七年级英语下册Unit12 Section A 3a3c阅读课导学案

七年级英语下册Unit12SectionA3a-3c阅读课导学案

一、教学内容与背景分析

（一）【基础】单元主题语境

本单元属于“人与自然”和“人与社会”两大主题语境范畴，具体围绕“周末活动与生活经历”展开。SectionA3a-3c部分是本单元阅读输入的核心板块，通过呈现一篇关于印度尼西亚旅游经历的日记，引导学生学习一般过去时的叙述性文体，理解并运用描述假期活动、个人感受及所见所闻的词汇与句型。本部分内容不仅是对本单元重点语法——一般过去时的综合运用，更是培养学生语篇理解能力、文化意识以及思维品质的关键载体。

（二）【重要】教材内容分析

3a部分是一篇完整的日记体阅读材料，记叙了作者在印度尼西亚某公园与一只聪明的猴子互动的有趣经历。文本语言真实、生动，包含丰富的动作描写（如jumpedupanddown,pushedavisitorontoachair）、情感表达（如felttired,feltscared,wassofunny）以及时间线索词（lastweekend,thatafternoon,thenextday）。3b则通过问答形式，引导学生梳理文章细节信息，理解故事发展脉络。3c则要求学生对日记进行概括复述，并分享自己的类似经历，实现了从语言输入到语言输出的完整闭环。这三部分内容层层递进，从理解到应用，充分体现了“学习理解——应用实践——迁移创新”的英语学习活动观。

（三）【基础】学情分析

授课对象为七年级学生。经过前两个单元的学习，学生已初步接触并掌握了一般过去时的基本构成（规则动词的-ed形式）和部分不规则动词的过去式（如went,did,saw等）。他们具备一定的语言基础，能够进行简单的过去事件描述。然而，学生对较长语篇的阅读理解能力，特别是对细节信息的快速定位、对作者情感的深层推断以及对文章结构的整体把握仍有待提升。此外，如何将所学词汇和句型灵活运用于新的语境中，进行连贯、生动的口头或书面表达，是本节课需要突破的【难点】。七年级学生思维活跃，好奇心强，对动物、旅行等话题有浓厚兴趣，这为本节课创设了良好的情感基础。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够正确朗读并理解以下词汇和短语：tired,week,visit,museum,beach,loud,monkey,clever,jump,shout,scary,feel,move,sit,takeaphoto,wave等。

【重要】学生能够理解并运用一般过去时态描述过去发生的连续事件，特别是不规则动词的过去式（如feel-felt,sit-sat,take-took,is-was,are-were）。

【核心】学生能够读懂关于假期经历的日记，获取文章的主旨大意和关键细节信息。

（二）文化意识目标

学生能够通过阅读了解印度尼西亚的旅游文化，如当地的野生动物（猴子）及其与人类的互动方式，拓宽国际视野，形成对不同文化的尊重与包容态度。同时，引导学生思考人与自然和谐相处的重要性。

（三）思维品质目标

【高频考点/难点】学生能够通过分析、推断作者在事件不同阶段的情感变化（如从tired到scared再到funny），训练逻辑思维和批判性思维。

学生能够评价文中人物的行为，并就“如何安全、文明地与动物互动”提出自己的观点，培养辩证思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够运用skimming和scanning等阅读策略，快速、准确地获取信息。

学生能够在小组合作中积极分享个人经历，通过倾听、记录、复述他人故事等方式，提升合作学习与探究学习的能力。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

掌握描述过去活动和感受的核心词汇与句型。

理解日记的文体特征和篇章结构。

运用一般过去时获取、梳理并复述课文中的主要事件。

（二）【难点】【高频考点】

在理解文本表层信息的基础上，推断作者的情感变化并分析其原因。

能够模仿课文，用一般过去时生动地描述自己一次难忘的经历，做到内容充实、逻辑清晰、情感真挚。

四、教学实施过程

（一）【基础】课前准备与导学（自主学习阶段）

教师提前一天发布导学案，引导学生进行课前预习，为课堂深度学习做好准备。

1.词汇预习：学生通过教材单词表或工具书，自主查阅并跟读本节课生词（tired,visit,museum,beach,loud,monkey,clever,jump,shout,scary,feel,move,sit,wave,takeaphoto等），尝试默写核心词汇，并标注出自己认为最难掌握的词汇。【基础任务】

2.背景激活：学生思考并写下自己曾经去过的一个有趣的地方，或者与动物互动的一次经历。尝试用一两句英文描述当时的情景和自己的感受，准备课堂分享。这个任务旨在激活学生的背景图式，降低阅读焦虑。【预热任务】

3.课文预览：快速浏览3a的课文和图片，猜测文章可能讲述了一个什么样的故事。不看正文，只根据插图预测文章的主要内容，并记录下自己的预测。这有助于培养学生的预测能力和阅读期待。【导入任务】

（二）【核心】课堂导入与激活（5分钟）

教师以亲切自然的问候开启课堂，并通过与学生的自由交谈，自然地导入本课主题。

1.师生互动：教师首先分享自己上周末的一张照片（例如在海边、爬山或参观某个有趣的地方），并用一般过去时进行简单描述：“Ihadagreatweekend.Iwenttothemountains.ItwastiringbutIsawbeautifulviews.Howwasyourweekend?Whatdidyoudo?”通过提问，邀请两三位学生分享他们的周末活动。教师在学生回答时，有意识地将学生提到的动词过去式板书在黑板上（如went,played,visited,watched等），并给予积极反馈。【热身激活】

2.情境创设：教师总结学生的分享：“Sosomeofyouvisited...someofyouplayed...Soundslikeyouallhadfun!Lastweekend,ourfriendLisaalsohadaninterestingexperience.Butshedidn'tstayathomeorgotothepark.Shewenttoaspecialplaceandmetaspecialanimal.Lookatthispicture!”教师利用多媒体展示课文插图（猴子骑车的图片），引导学生观察并提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whereisthegirl?Whatisthemonkeydoing?”通过环环相扣的提问，迅速抓住学生的注意力，激发他们对课文内容的好奇心，顺利导入阅读环节。【兴趣激发与导入】

（三）【核心】阅读教学实施（25分钟）

1.【基础】速读寻主旨（SkimmingforGist）（5分钟）

教师布置第一个阅读任务：“Readthediaryquicklyandsilently.Don'tworryaboutthenewwords.Justfindout:WheredidLisagolastweekend?Andwhatwasthespecialanimalshemet?”要求学生快速浏览全文，锁定关键信息。

学生快速阅读后，教师请学生回答：“ShewenttoasmalltowninIndonesia.”和“Shemetaclevermonkey.”教师在黑板上板书地点（Indonesia）和主角（aclevermonkey）。

教师进一步追问：“Didshelikethisspecialanimal?Howdoyouknow?”引导学生关注作者的情感态度，学生可能会找到“itwassofunny”或“Ifeltscaredatfirst”等句子，教师予以肯定，并板书情感关键词（funny,scared）。此环节旨在训练学生快速获取文章主旨大意的能力，验证课前预测，形成对文本的整体印象。

2.【重要】寻读抓细节（ScanningforDetails）（8分钟）

教师布置第二个阅读任务：“Now,let'sreadmorecarefullyandfindoutwhathappened.Pleasereadthediaryagainandanswerthequestionsin3b.Youcanunderlinethekeysentencesinyourbook.”要求学生带着问题再次阅读，寻找支撑细节的信息。

学生独立阅读并寻找答案后，教师组织学生进行同桌互助核对。然后，教师通过提问和追问的方式，带领全班一起梳理细节信息。

问题1:“WhatdidLisadoonthefirstday?”引导学生找到“Ivisitedmygrandparents.Itwastiringbutfun.”

问题2:“Whatdidshedothenextday?”引导学生找到“Wewenttoamuseum,thenwehadlunchatabeach.”

问题3:“Whathappenedwhenshetookaphotoofthemonkey?”这是故事的核心情节，需要引导学生完整描述事件经过：“Themonkeyjumpedupanddown,thenitpushedavisitorontoachair.Afterthat,ittookthevisitor'shatandputitonitshead.Finally,itsatonthevisitor'skneeandwavedforthecamera.”教师可以借助动作或简笔画帮助学生理解“jumpedupanddown”,“pushed”,“waved”等动词的含义。

问题4:“HowdidLisafeelaboutthewholeexperience?”引导学生总结作者的整体感受，如“funny”,“interesting”,“special”等。通过这一系列的细节提问，学生不仅获取了信息，也理清了故事的发展脉络。

【高频考点】在此过程中，教师需有意识地强化不规则动词的过去式。例如，在板书句子时，将“is”和“are”的过去式“was/were”用彩色粉笔标出，并引导学生找出文中的其他不规则动词过去式，如“feel-felt”,“sit-sat”,“take-took”,“say-said”,“put-put”等，进行即时的小结和朗读，巩固语法知识。

3.【难点】深度阅读促思维（In-depthReadingforThinking）（7分钟）

在学生掌握了文本细节信息后，教师引导学生进行更深层次的思考和讨论，培养思维品质。

教师提出探究性问题：“Lisa'sfeelingschangedduringtheexperience.Atfirstshewastired.Thenshewasscared.Finallyshethoughtitwasfunny.Whydidherfeelingschange?Let'sfindtheclues.”引导学生再次回到文本，寻找导致情感变化的关键事件。

学生讨论并分享：

从“tired”到“scared”的原因：“WhileIwastakingaphoto,themonkeyjumpedupanddownandpushedavisitor.Ifeltalittlescared.”这里是因为猴子突然的、不可预测的剧烈动作让人感到害怕。

从“scared”到“funny”的原因：“Butthemonkeywassoclever.Ittookthevisitor'shat,satonhiskneeandwavedforthecamera.Peoplelaughed.Weallthoughtitwassofunny.”这里是因为猴子模仿人类行为、充满灵性的表现逗乐了大家，紧张气氛转化为欢乐。

【重要】教师进一步引导学生评价：“Wasitgoodforthemonkeytodothis?Why?”鼓励学生从不同角度思考。一些学生可能认为很有趣，展示了动物的聪明；另一些学生可能意识到这可能是人为训练的结果，对动物本身并不好。教师顺势引导：“Wethinkthemonkeyiscuteandfunny.Butisithappy?Isitsafeforthevisitorstobesoclosetoawildanimal?”从而引出关于“人与动物如何和谐相处”的深度讨论。学生用中文或简单的英文发表自己的看法，教师总结：“Animalsareourfriends.Weshouldprotectthemandrespectthem.It'simportanttokeepasafedistancewhenwewatchwildanimals.”这一环节不仅锻炼了学生的逻辑推理能力，更渗透了尊重生命、保护自然的价值观，实现了学科育人。

4.【基础】朗读与内化（5分钟）

教师播放课文录音，要求学生跟读，模仿语音、语调和节奏，感受语言的韵律美。特别提醒学生注意模仿作者在不同情感状态下的语气变化，如描述害怕时语速稍快、音调略高；描述有趣时带着笑意和轻松的语气。通过跟读，加深学生对文本的理解和语言的内心。

（四）【核心】语言输出与拓展（10分钟）

1.【重要】信息梳理与复述（3分钟）

教师引导学生根据板书的关键词（时间线索：lastweekend,thenextday,thatafternoon；地点：Indonesia,grandparents'home,museum,beach,park；人物：Lisa,avisitor,aclevermonkey；事件：visited,went,tookaphoto,jumped,pushed,took,sat,waved；情感：tired,scared,funny）和3c的提示，尝试复述Lisa的整个故事。

组织形式：先给学生一分钟时间自己组织语言。然后进行小组内轮流复述，互相补充和纠正。最后邀请一两个小组代表在全班面前进行复述展示。教师对学生的表现给予鼓励性评价，重点表扬能正确使用一般过去时和连接词（如first,then,afterthat,finally）的学生。

2.【难点】迁移创新与分享（7分钟）

教师将话题从课本引向学生自身：“Lisahadafunnyexperiencewithaclevermonkey.Haveyoueverhadanunusualorinterestingexperiencewithananimal?Orhaveyouevervisitedaspecialplace?Now,it'syourturntoshare.”教师给出语言支架，帮助学生更好地进行表达。

语言支架：

“Ihadaninteresting/unforgettableexperience...”

“Last...Iwentto...with...”

“Isaw...Itwas...”

“Atfirst,Ifelt...because...”

“Then,somethingspecialhappened...It...”

“Finally,Ifelt...Itwassucha...day.”

组织形式：四人一组，轮流分享自己的经历。小组内选出一位记录员，记录下最有趣的一个故事，准备在全班分享。

全班分享环节：邀请2-3位小组代表上台分享。分享完毕后，教师可请其他学生就分享内容进行简单提问或评价，如“Whatdidyoudothen?”“Whydidyoufeel...?”或“Ithinkthat'sreallycool.”这不仅锻炼了分享者的表达能力，也培养了听众的倾听和互动能力。教师在此环节进行巡视指导，提供必要的词汇和句型支持，并注意收集学生表达中的典型错误，在最后进行集中、简洁的反馈。

（五）【基础】课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结（3分钟）

教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和总结。

教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从以下几个方面进行梳理：

词汇：我们学习了哪些描述动作、感受和地点的单词？【基础】

语法：我们今天主要运用了哪种时态来讲述过去的故事？哪些动词的过去式比较重要？【重要】

阅读技巧：我们用了哪些方法来理解这篇日记？【重要】

情感与思考：我们从Lisa的故事中体会到了什么？对于动物，我们应该怎么做？【核心】

教师根据学生的回答，将本节课的知识框架、能力要点和价值取向清晰地呈现在黑板上，形成一个完整的知识网络。

2.作业布置（2分钟）

教师分层布置作业，满足不同层次学生的需求。

【基础必做作业】：完成练习册中与SectionA3a-3c相对应的基础题，包括词汇拼写和语法填空，巩固核心语言知识。

【重要选做作业】：模仿课文的日记格式，写一篇80词左右的英文日记，记录自己一次难忘的经历（可以是与动物相关的，也可以是其他有趣的、感动的或特别的经历）。要求使用一般过去时，并尝试描述自己的情感变化。

【拓展挑战作业】：（鼓励学有余力的学生完成）通过网络或书籍，查找更多关于印度尼西亚或其他国家/地区独特野生动物的信息，了解其生活习性及与当地人的关系，制作一张英文手抄报或准备一个简短的PPT，下节课前用2分钟进行分享。这项作业旨在将课堂学习延伸到课外，培养学生的跨文化探究能力和综合语言运用能力。

五、板书设计

Unit12SectionA(3a-3c)

Lisa'sUnforgettableWeekendinIndonesia

Place:Indonesia(smalltown)

TimeLine:

Lastweekend->visitedgrandparents(tired)

Thenextday->wenttomuseumbeach

Thatafternoon->wenttoapark(sawamonkey)

KeyEvents:

tookaphoto

Themonkey:jumpedupanddown->pushedavisitor->tookhishat->satonhisknee->waved

Lisa'sfeelings:tired->alittlescared->sofunny

KeyGrammar(一般过去时):

不规则动词：

is/am->was

are->were

feel->felt

sit->sat

take->took

say->said

put->put

核心句型：

1.Ifeltalittlescaredbecause