初中语文七年级上册第10课《往事依依》复习知识清单

初中语文七年级上册第10课《往事依依》复习知识清单一、课程标准与核心素养定位本课隶属于统编版七年级上册第三单元，本单元主题为“学习生活”。于漪老师的《往事依依》是一篇回忆性散文，作者通过深情回忆少年时代的读书经历，展现了优秀文学作品对个人成长的深远影响。依据2022年版义务教育语文课程标准，本课复习需达成的核心素养目标为：1、语言建构与运用：积累雅词丽句，品味本文精炼生动、文白相间、富有情感的语言风格；理解并赏析关键词语在具体语境中的表达作用。2、思维发展与提升：通过梳理文章结构，培养整体感知与信息筛选能力；通过分析往事与作者成长的关系，训练归纳与逻辑思维能力。3、审美鉴赏与创造：体会文中描绘的诗情画意，感受两位国文老师诵读时的情感魅力，培养学生对文学之美、人物情怀的感知与鉴赏能力。4、文化传承与理解：理解“多读书、读好书”的深刻意义，认识中华优秀传统文化（如《千家诗》、古典诗词）对精神成长的滋养作用，激发文化自信和爱国情怀。二、文学文化常识与背景探微【基础】★1、作者简介——人民教育家于漪【高频考点】于漪（1929－），江苏镇江人。她是我国著名的语文特级教师、教育家。2019年，在新中国成立七十周年之际，于漪老师荣获国家最高荣誉称号——“人民教育家”。她长期躬耕于中学语文教学第一线，主张“教文育人”，强调语文工具性与人文性的统一。本文是她应《中学生阅读》编辑部之邀，为青少年撰写的回忆性文章，刊登于1999年第七期“追忆时光”栏目。2、题旨解读——何为“依依”【非常重要】标题“往事依依”统领全文。“依依”一词源自《诗经·小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依”。在本文中，“依依”的含义有二：一是指萦绕胸怀，挥之不去，形容记忆深刻；二是指十分留恋，充满深情，奠定全文怀念、感奋的感情基调。3、文体特征——回忆性散文本文具备回忆性散文的典型特征：采用第一人称叙述，以“往事”为线索，将零散的记忆片段串联成有机整体，重在抒写个人体验与感悟，表达对生活的思考和人生的领悟。三、基础知识积累与运用【基础】★★★本部分为学业考试的基础考查范围，必须做到读准字音、认清字形、理解词义、正确运用。1、重点字音·识记【高频考点】徜徉（chángyáng）浩淼（miǎo）雕镂（lòu）镌刻（juān）谆谆（zhūn）慷慨（kāngkǎi）凝视（níng）骚人（sāo）婵娟（chán）绚丽（xuàn）雨晦（huì）逃窜（cuàn）水浒（hǔ）重读（chóng）模（mó）糊模（mú）样2、重要字形·辨析【高频考点】注意区分形近字和同音字：“镂”与“缕”：雕镂（lòu）千丝万缕（lǚ）“镌”与“携”：镌刻（juān）携手（xié）“概”与“慨”：气概（gài）慷慨（kǎi）“躁”与“燥”：燥热戒骄戒躁“幻”与“幼”：幻想幼稚3、重点词语·释义【基础】搜索枯肠：形容竭力思索（多指写文章或回忆时）。【易错点：不可写作“搜素枯肠”】历历在目：（物体或景象）一个一个清清楚楚地出现在眼前。记忆犹新：过去的事，至今还记得清楚，就像新近发生的一样。走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。【易错点：“投”是投奔之意，不可写作“走头无路”】津津有味：形容特别有滋味，有兴趣。心旷神怡：心情舒畅，精神愉悦。【易错点：“怡”不可写作“贻”】气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。鸦雀无声：形容非常静。【易错点：不可写作“雅雀无声”】眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。【易错点：“缭”不可写作“了”】4、词语辨析·运用【难点】（1）“凝视”与“凝注”【经典考点】凝视：指聚精会神地看，对象是具体的景物或人。凝注：指（精神、目光、感情等）聚集、集中。对象多是抽象的神情、情感。例句：有时（凝视）久了，自己也仿佛进入画中。//那深深感动的神情（凝注）在眼睛里。（2）“沉醉”与“沉浸”沉醉：大醉，多用于比喻，指深深地迷恋或沉浸在某种境界、情感中，程度更深，带有强烈的喜悦和陶醉感。沉浸：浸入水中，多比喻处于某种境界或思想活动中，侧重状态的描述。例句：一年四季都（沉醉）在诗的意境之中。//（沉浸）在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。（3）“雕镂”与“镌刻”二者都有雕刻之意，但在本文语境中各有侧重：雕镂：侧重于刻画得精细、深入，多用于抽象事物（如印象、记忆）的形成过程。镌刻：本义是雕刻，在文中强调记忆深刻，像用刀子刻上去一样，永世不忘。例句：老师入情入理的讲课也在我心上（雕镂）下深刻的印象。//这几句诗（镌刻）在我心上。四、文本内容与结构梳理【重要】★★★本文采用“总—分—总”的经典结构，以时间先后为序，脉络清晰。1、第一部分（第1段）：总起，引出往事。开篇以“年华似流水”感叹时光流逝，用“不少事情已经模糊”与“几件事仍历历在目”形成鲜明对比，引出对几件往事的回忆，点题并奠定全文感情基调。【考查方式：赏析开头的作用，如对比手法的运用】2、第二部分（第26段）：分述，金色回忆。【非常重要】这是文章的主体，具体记叙了五件往事，可分为两个层次：第一层（第2段）：儿时看画的乐趣。1.看一幅山水画：仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，获得最初的审美体验和想象力启蒙。2.看《评注图像水浒传》插图：将书中图像与家乡的焦山风景联系起来，如临其境，浮想联翩，开启了对文学形象的感知力。【关键词：乐在其中、身历其境】第二层（第36段）：读书的乐趣与收获。3.读《千家诗》（第34段）：通过吟诵其中的名句，一年四季沉醉在诗的意境中，编织了童年美丽的生活花环，获得了丰富的审美享受和生活情趣。【关键词：美不胜收、心旷神怡】4.听两位国文老师讲课（第5段）：1.5.国文老师（古）：教辛弃疾词《南乡子·登京口北固亭有怀》，朗诵时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨，激发了作者的爱国情怀和读辛词的兴趣。2.6.代课国文老师（今）：教田汉的新诗，朗诵时神情凝注，深深感动，使全班鸦雀无声，培养了作者对新文学的兴趣，使心与时代贴近。7.聆听老师的谆谆教导（第6段）：老师教导“多读书，读好书”，开启心智，明做人之理，做一个志趣高尚的人。3、第三部分（第7段）：总括，点明主旨。呼应开头，再次强调往事“金色的回忆”的性质，点明这些回忆对“我”的激励作用——“唤起我的青春激情，催我不断奋进”。【考查方式：结尾段的作用，与开头的呼应关系】五、重点难点突破与深层探究1、为什么这几件往事能让作者“历历在目，记忆犹新”？【重要】这几件事对作者有着非同寻常的意义：（1）启智：看画读图，启发了幼年作者的形象思维，让她初次体验到文学艺术的魅力。（2）审美：读《千家诗》，让作者在四季流转中感受自然之美、文字之美，陶冶了情操。（3）激情：两位国文老师声情并茂的讲课，点燃了作者的爱国激情，激发了对文学的热爱。（4）明理：老师的教导，为作者指明了做人的方向，奠定了其志趣高尚的人生根基。总之，这些往事共同编织了作者“童年美丽的生活花环”，塑造了她的精神世界，是其成长的重要源头。2、作者是如何刻画两位国文老师的？这样写有何用意？【难点】【高频考点】维度第一位国文老师第二位国文老师所教内容辛弃疾词《南乡子》（古诗词、豪放派）田汉的新诗（现代白话诗）讲课风格悲歌慷慨，头与肩膀左右摇摆（动作描写）神情凝注，深深感动（神态、细节描写）课堂效果爱国情怀油然而生鸦雀无声，大家被深深感动对“我”影响开始爱读辛弃疾词对新文学更有兴趣，心与时代贴近用意分析：（1）同中见异，丰富饱满：两位老师一古一今，一慷慨一深沉，展现了不同类型优秀教师的魅力，共同证明了好的课堂能以情感人，深入人心。（2）互为补充，深化主题：无论是古典文学还是现代文学，只要是饱含真情的优秀作品，通过富有感染力的教学，都能在学生心中“雕镂”下深刻印象，从而有力地论证了“多读书、读好书”对人成长的深远影响。（3）凸显细节，生动传神：通过对老师动作、神态的传神刻画，使人物形象跃然纸上，增强了文章的感染力。3、品味语言——如何赏析本文优美的语言？【非常重要】【必考题型】本文语言典雅凝练、文采斐然，充满诗情画意。赏析角度如下：（1）引用诗词，增色添彩：第4段大量引用《千家诗》中的名句，按春夏秋冬时序排列，不仅具体展现了《千家诗》内容之美，也使文章本身诗意盎然，意境开阔。（2）用词精当，富有表现力：*“编织我童年美丽的生活花环”：运用比喻，将抽象的诗句对精神世界的构建作用形象化，写出《千家诗》为童年带来的美好与丰富。*“雕镂”、“镌刻”：用词精准而富有力度，形象地表现出老师和诗句对“我”影响的深刻与永久。*“徜徉”、“沉醉”、“沉浸”：这些动词生动刻画了作者沉醉于文学与艺术世界中的情态。（3）长短句结合，节奏感强：如描写梁山泊景象的句子，长短交错，既有画面的铺陈，又有情感的抒发，读来朗朗上口。（4）真挚情感，贯穿始终：全文语言朴素而饱含深情，无论是对自然景物的描绘，还是对师长恩情的感念，都情真意切，毫无矫饰，以情动人。六、考点归纳与解题策略1、基础积累题（必考）*考点：给加点字注音、根据拼音写汉字、找出并改正错别字、成语运用。*策略：回归课本，重点掌握文中“读读写写”及课下注释涉及的词语。建立易错字音字形本，特别是形近字和成语中的关键字。2、内容理解与概括题（常考）*考点：概括作者回忆的几件往事、梳理文章结构、理解标题含义。*策略：通读全文，抓住关键句（如时间词、过渡句）。概括事件要采用“谁+干什么+结果如何”的格式。理解标题含义要从表层（字面义）和深层（情感、主旨）两方面入手。3、语言赏析题（重中之重）*考点：赏析加点词语的表达效果、赏析划线句子的妙处。*解题步骤【非常重要】：1.定角度：明确赏析角度（词语运用、修辞手法、描写方法、句式特点等）。2.析内容：结合语境，分析该词/句写了什么（如：生动形象地写出了……的状态/情景）。3.悟情感：指出表达了作者怎样的思想感情（如：对往事的怀念、对老师的感激、对文学的热爱等）。4.品效果：点出该词/句在语言表达上的效果（如：富有感染力、增强了文章的节奏感、使语言更加典雅等）。*示例：赏析“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。”*角度：神态描写、词语运用（凝注）。*析内容：“凝注”一词生动地写出了老师将全部情感都汇聚、集中在眼神之中，表明他完全沉浸在诗歌的情感世界里。*悟情感：表现了老师授课的投入与真挚，也侧面反映出这种深沉的感动对学生的强大感染力。*品效果：刻画了一位充满激情、以情动人的良师形象，使读者如见其人，如临其境。4、主旨把握与启示题（拓展）*考点：结合全文，理解作者的写作意图；联系自身，谈感悟与启示。*策略：紧扣结尾段的“催我不断奋进”和老师的教导“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”。启示应围绕“读书的意义”（开阔眼界、陶冶情操、明理做人）和“学习的态度”（主动、投入、品味）展开。5、比较阅读题（新趋势）*考点：将本文与《从百草园到三味书屋》等回忆性散文进行比较。*策略：可从“所忆之事”（内容）、“蕴含之情”（情感）、“语言风格”、“对老师/学习的看法”等角度进行比较，找出异同点。七、易错点与失分预警1、字词书写不规范：“走投无路”写成“走头无路”，“心旷神怡”写成“心旷神贻”，“鸦雀无声”写成“雅雀无声”。需强化记忆。2、词语辨析不清：混淆“凝视”与“凝注”、“沉浸”与“沉醉”的用法。需结合具体语境，明确词语的细微差别和搭配对象。3、概括事件不完整：遗漏事件或概括过于笼统。需仔细审题，看分答题，确保要点齐全。4、赏析语言角度单一：只会说“生动形象”，不能从用词、修辞、描写等多角度切入，分析浮于表面。需掌握规范的赏析术语和答题模式。5、理解主旨不深刻：仅停留在“作者怀念往事”层面，未能挖掘出“读书与成长”、“文学与人生”的深层联系。八、跨学科视野与拓展延伸1、与历史的联结：文中辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》创作于南宋时期，表达了词人渴望收复失地的爱国情怀。可结合中国历史，了解南宋的时代背景，加深对辛弃疾词作及老师朗诵时“悲歌慷慨”的理解。2、与艺术的联结