人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 第一课时（Section A 1a1d）听说教学设计

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第一课时（SectionA1a-1d）听说教学设计

  一、课标理念与单元整体分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。Unit5的主题语境属于“人与自然”范畴下的“自然生态”与“环境保护”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。本单元的核心语言功能是“描述动物并表达偏好与原因”，语法聚焦于由“why,where,what”引导的特殊疑问句及其回答，以及表示性质和状态的形容词使用。第一课时（SectionA1a-1d）作为单元起始和输入奠基课，承担着激活已知、呈现新知、搭建框架、激发兴趣的关键任务。本课时以“参观动物园”为贯穿性情境，通过听说活动，引导学生初步学习常见动物的英文名称，运用基础形容词描述动物特征，并初步使用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的句型进行简单的意义协商与交流。设计强调从感知、理解到初步应用的渐进路径，为后续课时深入探讨动物习性、栖息地及保护议题奠定坚实的语言与认知基础。

  二、学情深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本的句型结构（如一般现在时、形容词作表语、what引导的问句），具备初步的听说能力和简单的对话能力。对于“动物”这一主题，学生拥有丰富的背景知识和浓厚的个人兴趣，这是驱动课堂参与的强大内在动机。然而，学情中也存在典型挑战：其一，词汇层面，学生可能熟悉部分常见动物的中文名称及零散英文单词（如cat,dog），但对本课将系统学习的“tiger,elephant,koala,panda”等词汇的准确发音、拼写及复数形式可能存在混淆；其二，句法层面，虽然接触过“because”表示原因，但将其与“why”问句进行完整问答的逻辑链条构建，以及在真实对话中流畅运用，仍需大量结构化练习；其三，思维层面，学生描述动物时容易停留于“cute,scary”等表层直观感受，思维的发散性、条理性和深度有待引导提升；其四，学习策略上，部分学生仍处于被动接受状态，主动倾听、抓取关键信息、在小组中进行合作性对话的策略需进一步培养。基于此，教学设计需在“已知”与“未知”之间搭建脚手架，通过多模态输入、梯度性任务和合作性活动，化解难点，提升综合语用能力。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元整体视角和学情分析，设定本课时具体、可观测、可评价的核心素养教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能准确听辨、认读、拼写关于动物的核心词汇：panda,tiger,elephant,koala,lion,giraffe,animal,cute,lazy,smart,beautiful,scary,kindof。

   （2）能理解并初步运用目标句型进行口头交流：

    —Whydoyouwanttoseethem?

    —Becausethey’reverycute.

   （3）能在听力语篇中捕捉关于动物名称、特征及人物偏好的关键信息。

  2.学习能力：

   （1）通过图片环游、词汇分类等策略，激活和拓展相关主题词汇网络。

   （2）在听力练习中，运用预测、选择性注意（抓取关键词）等听力微技能。

   （3）通过结对、小组活动，积极参与意义协商，初步练习对话修补和轮流发言的合作技巧。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、对比不同动物特征，发展观察、比较与分析能力。

   （2）在表达偏好及原因时，尝试从不同维度（如外貌、习性、象征意义等）进行思考，促进思维的条理性和发散性。

   （3）在基于事实（动物特征）进行原因阐述的对话中，培养初步的逻辑思维能力。

  4.文化意识：

   （1）了解课文中出现的几种代表性动物（如熊猫、考拉）的主要原产国或栖息地，萌生对全球不同地域特色动物的兴趣。

   （2）初步感知动物与人类文化的关联（如某些动物成为国家象征），形成尊重生命、关爱动物的意识萌芽。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心动物词汇和描述性形容词的音、形、义掌握。

  2.“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”句型的理解与在控制性及半控制性情境中的口头运用。

  教学难点：

  1.形容词“scary,lazy,smart”等的准确含义理解及在恰当语境中的选用。

  2.在真实的对话交流中，流畅、准确地将“why”问句与“because”答句进行逻辑关联，并能有条理地陈述原因。

  3.听力活动中，从连贯语流中同时辨识动物名称和对应的描述性形容词。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清动物图片、动画、音频嵌入、关键词句可视化呈现、任务指令清晰提示。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,1c,1d的原声听力，确保音质清晰。可准备语速调整版（如需）。

  3.实物/道具：动物毛绒玩具或卡片，用于词汇操练和情境创设。

  4.学习单：设计包含词汇归类、听力任务表格、对话框架提示等内容的个性化学习单，辅助学习过程。

  5.交互式白板功能：用于即时标注、拖拽匹配、学生作品展示等。

  6.课堂互动工具：如使用班级优化大师或希沃授课助手进行随机点名、小组积分，提升课堂互动效率与趣味性。

  六、教学过程设计

  （一）主题情境导入，激活已知，引发动机(Lead-inWarm-up:Approx.8minutes)

    活动一：视觉启思，话题切入(VisualPromptBrainstorming)

    教师操作：播放一段约30秒的无声视频，内容为世界各大动物园或自然栖息地中多种动物（涵盖本课及课外一些常见动物）的精彩集锦，画面精美，富有感染力。视频结束时，PPT定格在一幅包含多种动物的全景图上。

    师生互动：

    T:Goodmorning,class!Lookatthisamazingpicture!Whereisit?(引导学生说出zoo,animalpark等)

    Ss:It’sazoo!/Animalworld!

    T:Brilliant!Today,we’regoingtohaveaspecialtour—avirtualzootour!Whatanimalscanyouseeinthepicture?PleasetellmeasmanyasyoucaninEnglish.

    学生自由发言，教师快速将学生说出的动物英文名称（或中文，教师随即转译为英文）用思维导图的形式呈现在白板中央，主题词为“Animals”。此环节旨在激活学生已有词汇库，营造轻松、期待的学习氛围。

    设计意图：利用多模态输入（动态视频、静态图片）迅速吸引学生注意力，创设本单元“动物园”的整体情境。头脑风暴活动以学生为中心，激活其关于动物的已有词汇，教师通过思维导图进行可视化梳理，既是对旧知的复习，也为新知引入搭建认知锚点。无压力地自由输出能增强学生自信和参与感。

    活动二：歌曲激趣，感知新词(ChantVocabularyPreview)

    教师操作：播放一首节奏明快、歌词简单的动物主题英文歌曲或童谣（如改编版的“WalkingintheJungle”或包含“panda,tiger”等词的chant）。PPT同步显示歌词重点句，并将本课新授动物词汇(panda,tiger,elephant,koala,lion,giraffe)用醒目颜色和高亮效果标出。

    师生互动：

    T:Let’senjoyafunanimalchant.Listenandwatchcarefully.Trytocatchthenamesoftheanimals.

    播放一遍后。

    T:Whatanimalsdidyouhear?（引导学生指向PPT上的高亮词跟读）

    教师带领学生以升降调、分组读、个人读等方式操练新词发音，特别注意“elephant”[ˈelɪfənt]、“koala”[kəʊˈɑːlə]、“giraffe”[dʒəˈrɑːf]的发音纠正。结合图片，通过提问“What’sthis?It’sa/an...”进行快速指认练习。

    设计意图：通过韵律感强的歌曲或chant，让学生在愉悦的节奏中初步感知新词汇的发音，降低记忆负荷。视觉辅助强化音形关联。多样化的机械操练确保词汇发音的准确性，为后续听力理解和口语输出扫清障碍。

  （二）多层次听力输入，解构语篇，聚焦功能(ListeningInputProcessing:Approx.15minutes)

    活动一：图文匹配，初听感知(1a:Matching-Pre-listeningWhile-listening)

    教师操作：引导学生观察教材1a图片，描述场景（Twochildrenareatazoo.Theyarelookingatthemapandtalking.）。明确任务：Matchthewordswiththeanimalsinthepicture.

    师生互动：

    T:Now,let’shelpthechildrenfindtheanimalsonthemap.Lookatthewordsin1a.First,canyoureadthemall?(检查词汇认读)

    T:Now,pleasematchthewordswiththeanimalsbywritingtheletteroftheanimalnexttotheword.Youhave1minute.

    学生独立完成匹配。教师巡视，个别指导。随后请一名学生在白板上操作拖拽匹配，全班核对。过程中，教师再次强化词汇发音和对应关系。

    设计意图：将词汇学习置于具体情境（动物园地图）中，赋予词汇实际指代意义。匹配任务简单明确，能迅速检验学生对动物词汇音形义的初步掌握情况，增强学习成就感。

    活动二：细节聆听，信息获取(1b:ListeningforSpecificInformation)

    教师操作：设置听力前任务。指向1a图片中的对话者。

    T:Theboyandthegirlaretalkingabouttheanimalstheywanttosee.Whatanimalsdotheywanttosee?Let’slistenandcircletheanimalsyouhearin1a.

    播放1b录音第一遍。学生独立完成圈出动物名称的任务。核对答案。

    听力后，教师追问：

    T:Good!Theywanttoseepandas,lions,andgiraffes.Butwhydotheywanttoseetheseanimals?Whatwordsdotheyusetodescribethem?Let’slistenagainandwritedownthedescribingwords.

    明确第二次听力任务：抓取描述性形容词。播放第二遍录音。学生尝试记录。听后，教师板书或在PPT上呈现对话框架：

    A:Let’sseethe______.

    B:Whydoyouwanttoseethem?

    A:Becausethey’re_______.

    并填入从听力中获取的关键信息（pandas/lions/giraffes-cute/interesting/scary/beautiful）。教师引导学生关注“kindof”在“They’rekindofinteresting.”中的用法，解释其表示“有点儿”的弱化语气。

    设计意图：本环节是听力技能训练的核心。采用“总分”式听力策略：第一遍听主旨（谈论哪些动物），第二遍听细节（描述特征）。任务设计层次分明，引导学生有目的地听，培养选择性注意的听力微技能。听后对语篇内容的梳理和关键句型的提取，为下一步的语言聚焦和操练做好了准备。

    活动三：跟读模仿，内化语音语调(1b:ListenandRepeat)

    教师操作：播放1b录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿对话中的语音语调、连读和节奏。教师可对“Whydoyouwanttoseethem?”中的连读进行分解示范。

    师生互动：进行角色扮演朗读练习。先全班分两组扮演A和B，然后同桌两人练习，最后邀请几组学生展示。教师从语音准确度、流利度和语调自然度三个方面给予即时、具体的正面反馈。

    设计意图：跟读模仿是内化目标语言结构、培养良好语感的重要环节。通过从集体到个体、从控制到半控制的朗读练习，帮助学生熟悉目标句型的音韵特征，为后续创造性输出打下语音基础。

  （三）分层递进口语输出，实践运用，巩固内化(ControlledtoSemi-controlledPractice:Approx.12minutes)

    活动一：机械性操练，熟悉句型(1c:DrillPractice)

    教师操作：引导学生观察1c的对话示例，明确练习要求：使用1a中的动物和1b中出现的或其他合适的形容词进行替换练习。

    师生互动：教师与一名学生示范：

    T:Let’sseethelions.

    S1:Whydoyouwanttoseethem?

    T:Becausethey’rekindofscary.

    然后，教师利用PPT呈现更多的动物图片和形容词词库（cute,smart,lazy,fun,interesting,beautiful,scary等），组织全班进行“链条式”问答操练。例如：学生A向学生B发起对话，B回答后，转向C提出关于另一种动物的对话，以此类推。

    设计意图：此环节属于控制性练习，旨在通过高频次、可预测的句型替换，帮助学生牢固掌握“Why...?Because...”的对话结构，实现从理解到熟练运用的过渡。图片和词库提供支持，降低认知负担。

    活动二：意义性练习，初步交际(GuidedPairWork:InformationGap)

    教师操作：设计一个简单的信息差活动。准备两套不同的“动物园心愿单”，A单和B单各列出3-4种想看的动物及喜欢的理由（用形容词或简单图标表示），但部分信息缺失。学生两人一组，通过使用目标句型互相提问来补全自己的心愿单。

    师生互动：教师先解释活动规则并示范。

    T:(ToSA)Iwanttoseetheelephants.Whydoyouwanttoseethem?

    SA:(Looksathis/hercard)Becausetheyareverysmart.

    T:(Writesdown“smart”onmycard)Thankyou.

    然后学生结对活动。教师巡视，提供语言支持，并记录普遍性错误用于后续反馈。

    设计意图：信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了获取未知信息必须使用目标语言进行交流。这比机械操练更进一步，促使学生在模拟真实的语境中为达到交际目的而运用语言，关注点从语言形式转向语言意义。

  （四）综合应用与迁移创新，联结生活，拓展思维(ProductionExtension:Approx.10minutes)

    活动一：创编对话，情境演绎(1d:Role-playCreation)

    教师操作：此为对教材1d活动的拓展。情境设置为：周末你和朋友计划去动物园，正在讨论参观路线和各自最想看的动物。要求学生两人或三人一组，参考1b的对话模式，但需加入更多个性化的内容和真实的理由。提供语言支架和思维支架：

    语言支架：A:Let’sgotothezoothisSunday./Whatanimalsdoyouwanttosee?/Whydoyoulikethem?/Ithinktheyare...because...(theycan.../theylook.../theyarefrom...)

    思维支架：鼓励学生从多个角度思考喜欢动物的原因：外貌特征（big,small,colorful）、能力（canswim,runfast）、习性（sleepalot,eatbamboo）、给人的感觉（friendly,funny）、文化意义（symbolofChina）。

    师生互动：学生小组准备约5分钟。教师巡回指导，鼓励学生使用词典或请教老师加入想用的新词。准备结束后，邀请2-3组在全班面前展示。其他学生担任“小评委”，从“内容是否丰富”、“理由是否合理”、“语言是否准确流畅”、“表演是否生动”等方面进行简单评价。教师给予综合性点评，重点表扬创造性运用和思维亮点。

    设计意图：这是从语言学习到语言运用的关键跃升。开放性的角色扮演任务给予学生更大的自主权，鼓励他们整合本课所学，并联系个人知识和经验进行创造性表达。思维支架的提供旨在拓宽学生思维，引导他们进行更有深度的原因阐述，从而促进思维品质的发展。展示与评价环节既提供了成果输出的平台，也培养了学生的倾听和评价能力。

    活动二：情感升华，文化渗透(EmotionalElevationCulturalTouch)

    教师操作：在小组展示后，选择学生提及的具有地域代表性的动物（如panda,koala），展示其栖息地的图片或简短事实（PandasarefromChina.KoalasarefromAustralia.）。

    师生互动：

    T:Look,pandasareournationaltreasure.Theyarenotonlycutebutalsoveryspecial.TheyliveonlyinChina.Animalsareourfriends.Theymakeourworldcolorfulandwonderful.Weshouldlovethemandprotectthemandtheirhomes.

    可以简单提问：Whatcanwedotoprotectanimals?引导学生说出“Don’thurtthem.”、“Gotothezootolearnaboutthem.”、“Keeptheenvironmentclean.”等简单句子。

    设计意图：将语言学习自然引向情感态度与价值观的培养。通过突出熊猫等动物的文化象征意义，渗透文化意识。发出关爱动物、保护环境的倡议，呼应单元主题，实现学科育人价值，使课堂在情感共鸣中结束，留下余韵。

  （五）课堂小结与分层作业布置(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

    1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本课所学。可以采用提问式总结：Whatanimalsdidwelearntoday?Whatsentencescanweusetoaskaboutreasonsandgivereasons?并利用板书的核心词汇和句型结构进行梳理。

    2.分层作业布置：

     基础性作业（必做）：

      （1）听读：听录音并跟读SectionA1b和1d的对话至少5遍，注意语音语调。录制一段自己最满意的朗读音频提交。

      （2）书写：抄写本课新学的动物词汇和形容词每个3遍，并造句（使用“Why...?Because...”句型）。

     拓展性作业（选做）：

      （1）创作：为你最喜欢的动物设计一张简易的“动物名片”（AnimalCard），包括英文名称、图片（可画可贴）、3个描述性形容词，并写一句话说明你喜欢它的原因。

      （2）探究：通过书籍或网络（在家长指导下），查找一种你感兴趣的本课未涉及的动物的英文名称和1-2个有趣事实，下节课用1-2句英语与同学分享。

    设计意图：小结帮助学生系统化建构本课知识网络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力层次学生的需求。基础作业巩固双基；拓展作业体现开放性和实践性，将英语学习延伸至课外，与美术、信息技术等学科结合，激发持续探究的兴趣。

  七、板书设计

    Unit5Whydoyoulikepandas?(Period1)

              [中心：动物园