六年级下册英语Unit 1 A Family Outing（核心素养导向下的大单元教学设计）

六年级下册英语Unit1AFamilyOuting（核心素养导向下的大单元教学设计）

一、理论背景与设计理念

【核心理念·重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，即围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度展开。在设计上，摒弃了传统的“碎片化”知识传授模式，转而采用大单元整体教学架构。本单元以“FamilyOuting（家庭郊游）”为核心话题，我们将其置于“人与社会”及“人与自我”的主题语境中进行深度构建。设计理念强调“学思结合、用创为本”，通过创设真实的、连贯的语境，引导学生在理解语篇、应用语言、分析比较和迁移创新的过程中，不仅掌握目标语言，更能体悟家庭亲情的内涵，规划有意义的家庭生活，从而达成学科育人的根本目标。

二、教材与学情精准分析

【教学基础·重要】本课授课内容为湘少版（三年级起点）六年级下册第一单元。该单元围绕“家庭郊游计划”展开，主要语言功能是谈论家庭活动计划，核心句型为“We’ll.../Shallwe...?”，核心词汇涉及一系列郊游活动短语，如“watchamovie,goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers”以及核心名词“outing,grandparents”和副词“together”。教材编排从A部分的对话语篇输入，到B部分的词汇积累，再到C部分的句型操练和D部分的阅读拓展，形成了一个“输入—内化—输出”的完整闭环。

【学情洞察·重要】授课对象为六年级学生。从知识储备上看，他们已经掌握了一般现在时、现在进行时以及大量的动词短语，为本单元学习一般将来时（will）描述计划奠定了坚实基础。从心理特征上看，六年级学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，开始对社会和家庭关系有更深入的思考，渴望表达自己的观点。然而，他们在语言学习中仍存在两大【高频考点·难点】：一是“will”后接动词原形的准确使用，尤其是在主语为第三人称单数时对“will”用法的混淆；二是在真实、复杂的语境中，综合运用所学语言进行连贯表达的能力尚显不足。因此，本设计旨在通过搭建多元化“脚手架”，帮助学生在应用中突破难点，实现语言能力的跃升。

三、教学目标体系建构（大单元视角）

【学习目标·核心】基于核心素养，设定本单元整体教学目标如下：

1、语言能力：能听、说、读、写核心词汇“outing,together,grandparents”及短语“watchamovie,goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers,ridebicycles”；能理解并运用句型“We’ll...”和“Shallwe...?”谈论家庭出游计划；能流利朗读、理解并表演A部分对话，读懂D部分短文并完成相应任务。

2、文化意识：了解中西方家庭在休闲方式上的异同，感受家庭时光对每个家庭成员的重要意义，增强家庭责任感和亲情意识。

3、思维品质：能通过思维导图梳理家庭出游计划；能比较不同出游计划的优劣，做出合理决策；能批判性地思考如何让家庭郊游更有意义，培养规划能力和创新思维。

4、学习能力：能在小组合作中积极倾听、乐于交流、共同完成任务；能通过查读、扫读等阅读策略获取关键信息；能借助网络或书籍搜集资料，拓展学习。

四、教学准备与环境创设

1、多媒体资源：制作交互式课件，整合教材音频、视频，并融入有关家庭活动的真实短视频或动画片段（如《PeppaPig》相关片段-2）。

2、教具学具：词卡、图卡、一家人出游的照片、用于小组展示的简易头饰或手举牌。

3、学习单设计：设计“预学单”（收集家人周末想做的事）、“共学单”（小组讨论并记录出游计划）和“延学单”（设计一份英文版家庭出游倡议书）。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

本单元教学划分为三个课时，层层递进，深度融合。

（一）第一课时：感知与理解——走进Lingling一家的郊游计划（语篇教学）

【课时目标】能听懂、理解A部分对话；能正确朗读并表演对话；初步感知核心句型和词汇。

【教学流程】

1、热身与导入（Warm-upLead-in）：

（1）GreetingandFreetalk：师生问候后，教师展示自己的一张家庭郊游照片，用简单英语描述：“Look!Thisismyfamily.Wewenttotheparklastweekend.Wehadapicnic.Doyoulikegoingoutwithyourfamily?”通过真实照片拉近距离，激活学生关于家庭活动的已有图式。

（2）头脑风暴：引导学生说出已知的周末活动短语，如“playfootball,readbooks,visitgrandparents”等，为新课做铺垫。

2、呈现与感知（Presentation）：

（1）整体输入，感知话题：播放A部分课文动画，提出两个【基础】问题：“WhereisLingling’sfamilygoing?”和“Howmanypeoplearethereinherfamily?”引导学生捕捉大意和关键信息-2。

（2）细节理解，处理词汇：再次播放动画，精听细节。教师截取关键帧，引导学生找出Lingling一家在公园和回家后的具体活动。在此过程中，利用图片、动作和语境，直观呈现并教学新短语“take/haveawalk,lookattheflowers”以及核心词汇“together”。重点讲解【难点·重要】“together”的含义，通过师生互动（Let’sreadtogether./Let’splaytogether.）加深理解。

（3）跟读模仿，内化语言：打开书，跟读录音。强调语音语调，尤其是“Shallwe...?”的升调用法和“We’ll...”的连读。通过分角色朗读，初步体验角色情感。

3、操练与内化（Practice）：

（1）机械操练，聚焦形式：通过“闪卡”游戏快速复习B部分短语。然后进行“句型滚雪球”活动：教师问“WhatwillLingling’sfamilydo?”，学生A答“They’lltakeawalk.”，学生B在此基础上加一个活动“They’lltakeawalkandlookattheflowers.”，以此类推，锻炼学生的记忆力和语言组织能力。

（2）意义操练，半控输出：创设情境“我们也是Lingling家的一员”，引导学生用“We’ll...”和“Shallwe...?”来补充完善他们的出游计划。例如，教师提问“Afterlookingattheflowers,whatshallwedo?”，鼓励学生提出更多建议。

4、巩固与拓展（ConsolidationExtension）：

（1）角色扮演：小组合作，戴上头饰，表演A部分对话。鼓励学生加入自己的语言和动作，进行创造性表演。

（2）情感升华：提问“Whydotheygoouttogether?”，引导学生体会“dothingstogether”的快乐，感悟家庭团聚的温暖。

（二）第二课时：应用与分析——我的家庭，我做主（词句综合与口语交际课）

【课时目标】熟练运用核心句型询问并描述家庭出游计划；能在小组中合作完成一份简单的英文出游计划表。

【教学流程】

1、复习与激活（RevisionWarm-up）：

（1）快乐说唱：播放教师自编的Chant，如“Walk,walk,takeawalk.We’lltakeawalk.Shop,shop,goshopping.We’llgoshopping.”，配上节奏感强的音乐，让学生在律动中回忆词汇-2。

（2）自由对话：利用课件快闪图片，进行师生、生生问答：“Whatwillyoudothisweekend?”“I’ll...”

2、情境呈现与任务驱动（PresentationTask-assigning）：

（1）创设任务情境：教师宣布本课终极任务——“优秀家庭策划师”评选活动。学生需要以小组为单位，为一个家庭（可以是自己的，也可以是虚拟的）策划一次完美的周末郊游，并用英文向全班展示。

（2）语言支架搭建：

教师引导学生思考：一个好的出游计划需要考虑哪些因素？（引出“Wheretogo?Whattodo?Whattobring?”等）。

学习并运用核心句型【高频考点·核心】：教师示范：“Whatarewegoingtodo?We’ll.../Shallwe...?”对比呈现“We’ll...”和“Let's...”的细微差别，强调前者更侧重于表达将要发生的事或计划，后者侧重于建议。

补充拓展词汇：根据学生需要，补充如“haveapicnic,flyakite,takephotos”等拓展词汇，丰富表达。

3、小组合作与探究（CooperativeLearning）：

（1）制定计划：小组成员利用“共学单”，分工合作，运用所学句型充分讨论，确定出游地点、时间、活动及所需物品。此环节是学生思维碰撞和语言综合运用的【重要】场域，教师巡视，适时提供语言支持。

（2）制作海报：各小组将讨论结果以图文并茂的形式制作成简单的英文海报，准备展示。

4、展示与评价（PresentationEvaluation）：

（1）成果展示：各小组派代表上台，用“We’regoingto...We’ll...We’llhaveagoodtime.”等句型，向全班介绍他们的家庭出游计划。鼓励组员补充。

（2）多元评价：师生共同从“计划合理性（内容）”、“语言准确性（语言）”、“表达流畅度（表现）”三个维度对各组计划进行星级评价，选出“最佳策划师”。

（三）第三课时：阅读与拓展——品味他人的欢乐时光，书写我的家庭故事（读写结合课）

【课时目标】能读懂D部分短文，获取关键信息并完成判断练习；能仿照范文，写一篇关于自己家庭郊游的小短文；能理解并演唱歌曲。

【教学流程】

1、阅读前（Pre-reading）：猜谜游戏，激发兴趣。教师描述一个地点（如“It’saplacewithlotsofsandandwater.Peopleliketoswimthere.Whatisit?”），引出单词“beach”，导入D部分短文主人公——MrLiu’sfamily。

2、阅读中（While-reading）：

（1）速读，捕捉主旨（Fastreading）：快速阅读D部分短文，找出关键信息“Wherearethey?”，验证猜测。

（2）寻读，处理细节（Detailedreading）【阅读策略·重要】：布置任务，引导学生带着课后判断题，再次仔细阅读短文。教授阅读策略：“Readthesentencesfirst.Thenfindthekeywordsinthe.Underlinethem.Finally,judge.”-7指导学生运用“跳读”和“查读”技巧，快速定位信息。这一环节旨在培养学生的信息加工和处理能力，是【高频考点】阅读理解的训练核心。

（3）精读，扫除障碍：让学生圈画出不理解的新词或难句，如“relaxonthesandybeach,enjoyourselves”等，引导学生通过上下文或教师点拨进行理解，培养自主学习能力。

（4）品读，体会情感：播放录音，让学生跟读模仿，感受MrLiu一家在海滩玩耍时的快乐心情。引导学生找出文中表达快乐的句子，如“Theyarehappytohavetimetogether.”，再次点题，深化家庭亲情主题-7。

3、阅读后（Post-reading）：

（1）模仿写作【写作训练·难点】：教师出示自己或一个范文家庭郊游的短文，结构清晰（包含人物、地点、活动、感受）。引导学生模仿范文结构，结合第二课时自己小组的计划或真实生活经历，独立完成一篇题为“MyFamilyOuting”的小短文。写作前，教师需重点强调【高频考点·难点】“主语为第三人称单数时谓语动词的准确使用”（如“Mymotherlikesto...”），进行专项提示和练习-1-10。

（2）分享与互评：同桌交换朗读作文，互相纠错并给出建议。选取优秀作品在全班展示，张贴在班级英语角。

（3）欣赏与拓展：学唱歌曲“TheMoreWeGetTogether”，让学生在歌声中进一步感受亲情与友情的温暖-8-10。最后，教师进行价值引领：“Familyoutingisnotjustabouthavingfun.It’saboutbeingtogether,sharingloveandmakingmemories.”

六、板书设计

（采用思维导图式板书，贯穿三课时）

Unit1AFamilyOuting

(LoveTogetherness)

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Where?What?How?

(Park,Zoo,(ta