仿应用”的方法学会了一个新表达。作业布置如下（已清晰列于课件）：必做作业：1.熟读2d对话并尝试背诵其中23个含“make”的句子。2.完成学习任务单上的基础句型练习。选做作业：录制一段30秒的音频，描述一部你最近看的电影或一首歌是如何影响你的，记得用上“make”。下节课，我们将继续探讨，当事情不如意时，我们该如何应对，今天学的表达会很有用哦。六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：抄写并默写本课时核心情感形容词（nervous,relaxed,sleepy,unfortable,upset,happy,sad,angry）各两遍，并为其各配一个中文释义或简单英文例句。adj./doadj./do上针对“make+sb.+adj./do”句型的专项填空与句型转换练习，确保掌握基本结构。3.朗读内化：跟随录音朗读2d对话至少三遍，做到语音语调基本正确、流畅。拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.情境造句：根据以下三种情境，分别用“make”句型造一个句子：a)一场突如其来的大雨；b)一位朋友的暖心鼓励；c)一项艰难的决定。5.迷你调查：用英文采访一位家人或朋友，询问：“Whatkindofweathermakesyoufeelmostfortable?Why?”记录下他们的回答（可用中文关键词辅助），并尝试在课堂上分享。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：6.情绪歌单/影单制作：创建一份名为“Songs/MoviesThatMakeMeFeel…”的英文清单。列出35首歌曲或电影，并用“Thissong/makeme…”的句式简要说明它们带给你的感受或联想。7.微剧本创作：假设你是导演，需要拍摄一个30秒的短视频来表现“压力（stress）如何影响一个人”。用35句英文旁白描述你的镜头构思，其中至少两句需使用“make”句型（如：Thetightdeadlinemakesthecharactersweat.）。七、本节知识清单及拓展adj./adj./e+sb.+adj./动词原形：这是本课语法核心。“make”在此为使役动词，意为“使，让”。其后的宾语补足语若为形容词（如happy,nervous），表示“使某人处于某种状态”；若为动词原形（如cry,laugh），表示“使某人做某事”。务必注意动词用原形。★情感形容词集群：掌握一组描述情绪反应的常用形容词是流利表达的前提。需熟练掌握：sad,happy,upset,nervous,relaxed,sleepy,unfortable,excited,angry。尝试在记忆时将其与反义词配对（如sadhappy,nervousrelaxed）。▲辨析：makesb.dovs.letsb.do：“make”常带有一种“迫使、致使”的意味，原因可能是外界的、较强的；而“let”是“允许、让”，更多是基于意愿的许可。如：Thebossmadehimworklate.（不得不）/Thebosslethimgohomeearly.（允许）。★听力策略：预测与目的性倾听：在听力开始前，利用图片、题干进行预测，能极大提升听的针对性和效率。听时根据任务不同（选图、填表、判断），调整注意力焦点。▲文化/思维点：情感反应的主观性：认识到对同一事物（如一部电影、一场聚会）产生不同情感反应是完全正常且普遍的。这关乎个人经历、性格、文化背景等。在交流中应尊重差异，可以说：“Itmakesmesad,butIunderstandwhyitmakesyouthink.”★交际用语：在2d对话中，学习如何自然引入话题并回应他人关于感受的表达。如：“Theawfulpicturesmakemefeelterrible.”“Yes,itmakesmeunfortable,too.”注意使用“Metoo.”“Really?Why?”等来保持对话的互动性。▲易错提醒：在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，“make”要加“s”，但其后跟的动词原形不变。例如：Themoviemakeshercry.(正确)/Themoviemakeshercries.(错误)。这是初期练习中最常见的错误之一。八、教学反思(一)教学目标达成度评估从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能识别情感词汇，并在控制性练习中正确写出或说出“make”句型。然而，在能力目标上，出现了预期的分层：约70%的学生能在听力任务中准确抓取信息，并在同伴对话中进行替换性模仿；但仅有约40%的学生能在“微型辩论角”等半开放任务中较为流利、创造性地运用。这印证了教学难点分析的准确性。情感态度与价值观目标在讨论环节有所渗透，学生能认可感受的差异性，但深度引导尚显不足。思维与元认知目标通过归纳环节和总结反思问题得以初步落实。(二)教学环节有效性分析导入环节的音乐情境起到了快速“破冰”与定向的作用，学生的即时反应热烈，成功地将生活经验与课堂主题挂钩。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑链条清晰。任务二到任务三的过渡（从听到归纳）是本节课的“思维爬坡”关键点。当时我提问：“大家发现‘make’后面跟的有什么不同吗？”课堂出现了短暂的沉默——这正是学生思维的齿轮在努力咬合的时刻。我没有急于给出答案，而是让同桌互相看看例句再讨论。这个等待是值得的，随后有学生犹疑地指出：“有的是形容词，有的是动词。”这比直接告知效果要好得多。任务五的角色扮演与创编，学生积极性高，但时间稍显仓促，部分小组的创编停留在简单替换，深度不够。(三)学生表现与差异化应对A层（基础扎实）学生：他们在归纳环节表现活跃，是第一个发现句型规律的学生群体。在巩固训练的挑战层，他们能尝试使用更丰富的词汇（如anxious,overjoyed）和复杂原因。对他们的支持应体现在提供更具思辨性的问题（如：“有没有什么事情，既能makeyouhappy也能makeyousad？举例说明。”）和鼓励他们担任小组内的“语言顾问”。B层（中等多数）学生：他们能顺利跟进各个任务，但在即时口语产出时仍会犹豫、自我修正。针对他们，教师巡回指导时提供的句型“脚手架”（如：________makesmefeel________because________.）至关重要。任务单上的分层提示也有效缓解了他们的焦虑。C层（基础薄弱）学生：在听力任务（尤其是2b区分说话人）和