初中七年级英语 Unit 1 Learning to be - Listening and Speaking 深度教学设计（沪外教版下册）

初中七年级英语Unit1Learningtobe—ListeningandSpeaking深度教学设计（沪外教版下册）

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与单元定位

本单元标题为“Learningtobe”，是沪外教版七年级英语下册的起始单元，具有承上启下的关键作用。从话题维度看，本单元聚焦于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，核心是引导学生探讨个人成长、应对变化、培养积极品格。本课为单元第一课时——ListeningandSpeaking（听说课），是整个单元教学的“导入”与“奠基”环节。教材选取了一封关于分享成长故事的书信作为听力材料，内容贴近学生心理年龄，既有语言知识目标，又蕴含深刻的育人价值，完美契合了新课标“学科育人”的导向。

（二）【重要】学情分析

授课对象为七年级学生，正处于小初衔接的关键适应期。

知识储备：学生已掌握一般现在时、现在进行时及部分一般将来时的基本用法，具备基础的日常问候与简单观点表达的听说能力。但对于含有状语从句、被动语态雏形（如havebeendugup）的复杂长难句的听力理解，以及深层次情感态度的口语表达，仍存在较大困难。

心理特点：该年龄段学生情感丰富但内心敏感，正面临初中新环境、新挑战带来的种种“变化”，对“成长中的困扰与应对”这一话题有强烈共鸣和表达欲望，但羞于开口或不知如何用英语精准表达复杂情感。

学习风格：偏好直观、生动、与自身经验相关的学习材料，对单纯的语法讲解易感枯燥，需要在真实的语境和体验式活动中习得语言。

（三）【热点】核心素养融合点

本设计着力将语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的发展深度融合。通过“植物移栽”隐喻“个人成长”的听力材料，引导学生理解“根深叶茂”的人生哲理（文化意识）；在听说活动中，培养学生预测、抓取主旨、推断情感、评价观点的能力（思维品质）；并通过小组合作与分享，提升合作学习与探究学习的能力（学习能力）。

二、【重要】教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto：

语言能力：

1.听懂并获取听力材料（Linda的信件）中关于花园移栽和应对公开演讲担忧的关键信息，理解故事发展脉络。

2.掌握并运用核心词汇与短语：digout,moveto,hurt,survive,comeone‘sway,turnupsidedown,growdeepandstrong；以及功能句型：“Sorrytohearthat...”，“Ifeellike...”，“Won’tit...？”，“Howdidyoulike...？”。

3.运用正确的语音、语调和情感，就“如何应对成长中的挑战”进行简单的讨论和观点分享。

文化意识：理解“成长需要经历挑战”的普遍人生哲理，感悟中西方文化中共通的“在逆境中坚强”的价值观，增强心理韧性。

思维品质：

4.通过听力预测、信息推理，培养逻辑思维能力。

5.通过分析妈妈的话语与植物生长结果的关联，培养批判性思维，理解现象与本质的关系。

6.通过联系自身经历，进行反思与迁移，培养创新性思维。

学习能力：

7.在听力过程中，学习并运用关键词抓取、上下文推测等听力策略。

8.在小组讨论中，敢于开口，积极合作，学会倾听与评价他人观点。

三、【难点】教学重难点

教学重点：

1.听力理解：获取故事细节，理解妈妈所说的话“Tosurvive,therootswillgrowbiggerandstronger.Strongerrootswillmakeastrongerplant.”的深层寓意。

2.口语表达：运用目标语言表达对他人的安慰（Sorrytohearthat...）以及分享个人面对变化的感受（Ifeellike...）。

教学难点：

3.语言难点：理解并初步运用现在完成时的被动语态（如havebeendugup）所传达的“影响”与“感受”，以及where引导的地点状语从句（staywheretheyare）。

4.情感难点：将植物生长与个人成长的抽象隐喻进行关联，并能结合自身经历，流畅、有逻辑地表达对此隐喻的理解和个人感悟。

四、【基础】教学方法与准备

教学方法：采用任务型语言教学法（TBLT）与情境教学法相结合。以“成长咨询师”为主线任务，驱动学生在听、说活动中习得语言、探究意义。课堂组织形式融合个人自学、两人对话、小组合作等多种模式。

教学准备：教师准备多媒体课件（包含音频、视频、图片），印制“成长咨询记录单”；学生预习本课生词。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）【基础】课前导入（Lead-in）：情境创设与话题激活（5mins）

1.师生问候与情感调频：

T：Goodmorning,everyone.Howareyoufeelingtoday?Happy,sad,worried,orexcited?

（教师用亲切的语气问候，并呈现几个简单的表情符号，引导学生用简单的形容词描述自己当下的心情。此举旨在快速建立安全、开放的课堂氛围，为后续谈论敏感情感话题做铺垫。）

2.情境创设——来自朋友的求助信：

T：Look!Ireceivedamessagefromouroldfriend,Brad.（课件展示Brad的头像和文字泡）Hesays,“Hi,everyone!I‘mworried.Nextweek,Ihavetogiveapublicspeechforthefirsttime.I’msonervous.WhatshouldIdo？”

（教师用略带焦虑的语气朗读Brad的求助信息，将学生带入真实的问题情境中。）

T：Oh,poorBrad!He‘sworriedabouthisfirstpublicspeech.Haveyoueverfeltthesameway?Whenyoufacesomethingnewordifficult,likeabigexamoracompetition,whatdoyouusuallydo?

（引导学生短暂自由发言，分享自己应对紧张情绪的方法，如“takeadeepbreath”、“tellmymum”等，激活背景图式，自然过渡到下一环节。）

（二）【重要】听力前（Pre-listening）：预测内容，铺垫语言（6mins）

1.话题过渡与主人物引入：

T：WhenI’mworried,Ioftentalktomyfriends.BradalsowrotetohisfriendLindaabouthisproblem.AndLindawroteback.WhatdoyouthinkLindawillsay?Willshejustsay“Don‘tworry.It’sOK.”？OrwillshesharesomethinginterestingtohelpBrad?

（引导学生对回信内容进行开放性预测，激发好奇心。）

2.【高频考点】语言与背景图式铺垫——聚焦“移栽”概念：

T：Lindadidn’tjustgiveadvice.Shesharedastoryaboutherandhermotherworkinginthegardenlastspring.（展示一张花园里有很多小植物的图片）Look!Whataretheydoing?

（教师通过图片和肢体语言，教授/复习核心词汇与短语，为扫清听力障碍奠定基础。）

T：（指着小盆里的植物）Theplantsareinsmallpots.Buttheyaregrowing.Sotheyneedmorespace.Whatdidtheydo?（引导学生说出）Theywill______.（教授digout，movetobiggerpots）

T：Iwasworried.Iasked,“Won’tithurtthem？Ithinkitissafeforthemtostaywheretheyare.”（板书核心问句和地点状语从句，带读模仿，关注疑问语气）Doyouthinkmovingwillhurtthem?Let’slistentowhatMothersaid.

（三）【核心环节】听力中（While-listening）：分层输入，获取与加工信息（18mins）

1.第一遍听力（泛听）——【基础】抓主旨，验证预测：

T：Now,let‘slistentoLinda’sstoryforthefirsttime.Whatisherstorymainlyabout?Isitabouthowtogiveaspeech?Orisitaboutplants?AnddoesherstoryhelpBrad?Listenandfindthemainidea.

（播放完整听力材料一遍。听后，学生回答：It‘saboutplants./It’saboutastoryofmovingplants./Yes,ithelps.教师给予即时反馈，验证学生的预测。）

2.第二遍听力（精听）——【重要】细节提取与信息结构化：

T：Let‘slistenagain.Thistime,pleasepayattentiontothedetails.Whendidthestoryhappen?Where?Whatdidtheydo?Andwhatweretheirfeelings?Pleasetakenotes.

（教师引导学生关注故事六要素，特别是人物情感变化。可暂停音频，分段播放，确保信息输入的有效性。）

（1）听第一段（从开头到“Iwasworried”）：

T：WhatwasLinda’sfeelingatfirst?（引出答案：worried.）Whywassheworried?（Becausehermotherwantedtodigtheplantsout.Shethoughtitwouldhurtthem.）

T：Great!Sheaskedtwoquestions.Whatarethey?（引导学生回忆并说出两个以Won'tit...开头的问题，【高频考点】板书并操练这两个反问句，体会其中蕴含的担忧之情。）

（2）【难点突破】听第二段（妈妈的话到故事结尾）：

T：Hermotherhadadifferentidea.ListencarefullytowhatMothersaid.Whatwillhappentotheplantsinthenewpots?

（播放妈妈的话：“Lifeinthenewpotwillbedifficult.Tosurvive,therootswillgrowbiggerandstronger.Strongerrootswillmakeastrongerplant.”）

T：Whatwillbedifficult?（Life.）Whywilltherootsgrow?（Tosurvive.）Whatwillstrongerrootsbring?（Astrongerplant.）

（教师通过层层递进的问题链，引导学生理解妈妈话语中的因果关系，将难点句子拆解分析。板书核心哲理句：Tosurvive,therootswillgrowbiggerandstronger.Strongerrootswillmakeastrongerplant.）

（3）听最后部分（Linda的感悟）：

T：Lindaunderstood.Now,whenchangecomesherway,howdoesshefeelatfirst?（引出答案：Shefeelslikethoselittleplants—dugupandturnedupsidedown.处理【难点】现在完成时的被动语态havebeendugup，解释其强调“感觉就像已经被……”的状态和影响。带读该句，体会这种无助感。）

T：Butdoesshestayworried?Whatdoessheremember?（引出答案：Mother‘swords:That’showtherootsgrowdeepandstrong.）

3.第三遍听力（跟读）——内化语言，模仿语音语调：

T：Listentothetapeandreadafterit.Payattentiontothepronunciation,especiallytheintonationin“Won’tit...？”andthefeelingin“IfeellikeIhavebeendugup...”.

（学生跟读全文，重点模仿Linda从担忧到感悟的情感变化，以及妈妈充满智慧和力量的坚定语气。）

（四）【核心环节】听力后（Post-listening）：语言聚焦与口语输出（14mins）

1.【热点】语言聚焦——从理解到运用（4mins）：

T：Linda‘smotherusedthestoryofplantstoteachheralesson.Theplantsarelikeus.Whenweface“difficultnewpots”,whataretheyinourlife?

（引导学生进行隐喻联想，将“newpots”比作newschool,newsubject,abigexam,apublicspeech等。）

T：Andthe“roots”arelikeour...?（引导学生说出abilities,courage,confidence,skills.）

T：So,thetruthis:To_______(survive)inanewenvironment,ourabilitiesandcouragewill______(growbiggerandstronger).Andstrongerinnerselfwillmakea_______(strongerperson).Thisishowwegrowdeepandstrong.

（通过填空和讨论，让学生用自己的语言重构这个哲理，将语言形式与深层意义牢固结合。）

2.【非常重要】口语产出——任务型活动：成长咨询师（10mins）：

T：Now,let’sgobacktoourfriendBrad.Heisstillworried.Let‘sbe“GrowthConsultants”.Ingroupsoffour,useLinda’sstoryandthetruthwelearnedtohelphim.

（教师分发“成长咨询记录单”，明确小组任务：用英语讨论，为Brad提供建议和安慰，并准备进行角色扮演。记录单上提供语言支架。）

记录单内容：

OurAdviceforBrad（GroupWork）

Step1:Showyourunderstanding.（Use“Sorrytohearthat...Weunderstandyoufeellike...”）

Step2:Sharethestoryandthetruth.（Use“Linda’smothersaid...It‘slike...Foryou,givingaspeechisthe...Andyourcourageislikethe...”）

Step3:Encouragehim.（Use“So,don’tworry.Tosurvive,yourcouragewill...Thiswillmakeyoua...”）

（学生分组讨论，教师巡视，提供词汇和思路支持，鼓励学生脱离课本，用自己的话重组信息。讨论结束后，邀请2-3个小组上台进行“咨询师与Brad”的角色扮演。）

【小组展示示例】：

S1（作为组长）：HiBrad,sorrytohearthatyou‘reworriedaboutyourspeech.Weunderstandyoufeellikeyou’vebeenturnedupsidedown.

S2：ButrememberLinda‘sstory!Givingaspeechislikea“newbigpot”foryou.Itmightbedifficultatfirst.

S3：Yes!To“survive”this,yourcourageandspeakingskills—that’syour“roots”—willgrowbiggerandstronger.

S4：So,stronger“roots”willmakeyouastrongerperson.Thisspeechwillhelpyougrowdeepandstrong.Youcandoit!

S1（模仿Brad）：Wow,thankyouguys!Ifeelmuchbetternow.Iunderstandthatthischangeisanopportunitytogrow.

（教师对每组的表现进行即时点评，【重要】评价重点放在内容的逻辑性、语言的准确性和情感的真切度上，给予积极、具体的反馈。）

六、板书设计（精要结构）

初中七年级英语Unit1Learningtobe（ListeningSpeaking）

Brad‘sproblem:worriedaboutpublicspeech

↙