初中七年级历史下册第11课《元朝的统治》高端教学设计

初中七年级历史下册第11课《元朝的统治》高端教学设计

一、【课标分析·课程定位】

本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“辽宋夏金元时期”的学习要求。课标明确指出，学生需要通过了解元朝的统一、行省制度、宣政院的设立等史实，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。基于此，本课时的教学定位不应仅仅是知识点的罗列，而应立足于“统一多民族国家巩固与发展”这一核心概念，引导学生从“空间治理”与“民族交融”的双重维度，深度理解元朝作为中国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，在制度创新与边疆管理上对“大中国”格局奠基的独特历史地位【非常重要】。

二、【教材与学情·深度研判】

（一）教材地位分析（纵横联系）

本课是部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的第11课，上承第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》（讲述政权更迭与统一），下启第12课《宋元时期的都市和文化》及第13课《宋元时期的科技与中外交通》。从单元架构看，本课是理解“民族关系发展”和“社会变化”的关键节点：元朝的统治不仅在政治上结束了多个政权并立的局面，更在制度上（行省制）和民族关系上（民族交融）实现了质的飞跃，是连接“多元”走向“一体”的制度保障篇【重要】。

（二）学情特点分析（七年级下期）

学生经过近一年的历史学习，已初步具备识读历史地图、从史料中提取信息的能力，对历史人物（如成吉思汗、忽必烈）有浓厚的兴趣。但七年级学生的思维仍以形象思维为主，对于“行省制度”这样相对抽象的政治制度概念，理解其运作机制和历史意义存在一定难度，容易停留在“是什么”而难以深入理解“为什么”和“怎么样”【难点】。同时，学生对“西藏、台湾在元朝纳入中央管辖”这一关键点的历史逻辑和现实意义需要有清晰的价值认同。

三、【教学目标·素养导向】

基于核心素养的培育要求，设定以下可观测、可评价的学习目标：

1.时空观念与史料实证：通过识读《元朝形势图（1330年）》和相关文献史料，准确描述元朝的疆域四至，能够举例说明元朝是历史上第一个由少数民族建立的全国性统一王朝。（基础）

2.历史解释与唯物史观：通过分析元朝中央官制与行省制度的设立，理解行省制度“权力大而不专”的特点，阐释其对加强中央集权、巩固国家统一以及后世省制开端的重要意义。【重要】【高频考点】

3.家国情怀与历史解释：通过梳理元朝对西藏（宣政院）、台湾（澎湖巡检司）、西域（北庭都元帅府）等边疆地区的管辖措施，确证西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分。【非常重要】【热点】

4.历史解释与综合思维：通过列举元朝时期民族交融的表现（如回族的形成），辩证理解元朝既存在民族等级制度（四等人制），又客观上促进了民族大交融的复杂历史特征，认识中华民族多元一体的发展历程。

四、、【教学重难点·精准定位】

1.教学重点：行省制度的具体内容与运作机制；元朝对西藏、台湾等边疆地区的管辖措施。

2.教学难点：理解行省制度如何做到既加强中央集权，又兼顾地方行政效率的双重性（即“大而不专”）；辩证认识元朝民族政策（民族分化政策）与民族交融趋势之间的复杂关系。【难点】

五、【教学构思与策略·顶层设计】

本课采用“大单元教学”与“问题链导学”相结合的策略。以“元朝如何治理空前辽阔的疆域？”为驱动性问题，将全课整合为“空间之阔——制度之新——边疆之固——民族之融”四大逻辑递进的板块。教学方法上，综合运用地图对比、史料研读、小组合作探究等手段，并引入GIS时空技术理念（模拟地图叠加），引导学生像史学家一样思考，实现从“记忆”到“理解”再到“解释”的思维进阶。

六、【教学实施过程·核心环节】

（一）导入新课：创设情境，激活思维

多媒体动态展示《元朝疆域图》，并将其与汉、唐极盛时期的疆域图进行半透明叠加。教师设问：“同学们，请看大屏幕。这三张地图分别是汉朝、唐朝和元朝的疆域。从视觉上，你们有什么最直观的感受？”（学生回答：元朝最大）。教师追问：“是啊，‘北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表’，史书感叹‘汉唐极盛之时不及也’。面对这样一个地域空前辽阔、民族成分极其复杂的国家，如果你是忽必烈，你会采取哪些措施来保证政令畅通、维护国家统一呢？今天，就让我们穿越回13世纪，以‘国家治理者’的身份，走进第11课《元朝的统治》，一探究竟。”【导入设计意图：通过视觉冲击和角色代入，瞬间激发学生的好奇心和探究欲，直指本课核心问题——治理。】

（二）新课讲授：任务驱动，深度探究

板块一：前无古人的疆域——空间之阔（基础感知）

1.自主学习：请学生快速阅读教材P51相关内容和地图，完成学案上的“元朝疆域填图题”，标注出元朝的都城、四至范围以及中书省直辖的“腹里”地区。

2.教师点拨：结合地图强调元朝不仅是版图最大，更重要的是它首次将西藏、台湾、云南等地纳入中央王朝的直接管辖之下，这就引出了我们下面要探讨的问题：怎么管？

【设计意图：落实时空观念，为后续制度学习做空间铺垫。】

板块二：因俗而治的制度——制度之新（核心攻坚）【非常重要】【高频考点】

1.中央集权的强化：

教师出示《元朝中央机构示意图》，引导学生自主学习，明确中书省（行政）、枢密院（军事）、御史台（监察）的职能分工。强调这是忽必烈“行汉法”、学习中原王朝统治经验的结果。

2.地方治理的创新——行省制（核心）：

（1）史料研读：出示《元史·地理志》片段：“其地北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表……立中书省一，行中书省十有一。”

（2）小组合作探究：教师抛出探究任务一：“请结合教材P52内容及下面补充的史料（材料一：《元史·百官志》记载行省‘掌国庶务，统郡县，镇边鄙……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之’；材料二：元代行省区域划分多采用‘犬牙相入’原则，打破自然地理界限，如将汉中地区划归陕西行省），分组讨论：元朝行省制度有什么特点？它比之前的秦朝郡县制、汉朝州郡制高明在哪里？”

（3）学生展示与教师深化：学生讨论后，可能答出行省权力大、辖区广等特点。教师在此基础上进行深度提炼和难点突破：

“同学们看到了行省‘权力大’的一面，但请大家看这幅《元朝形势图》，思考一个问题：为什么陕西行省要管辖一块原本属于四川的汉中？为什么河南行省要跨越长江管辖两湖的部分地区？（引导学生理解‘犬牙相入’）”。教师总结：这就是行省制度最精妙的地方——“权力大而不专”。一方面，行省作为中书省的派出机构，代表中央管理地方，权力集中提高了效率；另一方面，通过“犬牙相入”的区域划分，人为制造了行政区域的互相牵制，防止地方割据，从而在根本上加强了中央集权。所以，行省制度不仅是我国省制的开端，更是中央集权制度的一次重大发展。【难点突破】

【设计意图：通过层层递进的史料分析和问题链设计，引导学生从现象到本质，深刻理解行省制度的创新性，培养历史解释素养。】

板块三：因地制宜的管辖——边疆之固（价值升华）【非常重要】【热点】

1.创设情境：“元朝不仅管好了内地，更对边疆进行了有效的治理。假如你是元朝政府的新闻发言人，请你结合教材P53内容，向外宾介绍元朝是如何管理西藏、台湾和西域的？”

2.学生活动：快速阅读教材，完成学案上的表格（地区：东南台湾、西南西藏、西北西域；管理机构：澎湖巡检司、宣政院、北庭都元帅府等；历史意义：……）。

3.教师精讲与价值引领：

（1）聚焦台湾：出示材料“琉球（台湾），在元朝时设巡检司管辖，这是中国中央政府首次在台湾地区建立行政机构。”联系三国时期吴国派卫温到达夷洲，强调从“联系”到“管辖”的历史飞跃。

（2）聚焦西藏【重中之重】：出示《宣政院印》图片及《汉藏史集》中关于元朝在西藏“清查户口、征收赋税、派驻军队”的记载。教师强调：“同学们请注意，唐朝时的‘和同为一家’体现的是友好关系，而元朝通过宣政院，直接对西藏委派官吏、驻扎军队、清查户口，这叫什么？这叫‘行政管辖’。这就是为什么史学家说‘西藏正式纳入中国版图’是从元朝开始的。”【高频考点】

（3）情感升华：结合当前时事，引导学生深刻理解元朝对边疆地区的管辖，为后世历代中央政权治理边疆提供了范本，奠定了今天中国疆域的基础。维护国家统一，是中华民族的最高利益。

板块四：多元一体的格局——民族之融（辩证思维）

1.辩证设问：有人说元朝是民族压迫的朝代，也有人说元朝是民族融合的朝代。你怎么看？

2.提供史料：

材料A：元朝实行四等人制（蒙古人、色目人、汉人、南人），在政治上、法律上地位不平等。——《元史》

材料B：唐朝以来，不少来自波斯、阿拉伯的人，同汉、蒙、畏兀儿等族，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐交融，开始形成一个新的民族——回族。——部编版教材

3.学生辩论与教师引导：引导学生认识到历史是复杂的。一方面，作为统治阶级，蒙古贵族确实推行了民族分化政策，这是阶级社会民族矛盾的体现；另一方面，在统一的、和平的环境下，各民族之间的经济文化交往空前密切，客观上促进了民族大交融的高潮，“回族”的雏形就是最典型的例证。这恰恰印证了统一多民族国家在曲折中向前发展的历史规律。

（三）课堂小结：思维导图，构建体系

教师引导学生共同构建本课的“知识树”或思维导图。以“元朝的统治”为树干，伸出“疆域辽阔”、“行省制度”、“边疆管辖”、“民族交融”四个分枝，在每个分枝上挂上关键的“果实”（知识点）。最后点题：元朝虽然国祚短暂，但它通过制度创新和有效治理，开创了我国历史上一个全新的“大中国”时代，对统一多民族国家的巩固和发展做出了不可磨灭的贡献。

（四）当堂检测：素养立意，即时反馈

1.基础闯关（选择题）：

（1）【高频考点】我国省级行政区的设立，始于（）A.秦朝B.汉朝C.隋朝D.元朝

（2）【热点】历史上，中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构是（）A.西域都护B.安西都护府C.澎湖巡检司D.宣政院

2.材料解析（能力提升）：

材料：《元史·地理志》记载：“元有天下，薄海内外，人迹所及，皆置驿传，使驿往来，如行国中。”

问题：结合材料和所学知识，分析元朝驿道的发达对维护统一多民族国家起到了什么作用？（引导学生从加强联系、便于管理、促进交流等角度回答）

【设计意图：检测题紧扣重点热点，既考查基础知识，又考查史料分析能力和历史解释素养。】

七、【板书设计·逻辑可视】

（采用纲要信号图示法，力求简洁、逻辑清晰）

第11课元朝的统治——大元气象，奠基华夏

一、空前疆域：汉唐极盛之时不及也

二、制度创新：行省制度

1.中央：中书省（行政）、枢密院（军事）、御史台（监察）

2.地方：行中书省

特点：犬牙相入，权力大而不专

影响：加强集权，省制开端

三、边疆治理：因地制宜

3.台湾：澎湖巡检司（首次行政管辖）

4.西藏：宣政院（正式纳入版图）

5.西域：北庭都元帅府

四、民族交融：多元一体

6.政策：四等人制（民族矛盾）

7.趋势：回回形成（民族交融）

八、【教学反思与预设·专业成长】

1.预设与生成：在探讨行省制度“犬牙相入”原则时，学