初中一年级历史：多民族政权并立视野下的辽、西夏与北宋关系探究

初中一年级历史：多民族政权并立视野下的辽、西夏与北宋关系探究

  一、设计总论：立意、理念与框架

  本教学设计面向初中一年级学生，在遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》核心要求的基础上，致力于实现一次从“知识传递”到“观念建构”、从“单一叙事”到“多维互鉴”的深度教学转型。本课所涉的十至十二世纪，是中国历史上一个极为关键的“多元复合”时期，并非简单的“汉文化中心”叙事下的“分裂时期”，而是中华民族多元一体格局形成过程中一次生动而深刻的实践演练。传统教学往往将辽、西夏与北宋的关系简化为“战争与和议”的二元叙事，未能充分揭示这一时期各民族政权在政治制度、经济发展、文化创造上的相互竞争、学习与交融，及其对后世中国疆域、制度与文化的深远塑造。

  因此，本设计的核心立意在于：超越朝代更替的线性史观，以“多民族政权并立与交融”为统摄性大概念，引导学生置身于当时的历史语境，理解辽、西夏、北宋作为并立的政治实体，各自如何构建其统治合法性、发展独特文明，并在冲突与交往中共同推动了中国历史的发展。我们追求的不仅是学生知道“澶渊之盟”的内容，更是理解其背后所折射的经济理性、政治智慧与新的国际秩序雏形；不仅是记住几个少数民族领袖的名字，而是领会他们主动学习中原制度与文化，同时又保有自身特色的战略选择及其历史意义。

  本设计秉持以下教育理念：

  1.大概念引领的深度学习：以“制度创新与文化交融是推动多民族国家发展的重要动力”为核心大概念，统整教学内容，设计挑战性任务，驱动学生进行史料分析、比较综合与价值判断，实现从史实记忆到历史解释的跃升。

  2.史料实证素养的渗透培养：精选多样化的历史素材（文献摘录、地图、文物图像、史学论述），设计层层递进的探究问题，让学生在“动手动脑”中学习如何从史料中提取信息、辨析真伪、构建论证，初步形成“有一分证据说一分话”的实证意识。

  3.跨学科视野的有机整合：自然融入历史地理（分析并立格局的地理基础）、政治制度（比较不同政体的特色）、民族文化（理解风俗习惯的传承与变迁）等多学科视角，帮助学生构建立体、网状的知识结构，培养综合思维能力。

  4.价值引领的无声浸润：通过对这一时期各民族杰出人物智慧与贡献的展现，对和平交往所带来的共同繁荣的剖析，引导学生自然生发对中华民族共同体历史路径的认同，理解尊重差异、和谐共处、开放包容的文明对话对于国家与社会发展的永恒价值。

  二、学情分析与目标设定

  （一）学情深度分析

  教学对象为初中一年级下学期学生。其认知与学习特点如下：

  *知识基础：已经学习了隋唐统一多民族国家的繁荣，对唐朝的民族政策（如羁縻府州）、对外开放有初步了解，但对“统一”之后再次出现的“多政权并立”局面可能感到困惑，容易受传统“正统论”影响，将辽、西夏视为“外来侵略者”或“分裂者”。

  *思维能力：形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维能力开始迅速发展。能够进行简单的比较和归纳，但对复杂历史现象进行多角度、辩证分析的能力尚在形成中。对“制度”、“交融”、“格局”等抽象概念的理解需要具体史实支撑。

  *兴趣与动机：对故事性、场景性、冲突性强的内容（如战争、人物传奇）兴趣浓厚。对于制度、经济、文化等相对静态的内容，需要设计具身化的活动来激发兴趣。初步具备探究欲望，但自主搜集、处理史料的能力较弱，需要教师提供结构化支持。

  *潜在认知冲突：可能存在的迷思概念包括：“宋朝积贫积弱全是因为少数民族侵略”、“澶渊之盟是宋朝的屈辱”、“少数民族的文化落后于汉文化”。教学需直面这些冲突，通过史料呈现新的视角，促成认知转变。

  （二）学习目标体系

  基于课标与学情，设定以下三维学习目标：

  1.知识与能力

  *（1）能够准确指认并在地图上标出辽、西夏、北宋政权的地理位置、都城及关键区域（如燕云十六州、榷场），理解地理环境对政权生存与关系的影响。

  *（2）能够简述辽（耶律阿保机）、西夏（元昊）建立的过程及其仿效中原制度（如官制、科举、文字）同时又保留民族特色（如捺钵、蕃礼）的主要措施，理解其政权建设的二元特性。

  *（3）能够梳理宋辽、宋夏之间的主要战事与和议（澶渊之盟、宋夏和议），分析其背景、内容与影响，并比较两次和议的异同。

  *（4）能够从经济（榷场贸易）、文化（文字、习俗、宗教）、社会（人口流动）等方面举例说明这一时期民族之间的交流与交融的具体表现。

  2.过程与方法

  *（1）通过研读《辽史》、《宋史》及宋人笔记中的相关记载，学习从历史文献中提取关键信息，并初步辨析不同立场史料可能存在的偏颇。

  *（2）通过对比辽、西夏、北宋的政治制度结构图、文物图片等，学习运用比较的方法归纳其异同，并尝试解释其原因。

  *（3）通过小组合作，围绕“澶渊之盟是利是弊？”“如何评价元昊的改制？”等议题进行史料辨析与观点论证，学习基于史实进行历史解释和表达。

  *（4）尝试运用历史地图的动态变化，分析政治格局的时空演进，建立时空观念。

  3.情感、态度与价值观

  *（1）认识到辽、西夏、北宋都是当时中国境内并立的重要政权，它们共同创造了灿烂的中华文明，破除“华夷之辨”的狭隘观念。

  *（2）理解和平交往（和议、贸易、文化交流）对于各族人民生产和生活的积极意义，感受中华民族追求和平、注重互利的传统智慧。

  *（3）欣赏这一时期各民族在文化上的创新与融合（如契丹文、西夏文的创制，佛教艺术的交融），增强对多元一体中华文化的认同感和自豪感。

  *（4）初步形成从多角度、辩证分析历史事件的思维习惯，培养开放、包容的历史观。

  （三）教学重难点

  *教学重点：辽、西夏政权封建化的特点及其与北宋并立的格局；宋辽、宋夏关系中以“澶渊之盟”为代表的战和交替模式及其影响。

  *教学难点：如何引导学生理解多民族政权并立是中华民族发展史上的常态之一，并客观评价各政权的历史地位与贡献；如何辩证分析“和议”的多重历史影响，超越简单的“屈辱”或“成功”的二元评判。

  三、教学资源与环境

  1.史料包（纸质或电子）：

   *文献选编：包含《辽史·太祖本纪》关于阿保机建国称帝片段；《宋史·夏国传》关于元昊改制片段；《续资治通鉴长编》关于澶渊之盟缔约过程的记载；苏辙《栾城集》中使辽诗作；沈括《梦溪笔谈》关于边境贸易的记述。

   *历史地图：10-11世纪中国形势动态演变图（展示政权消长）；辽、西夏、北宋对峙形势图（标注重要地点、战线、榷场）；辽五京与捺钵路线示意图。

   *图像史料：辽墓壁画（如出行图、饮宴图）、西夏王陵文物、敦煌壁画中的西夏供养人像、宋朝《清明上河图》（局部，体现城市商业）、北宋与辽夏边界出土的货币与器物。

  2.多媒体课件：集成关键地图、图片、核心史料原文及问题链，辅助讲解与探究。

  3.学习工具单：包括“政权档案卡”（用于梳理各国基本信息）、“战和关系梳理表”、“交融现象观察记录表”。

  4.学术资源：适当引入范文澜、钱穆、邓广铭、陶晋生等中外学者关于该时期民族关系、制度变迁的代表性观点（需转化为学生可理解的语言），作为认知冲突或深化思考的素材。

  5.环境：具备多媒体演示设备的教室。座位安排建议采用小组合作式，便于讨论与活动开展。

  四、教学实施过程（两课时，共90分钟）

  第一课时：格局初现——多民族政权的建立与并立

  【环节一：情境导入，引发认知冲突】（预计时间：8分钟）

  1.视觉冲击：教师同步展示三幅图片：一幅是气势恢宏的唐长安城示意图，一幅是北宋张择端《清明上河图》汴梁繁华局部，第三幅是辽代陈国公主墓出土的黄金面具或西夏精美的石雕力士志文支座。提问：“同学们，这三幅图片分别代表了哪个时代或哪个群体的文明成就？它们之间可能存在联系吗？”

  2.地图回溯：呈现从唐朝疆域全盛图到五代十国割据图，最后定格在北宋、辽、西夏并立图的动态演变。引导学生观察：“从唐朝到此时，中国境内的政治地图发生了怎样的巨大变化？这种‘多个政权同时存在’的局面，和我们之前学习的‘大一统’时期（如秦汉、隋唐）有什么不同？你如何看待这种不同？”

  3.提出核心问题：在学生观察、讨论的基础上，教师点明本课核心探究主题：“今天，我们将暂时放下‘谁才是正统’的争论，走进一个‘三国演义’式的时代。我们将尝试回答：在十至十二世纪的中华大地上，并立的辽、西夏、北宋，各自是如何‘立’起来的？它们之间的关系，除了我们熟知的刀光剑影，还有哪些更为复杂和深刻的互动？这种并立与互动，又给中国历史带来了什么？”

  【设计意图】通过强烈的视觉和时空对比，打破学生可能存在的“历史直线进步”或“宋朝即中国”的潜在认知，直观感受时代的“断裂”与“多元”，激发探究欲望。核心问题的提出，为整节课乃至本单元奠定了“并立-互动-影响”的探究基调。

  【环节二：探“立”之本——辽与西夏的政权构建】（预计时间：22分钟）

  本环节采用“双线并行，比较探究”的策略，将学生分为“辽史探究组”和“西夏探究组”，分别完成各自政权的“建国档案”。

  1.任务驱动：分发“政权档案卡”，核心任务为：阅读史料包中关于辽和西夏建国及制度的文献与图像资料，结合课件提示，完成档案卡。档案卡项目包括：建国时间、杰出领袖、都城、疆域特点（在地图上描摹）、政治制度创新（最突出的一点）、文化特色（最感兴趣的一点）、与中原关系（用关键词概括）。

  2.史料研读与指导：

   *对于“辽”，重点提供耶律阿保机采纳韩延徽建议，“筑城郭，立市里，以处汉人，使各有配偶，垦艺荒田。由是汉人各安生业，逃亡者益少”的记载，结合“南北面官制”示意图，引导学生理解其“因俗而治”的智慧。同时展示契丹文字样本和捺钵活动场景图，理解其文化二元性。

   *对于“西夏”，重点提供元昊“仿中国官制，设文武班”，命野利仁荣创制西夏文字，以及“秃发令”、改姓“嵬名”等史料。通过对比西夏文与汉字、西夏官服与汉官服图像，引导学生思考元昊既学习宋朝又强调独立性的双重目的。

  3.小组汇报与教师精讲：

   *两组分别派代表展示完成的“档案卡”核心内容，并张贴在黑板相应位置。

   *教师引导学生比较：辽和西夏在学习和借鉴中原制度文化方面有哪些共同点？在保持自身民族特性方面又有哪些不同做法？为何它们都要采取这种“兼收并蓄”的策略？

   *教师精讲点拨：强调这两个政权并非“野蛮的征服者”，而是有着高度政治智慧和文明创造力的“学习者”与“创新者”。它们的制度创新（如南北面官制）是中国政治制度史上的重要创造，有效管理了多民族帝国。它们的建立，标志着边疆民族政治成熟度的飞跃，是中华民族内部新一轮融合的重要推动力。

  【设计意图】改变由教师平铺直叙政权概况的模式，通过档案卡任务将学生置于发现者和整理者的位置。聚焦“制度创新”和“文化二元”这两个关键点，通过比较深化理解，使学生认识到辽、西夏政权的复杂性与历史主动性，初步建构“并立”的资格与内涵。

  【环节三：观“立”之势——三足鼎立的时空格局】（预计时间：10分钟）

  1.地图上的博弈：在黑板或屏幕上呈现空白中国轮廓图。请三位学生分别代表宋、辽、西夏，根据所学，用不同颜色磁贴或电子笔标出各自政权核心区域、都城，并画出大致的疆域范围。其他学生补充或纠正。

  2.地理分析：引导学生观察地图成果，思考并讨论：

   *“北宋的核心区域在哪里？与前朝（如唐）相比，失去了哪些战略要地（提示：燕云十六州）？这对其国防意味着什么？”

   *“辽和西夏分别占据了哪些地理区域？这些区域的自然环境（草原、沙漠、绿洲、部分农耕区）对其经济生产和民族性格有何影响？”

   *“三个政权的边界线呈现出怎样的态势？哪些地方可能是冲突的热点？哪些地方可能存在交流的通道？”

  3.概念提炼：教师总结，指出这种并立格局是一种相对稳定的“战略均势”。任何一个政权都难以轻易吞并另一方。这种均势，既带来了长期边境冲突的压力，也迫使各方寻求除了战争之外的共存之道。由此自然过渡到下一课时对“战”与“和”的深入探究。

  【设计意图】通过动手操作地图，将抽象格局具象化，强化时空观念。地理分析引导学生理解政治格局背后的地缘逻辑，理解“并立”的物质基础。点明“战略均势”概念，为理解后续的“和议”提供宏观背景。

  第二课时：交锋与交融——并立格局下的多维互动

  【环节一：复盘焦点，解析“战”与“和”的辩证】（预计时间：25分钟）

  本环节聚焦宋辽、宋夏关系，重点剖析“澶渊之盟”。

  1.故事叙说与史料实证：

   *教师简述澶州之战背景，营造紧张氛围。然后出示关键史料：一是《宋史》记载真宗在寇准力劝下亲征；二是《辽史》记载萧太后与圣宗军事部署；三是《续资治通鉴长编》中关于宋辽使节往来、谈判细节（如岁币数额、名目“助军旅之费”）的记载。

   *提问：“从这些来自宋、辽双方的记载中，你能看出当时两国最高决策层各自的心态是怎样的？（宋：惧战与侥幸；辽：军事压力与谈判意愿）谈判中争议的焦点是什么？（岁币名义、领土）最终达成的条款，对双方而言，各自放弃了什么，又得到了什么？”

  2.角色扮演与辩论：“澶渊之盟”签订后，朝廷内外必有争议。组织小型辩论会。出示两段模拟观点：

   *观点A（主和派大臣）：“自此边境晏然，生民乐业，互市不绝，所费岁币不及用兵之费百一，实为利国之举。”

   *观点B（主战派士人）：“以金帛换苟安，示弱于夷狄，长寇仇而耗国用，挫天下忠义之气，此乃国耻！”

   学生选择立场，结合史料（可补充宋辽边境榷场贸易繁荣、北宋节约巨额军费的数据资料）进行简短论证。

  3.深度分析与迁移：

   *教师引导学生超越简单道德评判，进行多维度影响分析：政治军事上，形成了长达百年的和平框架；经济上，岁币支出远低于战争成本，且通过榷场贸易部分回流；社会文化上，和平环境促进边界交流；心理与战略上，对宋朝“守内虚外”国策的固化产生深远影响。

   *对比“宋夏和议”：引导学生利用“战和关系梳理表”，比较宋夏和议与澶渊之盟的异同（如西夏称臣、宋赐岁赐，形式不同但实质类似），理解这种“战-和-贸易”的模式成为当时处理民族政权关系的某种范式。

  *升华认识：这种“和议”是当时历史条件下，基于力量对比和经济理性计算的一种现实选择。它反映了中华文化中“以和为贵”、“务实理性”的一面，也揭示了古代国际关系的一种契约雏形。它带来的长期和平，客观上为各民族的发展与交融提供了宝贵窗口。

  【设计意图】将“澶渊之盟”这一重点事件做深做透。通过史料研读培养实证能力，通过角色辩论激发思辨，通过多维度分析培养全面、辩证的历史思维。引导学生从具体事件中提炼历史模式，并理解其复杂性。

  【环节二：见微知著，探寻“静水流深”的交融】（预计时间：15分钟）

  1.从“榷场”看经济共生：展示宋辽边界榷场遗址图片、交易物品清单（宋：茶叶、丝绸、瓷器；辽：羊、马、皮革）。提问：“如果你们是当时的边境商人，这种贸易对你的生活意味着什么？对两国经济有何互补作用？‘岁币’真的只是单向流失吗？”（引导学生理解经济上的相互依存）。

  2.从“文物”看文化互渗：分组观察一组文物图像：带有契丹文字和汉字铭文的铜镜、西夏陵出土的力士石雕（兼具佛教艺术与党项人特征）、宋朝境内出土的辽代白瓷器。每组描述文物特点，并推测其反映的文化交流现象。

  3.从“风俗”看社会融合：讲述“苏辙使辽见闻”故事，引用其诗中描述燕京地区汉人“起居饮食，杂用华夷”的状况。讨论：长期和平共处下，边境地区的百姓在日常生活、语言、婚姻等方面会发生哪些自然而缓慢的变化？

  4.归纳提炼：教师引导学生将观察到的现象分类（经济、文化、社会生活），总结指出：在官方和战的背后，是更持久、更深入、自下而上的民族交融过程。这种交融是双向的，汉文化深刻影响了辽、西夏，同时少数民族的文化元素（如服饰、饮食、艺术）也丰富了中原文化。正是这种“静水流深”的日常交融，为中华民族共同体的发展注入了新的活力。

  【设计意图】避免将民族交融讲成空泛概念。通过具体的物、具体的事、具体的人，让学生“看见”交融的真实发生。从小切口进入，展现大历史进程中生动而温暖的侧面，深化对“多元一体”进程的理解。

  【环节三：整合迁移，回望并立的意义】（预计时间：10分钟）

  1.绘制“关系图谱”：请学生以小组为单位，在一张大纸上，以“辽、西夏、北宋并立”为中心，用关键词和箭头绘制出它们之间在政治、军事、经济、文化等方面的多重关系网络图。鼓励他们用不同颜色的线或图形表示冲突、和平、交流等不同类型的关系。

  2.观点陈述与升华：小组展示图谱，并派代表用一句话总结“你认为这个并立的时代，最重要的特点或留给后世最重要的遗产是什么？”

  3.教师总结与延伸：教师整合学生观点，进行课堂总结：

   *历史定位：辽、西夏与北宋的并立，不是历史的“倒退”或“插曲”，而是中华民族在更大范围、更深层次上融合、重组的关键阶段。它推动了边疆地区的开发、制度的创新和文化的多元绽放。

   *核心启迪：这个时代告诉我们，中国的历史不仅是统一王朝的历史，也包括各个民族政权竞相发展的历史。中华民族的强大生命力，恰恰体现在它能容纳多种政治实体和文化的竞争与交融，并在互动中不断形塑新的共同性。

   *联系现实：这种对多民族共同创造历史的理解，有助于我们今天更好地认识统一多民族国家的国情，珍视民族团结，理解在差异中寻求和谐共处的智慧。

  4.布置分层作业：

   *基础性作业：完善课堂绘制的“关系图谱”，并撰写一份300字左右的说明。

   *拓展性作业：选择其一完成：①撰写一篇短文，假如你是一位生活在宋辽边境的年轻商人，描述你一天的生活和见闻。②收集资料，简单介绍辽代陶瓷或西夏文字的特点，并谈谈它如何体现了文化交融。

   *探究性作业（选做）：对比研究“澶渊之盟”与汉代“和亲”政策，分析两者在处理民族关系方式上的异同及原因。

  【设计意图】通过绘制关系图谱，实现对本课核心知识的可视化整合与结构化输出。总结部分将具体史实提升到历史规律和现实意义的层面，完成立德树人的终极目标。分层作业兼顾巩固、拓展与个性化探究。

  五、板书设计（演进式）

  第一课时板书：

  多民族政权的并立（10-12世纪）

  一、何以“立”？——政权的建立与创新

    辽（契丹）：耶律阿保机→南北面官制（因俗而治）/契丹文、捺钵

    西夏（党项）：元昊→仿宋制、创西夏文/秃发、改姓

    （核心：学习中原+保持特色→二元一体）

  二、如何“并”？——三足鼎立的格局

    北宋：中原核心，失燕云，国防压力

    辽：北方面积广，游牧+农耕

    西夏：西北要冲，地形复杂

    （格局：战略均势→冲