人教版小学英语三年级下册Unit 3 At the zoo语音教学设计

人教版小学英语三年级下册Unit3Atthezoo语音教学设计

——Let’sSpell:ir,ur字母组合发音

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，特别是语言能力中的“感知与积累”以及学习能力中的“乐学与善学”。设计深度融入现代外语教学理论，特别是“自然拼读法”（Phonics）的系统性教学理念，强调音素意识（PhonemicAwareness）的培养和音形对应关系（Grapheme-PhonemeCorrespondence）的建立。同时，借鉴“多模态教学”理论，通过视觉、听觉、动觉等多通道输入与输出，强化记忆与理解。教学遵循“感知—发现—归纳—操练—应用—评价”的语言认知规律，旨在引导学生在真实的、有意义的语境中主动探索发音规则，实现从知识学习到能力运用的转化，为未来的自主阅读奠定坚实的语音基础。

教学背景分析

（一）教材内容分析

本次语音教学课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit3“Atthezoo”。本单元的核心话题是描述动物特征，而PartA部分的Let’sspell板块，独立聚焦于语音知识学习。教材内容清晰地呈现了字母组合-ir（如bird,girl）和-ur（如nurse,hamburger）的发音规律，通过听音辨词、听写、吟唱（Chant）和阅读简单句子的活动，引导学生发现、总结并初步应用发/ɜː/音的这两种常见字母组合。教材设计体现了从输入到输出的渐进过程，但活动形式相对基础，需要教师进行深度拓展和情境化重构，以提升学习的趣味性和思维的深度。

（二）学生情况分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已经具备了以下基础：1.掌握了26个字母的名称音及大部分常见辅音字母和五个元音字母（a,e,i,o,u）的短音发音；2.接触过部分元音字母组合（如-ee,-ea）的发音；3.具备初步的单词拼读意识和简单的听音辨词能力；4.对动物、故事、游戏等充满兴趣，乐于参与课堂活动，但注意力持续时间为15-20分钟。

同时，学生也存在以下学习难点：1.对抽象语音规则的归纳总结能力较弱；2.容易混淆形近或音近的字母组合（如-ir与-er,-ur与-or）；3.将拼读技能迁移到陌生单词解码和简单阅读理解中的能力尚在起步阶段。因此，教学需设计大量具身化、游戏化的活动，并提供充分的、有梯度的练习，帮助学生巩固和内化。

（三）教学方式与手段说明

本课将采用探究式学习、合作学习与游戏化学习相结合的方式。主要手段包括：1.多媒体课件：集成动画、音频、高清图片，创设生动情境；2.实体教具：如单词卡片、发音手势图、魔术盒等，增加触觉体验；3.TPR（全身反应法）：设计代表/ɜː/音的手势和肢体动作，关联发音与身体记忆；4.教育游戏：如“语音侦探”、“爬梯子”、“翻转卡片”等，在玩中学；5.微项目学习：通过制作“语音小书”整合学习成果，实现创造性表达。这些方式与手段旨在营造低焦虑、高参与度的学习氛围，促进学生的深度学习。

教学目标

（一）语言能力目标

1.能够准确听辨、识别并发出口中音素/ɜː/。

2.能够发现、归纳并掌握字母组合-ir和-ur在单词中发/ɜː/音的规则。

3.能够根据发音规则，正确拼读（decode）含有-ir和-ur字母组合的陌生单词（如sir,fur,curl,shirt,purse等）。

4.能够根据发音，尝试拼写（encode）符合-ir,-ur发音规则的单词。

5.能够在教师指导下，流利朗读包含目标语音的句子和简短语篇，做到发音清晰、语调自然。

（二）学习能力目标

1.通过观察、比较、归纳等活动，提升自主发现语言规律的能力。

2.在小组合作游戏中，培养倾听、协作和共同解决问题的能力。

3.通过制作“我的语音小书”，发展信息整理、动手操作和创造性表达能力。

4.初步形成利用拼读规则辅助记忆单词和进行简单阅读的策略意识。

（三）思维品质目标

1.在分类、归纳发音规则的过程中，发展分析、概括的逻辑思维能力。

2.在“语音侦探”和拼读闯关任务中，锻炼观察、推理和问题解决的能力。

3.在创编故事或句子的环节中，激发想象力和创新思维。

（四）文化意识目标

1.通过包含“hamburger”等单词的学习，感知英语词汇中的文化融合现象。

2.在小组活动中，体验合作与分享的乐趣，培养团队精神。

教学重点与难点

教学重点：字母组合-ir和-ur的发音规则/ɜː/的掌握与正确认读。

教学难点：1./ɜː/音发音口型的精确把握（卷舌、舌中部隆起）；2.区分-ir/-ur与其它发音相近的字母组合（如-er,-or）；3.将拼读规则熟练迁移到新单词的解码与编码中。

教学资源与工具

1.多媒体课件（含动画故事、发音口型示范视频、互动游戏、chant伴奏）。

2.单词图卡与词卡（bird,girl,nurse,hamburger，以及扩展词sir,shirt,skirt,fur,turtle,purse等）。

3.“发音手势”提示图（一个形象化的手势，如手掌平摊，手指微曲，模拟舌中部隆起状）。

4.小组活动材料：任务卡、骰子、游戏棋盘、空白卡片、手工制作“语音小书”模板。

5.魔术盒、奖励贴纸（动物主题）。

教学过程

第一阶段：情境导入，音素唤醒（约8分钟）

活动一：动物园里的神秘声音

教师播放一段精心剪辑的“动物园”环境音，伴有各种动物叫声。突然，插入一种独特的、持续性的“嗡嗡声”（模拟/ɜː/的延长音）。

T:Listen!What’sthatspecialsoundinthezoo?Canyouimitateit?（听！动物园里那个特别的声音是什么？你能模仿吗？）

引导学生好奇地模仿这个声音。教师出示手势图，示范发音：双唇微开，舌身平放，舌中部稍抬起，舌尖微卷，声带振动，发出/ɜː/音。让学生对着小镜子练习，感受舌位。

活动二：寻找“好朋友”

教师在白板上画出一个大大的“/ɜː/”音素符号。呈现四张图片：bird（小鸟）、girl（女孩）、nurse（护士）、hamburger（汉堡）。播放这四个单词的录音。

T:Whichwordshavethesound/ɜː/?Let’sbesounddetectives!（哪些单词里有/ɜː/这个音？让我们当声音侦探！）

学生听辨并指出含有该音素的单词。教师将选中的图片贴在/ɜː/符号周围，并再次清晰朗读，强调目标音。

设计意图：摒弃直接告知规则的模式，创设“神秘声音”情境，激发学生的探究欲。通过听觉输入和模仿，先聚焦于音素本身，建立听觉印象。再通过听辨活动，初步将音素与具体单词关联，为下一步发现形（字母组合）做好准备。

第二阶段：探究发现，规则归纳（约12分钟）

活动一：观察与发现

教师将单词图片翻转为单词卡片：bird,girl,nurse,hamburger。引导学生仔细观察这四个单词。

T:Lookatthesewordscarefully.Whatdoyoufindincommon?Lookattheredletters.（仔细看这些单词。你发现有什么共同点吗？看红色的字母。）

学生很可能先发现“ir”和“ur”。教师用红色高亮bird中的“ir”，girl中的“ir”，nurse中的“ur”，hamburger中的“ur”。

T:Great!Theyhave‘ir’or‘ur’.Andwhatsounddotheymake?（太棒了！它们都有‘ir’或‘ur’。那它们发什么音呢？）

引导学生齐读单词，感受-ir和-ur都发/ɜː/音。

活动二：规则“小老师”

教师呈现一个简单的规则框，但留出空白。

T:Let’sbelittleteachersandsummarizetheruletogether!（让我们当小老师，一起总结规则！）

在教师引导下，学生尝试说出：当看到字母组合“ir”或“ur”在单词中时，它们常常一起发/ɜː/的音。教师将完整的规则（“ir->/ɜː/”,“ur->/ɜː/”）以生动形象的图案（如一只小鸟叼着“ir”牌，牌上写着/ɜː/）呈现在课件上。

活动三：手势巩固

教师再次出示/ɜː/的发音手势图，并给这个手势起个有趣的名字，如“小鸟卷舌功”。带领学生一边做手势，一边缓慢而清晰地朗读四个核心单词：b-ir-d,g-ir-l,n-ur-se,h-a-m-b-ur-g-er。强调将手势与发音时刻关联。

设计意图：引导学生从具体的单词实例中主动观察、比较，发现拼写规律（ir,ur），并将其与之前感知的音素（/ɜː/）建立联系。让学生扮演“小老师”总结规则，增强了学习的主体性和成就感。手势的加入，将抽象的发音具身化，有助于肌肉记忆的形成。

第三阶段：分层操练，内化技能（约20分钟）

本阶段设计三个螺旋上升的操练活动，从认读到拼读，再到初步拼写。

活动一：闪电认读（认读巩固）

教师快速闪现包含-ir,-ur的单词卡片（核心词+扩展词如sir,shirt,fur,turtle），学生看到后立刻做出“发音手势”并大声读出单词。速度由慢到快，增加挑战性。随后进行“Whichisdifferent?”游戏：教师口读一组三个单词（如bird,girl,big），学生找出不发/ɜː/音的那一个（big），并说明理由。

活动二：拼读闯关营（拼读解码）

设置三个闯关任务，学生以小组为单位进行。

第一关：音节梯。课件呈现一个梯子，每一阶有一个单词：sir->firm->first->birthday。学生需要从易到难正确拼读，才能“爬上”梯顶，获得一颗星。

第二关：魔力转盘。一个转盘上有多个含有-ir或-ur的单词（如church,purse,curl,skirt等）。小组派代表转动，指针指向哪个单词，全组需齐声拼读。

第三关：连词成句。提供打乱顺序的单词卡片（如The,girl,in,a,skirt,is,a,nurse.），小组合作拼读出每个单词后，将其排列成一个通顺的句子并读出来。

教师巡视指导，重点纠正/ɜː/的口型和-ir/-ur的发音清晰度。

活动三：听音拼图（拼写编码）

每个学生获得一套字母磁贴或卡片。教师说一个含有/ɜː/音的单词（如“fur”），学生需找出并排列出正确的字母组合（ur）和前后辅音，拼出单词。可以先从核心词听写开始，逐步过渡到扩展词。完成后，同桌相互检查拼写是否正确，重点检查是否使用了“ir”或“ur”。

设计意图：操练环节遵循“熟能生巧”的原则，通过多样化、游戏化的活动，提供高密度的练习机会。“闪电认读”强化形-音快速对应；“拼读闯关营”设计了有梯度的任务，在合作中练习解码能力，并初步接触有意义的句子；“听音拼图”则训练音-形对应的逆向过程，即拼写能力。三层活动覆盖了语音学习的核心技能。

第四阶段：语境应用，拓展阅读（约10分钟）

活动一：节奏吟唱（Chant）

回归教材中的chant，但进行升级。先播放标准录音，学生跟读。然后教师带领学生为chant编配节奏（拍手、跺脚），并加入之前学习的“发音手势”。可以分组进行chant表演赛，看哪一组节奏感强、发音准、手势齐。

（原文：Thebirdishurt.Oh,no!Thebirdishurt.Pleasetakeittothenurse.）

活动二：迷你故事阅读

教师呈现一个配有插图的迷你故事，故事中密集但自然地出现含-ir,-ur的单词。

例如：Alittlegirlandherpetbirdareinthepark.Thegirlhasapurplepurse.Suddenly,thebirdseesabighamburger.Itfliestothehamburger.Oh!Itgetsalittlehurt.Thegirlisworried.Shecallsanurse.Thenicenursehelpsthelittlebird.

教师先朗读故事，学生聆听并找出所有发/ɜː/音的单词（girl,bird,purse,hamburger,hurt,nurse）。然后学生自己尝试朗读故事，同桌互助。最后邀请几名学生展示朗读。

设计意图：将孤立的单词和规则放回到有意义的语言流中。Chant活动融合节奏、动作，强化语音的韵律感和趣味性。迷你故事阅读是本课的高阶应用，它创造了真实的微型语境，让学生在理解内容的同时，巩固目标语音，并初步体验如何利用拼读技能辅助流畅阅读，实现从“学语音”到“用语音读”的跨越。

第五阶段：整合输出，评价反馈（约15分钟）

活动一：制作“我的语音小书”（项目式输出）

每个学生领取一份小书模板（共4页）。任务如下：

第一页：写下或画出规则（ir,ur->/ɜː/）。

第二页：画出2-3个含有-ir的单词及图画（如agirlwithabird）。

第三页：画出2-3个含有-ur的单词及图画（如anursewithahamburger）。

第四页：用至少2个含目标音的单词，写一句话或画一幅连环画（如：Thegirlseesaturtle.）。

学生在制作过程中，教师巡回指导，提供语言支持。完成後，学生在小组内展示并朗读自己的小书。

活动二：多维评价与总结

1.过程性评价：回顾课堂各环节，教师口头表扬在“侦探”、“小老师”、闯关等活动中表现突出的个人和小组，发放动物贴纸奖励。

2.成果性评价：对“语音小书”的完成度、创意性和语音准确性进行评价。采用“三星评价法”：发音准（一颗星）、书写对（一颗星）、有创意（一颗星）。

3.总结与延伸：教师引导学生一起回顾本节课发现的“秘密”（ir,ur发/ɜː/）。布置分层作业：

基础作业：向家人表演今天学的chant，并教他们做发音手势。

拓展作业：在绘本或广告中寻找更多含有-ir或-ur的单词，记录下来，下节课分享。

设计意图：“语音小书”项目是一个整合性、创造性的输出任务，它融合了规则梳理、词汇归类、句子书写和美术创作，是核心素养的综合体现。评价环节注重过程与结果相结合，以激励为主。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，保持学习兴趣。

教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，体现“教学评一体化”。

1.课堂观察评价：教师通过学生在“模仿发音”、“听辨活动”、“观察发现”、“游戏参与”等环节的表现，即时评价其音素意识、观察力和参与度。

2.任务表现评价：在“拼读闯关营”和“听音拼图”活动中，通过小组完成任务的准确率和速度，评价其拼读解码与拼写编码技能的掌握情况。

3.成果作品评价：使用简易量规对“我的语音小书”进行评价。量规关注语言知识的准确性（发音、拼写）、学习能力的体现（规则归纳、信息组织）以及思维的创新性（图文结合、句子创编）。

4.学生自评与互评：在小组展示小书后，引导学生用“我发现你读得很流利”、“你的图画帮助我记住了这个词”等语言进行简单的同伴互评；课后，学生可以对照学习目标，进行简单的自我反思（如：我今天学会了哪两个字母组合的发音？）。

教学反思与特色

（一）预期特色

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