七年级英语上册 Starter Unit 2 Whats this in English？单元整合复习课教学设计

七年级英语上册StarterUnit2What‘sthisinEnglish？单元整合复习课教学设计一、教学内容分析a/an...课锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本单元是继字母学习后，系统接触英语指物问答的起始环节，核心在于掌握“What‘sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”这一基本交际框架，并整合StarterUnit1所学的字母知识与问候语。认知要求从“识记”具体名词（如pen，map）和冠词（a/an）的规则，上升到在模拟交际中“理解”并“初步应用”该句式结构。其在知识链中承上启下，既巩固了字母认读，又为后续学习一般疑问句、名词复数等奠定了坚实的句型和词汇基础。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设贴近学生日常的“教室寻宝”、“我的书包”等探究性情境活动，引导学生经历“观察实物或图片—尝试用目标语言提问与应答—在微情境中综合运用”的语言实践路径，将语言学习转化为解决实际交际问题的过程。素养价值渗透方面，教学设计着力于通过合作完成信息差任务，培育学生的沟通协作能力；通过触摸、观察实物并准确命名，引导其关注生活细节，发展“用英语做事情”的初步意识；同时，在反复的听说互动中，渗透敢于开口、乐于表达的情感态度，为培养学生语言能力、思维品质等核心素养奠基。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生已初步掌握26个字母的读音与书写，并对简单的课堂指令有所了解，具备用英语进行最基本问候的能力，此为“已有基础”。然而，学生在“字母”与“单词”、“音”与“形”的联结上仍显生疏，易混淆b/d，p/q等形近字母；在运用“a/an”时，受母语负迁移影响，常出现遗漏或误用；同时，面对“this”与“that”的空间指代差异，部分学生理解与应用存在困难，此为其“认知障碍”。兴趣点上，学生对新奇实物、游戏化活动反应积极。因此，在教学过程中，我将通过“前测性提问”（如快速出示字母卡和实物）、“观察小组讨论时的语言产出”、“分析随堂练习的典型错误”等形成性评估手段，动态诊断难点所在。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱者提供图文并茂的“句型支架卡”和跟读模仿机会；为中等生设计需要稍加思考的配对或分类任务；为学有余力者创设需要整合单元知识并简单拓展的“情境创编”挑战，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标a/an...标方面，学生将系统梳理并内化本单元核心问答句式“What‘sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”，能够准确区分this与that的空间指代关系，并在口头与书面表达中，根据后续单词的首音素，正确应用a/an的规则，指认至少10个常见学习用品类名词。

能力目标聚焦于初步的英语交际与信息处理能力。学生能够在教师创设的模拟生活场景（如询问未知物品）中，听懂并运用核心句型进行简单而有效的问答交流；能够根据听到的单词，快速识别并指向对应物品或图片，完成信息匹配任务。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习心向与合作精神。期望学生在本课的多样化互动活动中，表现出对英语交际的好奇与尝试意愿，愿意在小组活动中倾听同伴、轮流表达，共同完成任务，体验合作学习的乐趣。

学科思维目标重点发展学生的观察、比较与归纳思维。通过大量实物、图片与语言的对应呈现，引导学生建立英语词汇与实物概念的直接联系；通过对比this与that的运用场景，归纳其使用规律；通过分析一组名词前使用a或an的情况，初步感知并归纳冠词的基本用法规则。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生借助教师提供的简单评价量表，在同伴对话练习中进行相互倾听与正音；在课堂尾声，通过完成结构化的反思引导问题，回顾本课所学重点及自己的掌握情况，初步形成对学习过程的简单审视习惯。三、教学重点与难点a/an...点确立为：在接近真实的情境中，综合运用“What‘sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”句型进行流畅问答。其依据在于，该句型是本单元承载核心交际功能的大概念，是学生实现从“学字母”到“用英语交流”跨越的关键枢纽，也是整个初中阶段学习特殊疑问句的基础模型。从学业评价导向看，此类情景对话是口语测试和书面考查中体现语言运用能力的经典题型。

教学难点在于：第一，学生能准确、自然地运用“a”和“an”，这需要他们不仅记住规则，更能即时根据名词的发音做出判断。第二，在真实交际中，根据物体与说话者的实际距离，自主、恰当地选择使用“this”或“that”。预设难点成因在于：冠词是汉语中缺失的语法范畴，学生缺乏母语正迁移支持，易受汉语思维影响而遗漏；而“this/that”的选择涉及空间感知与语言表达的即时转换，对初学者的认知负荷较大。突破方向在于设计大量高复现率、强对比性的操练活动，并在活动中提供直观的视觉或空间提示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含字母闪卡、物品图片（含远近对比图）、动画微情境、课堂练习与评价量表。准备实物教具袋，内装典型学习用品（pen，ruler，orange，egg等）和一个不透明“魔法袋”。1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础配对卡、综合对话卡、挑战创编卡）、当堂巩固练习卷（含分层题目）、结构化课堂小结模板。2.学生准备

复习StarterUnit1&2的字母和单词。携带自己的若干文具。3.环境布置

将课桌布置为便于四人小组讨论的岛屿式。黑板预先划分出“核心句型区”、“词汇银行区”和“学生展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持一个不透明的“魔法袋”，摇动发出声响，面带神秘微笑走向学生。“Goodmorning，everyone！Look，Ihaveamagicbag.Canyouguesswhat‘sinit？”利用学生的好奇心，快速聚焦全班注意力。2.核心问题提出与旧知唤醒：邀请几位学生触摸或猜测袋中物品。当学生用中文说出物品名时，教师顺势引出核心问题：“很好！但如果我们想用英语来问和答，该怎么说呢？这正是我们今天要一起巩固和挑战的！”同时，快速闪现字母卡和Unit2的部分物品图片，“Let‘sreviewthelettersandwordsfirst.Ready？Go！”3.学习路径勾勒：“今天，我们将先通过几个有趣的任务，成为‘句型侦探’，把问与答的秘诀找出来；然后化身‘交际小达人’，在你的书包里、在教室里，甚至在我们的想象中，用英语玩起来！最后，看看谁是我们班的‘英语智慧星’。”第二、新授环节任务一：字母闯关，清点“语音武器库”教师活动：首先，开展“快闪快读”游戏，以随机顺序快速展示字母卡，要求学生集体或个别认读，重点关注易混淆字母（如b/d，p/q）。接着，展示以元音字母开头的物品图片（如apple，egg，orange），并提问：“大家听，这些单词的第一个音是什么？和刚才的字母读音有什么关系？”引导学生关注首音素。然后，呈现一组单词（含辅音开头），让学生尝试按首音素是否为元音进行分类。“Let‘sdividethemintotwoteams：Team‘a’andTeam‘an’.Whocanhelpme？”/...：学生集中注意力，快速反应读出字母。仔细听教师朗读的单词，模仿跟读，感受首音素的发音。在教师引导下，尝试将图片单词拖拽或归类到“a”队或“an”队，并初步说出分类依据：“因为apple开头是/æ/...”即时评价标准：1.字母认读的准确率与速度。2.能否准确模仿单词发音，特别是开头的音素。3.在分类活动中，能否根据发音（而非拼写）做出正确判断，并能用简单语言（中英文皆可）说明理由。形成知识、思维、方法清单：★a/an的选择根本在于发音：不是看字母，而是听单词开头的第一个音。如果是元音音素（如/æ/，/e/，/ɒ/等），用an；如果是辅音音素，用a。▲易错点提示：注意像“university”这样以元音字母u开头但发/juː/（辅音音素开头）的词，用a；而像“hour”这样以辅音字母h开头但h不发音，首音为元音/аʊə/的词，用an。“同学们，要竖起耳朵听，不能光用眼睛看哦！”任务二：看图辨位，解锁“this/that”密码教师活动：在屏幕上并列呈现两幅相似场景图，关键物品位置一近一远（如近处课桌上的book和远处窗台上的book）。教师指向近处的书，自问自答：“What‘sthisinEnglish？It’sabook.”强调“this”。随即指向远处的书，变化手势和语气：“Andwhat‘sthatinEnglish？It’sabook，too.”强调“that”。接着，带领学生用手势辅助（双手围拢表示this，手指远方表示that），进行集体操练。然后，利用课件设计“点哪问哪”互动：教师点触屏幕上任意位置的物品，学生需快速用“What‘sthis/that？”提问。学生活动：学生观察图片对比，跟随教师手势和示范，理解this指代较近事物，that指代较远事物。参与集体操练，并用手势辅助记忆。在互动环节，根据教师点触物品在屏幕上的位置，迅速集体喊出正确的问句“What‘sthis？”或“What’sthat？”。“老师点那个远处的橘子！快说‘What‘sthat？’”即时评价标准：1.能否在教师示范后，准确理解this与that的空间指代差异。2.在集体操练和互动中，能否根据视觉提示，基本无误地选用正确的疑问词。3.语音语调是否开始体现疑问句的上扬趋势。形成知识、思维、方法清单：★this与that的核心区别在于距离：this指代离说话者较近的事物，that指代较远的事物。▲情境化理解：这个“远近”是相对的，可以指空间距离，也可以指心理距离或对话中提到过的上文内容。方法迁移：当不确定时，可以借助手势或眼神方向来辅助表达和理解。“记住哦，近的‘这个’用this，远的‘那个’用that。我们用手势来帮忙，记得住！”任务三：句型组装，搭建完整对话模型......现在，将前两个任务的核心要素整合。教师在黑板或屏幕上呈现一个残缺的对话气泡图：一个气泡里是“What‘s......English？”，另一个是“It’s...”。教师手持实物（如一把尺子），先放近，问：“Look！What‘sthisinEnglish？”引导学生完整回答：“It’saruler.”将尺子放远，再问：“What‘sthatinEnglish？”引导回答。随后，教师展示不同物品（注意穿插用an的物品），邀请学生上台，模仿教师进行完整的问答演示。“Great！Now，whowantstobethelittleteacher？”学生活动：学生观察教师的完整演示，注意句型中每个部分的填充。在教师引导下，进行全班性的模仿回答。积极举手参与，走到台前，选择一件物品（可能从魔法袋中抽取），根据放置的远近，向全班同学发起完整的提问，并指定同伴回答。台下学生根据实际情况回答。a/an...1.问答是否完整包含了“What‘sthis/thatinEnglish？”和“It’sa/an...”结构。2.在提问时，是否能根据物品实际位置正确使用this或that。3.在回答时，是否能根据物品名称的首音素正确使用a或an。形成知识、思维、方法清单：★完整对话框架：问句“What‘sthis/thatinEnglish？”答句“It’sa/an+物品名称.”。★综合应用要点：第一步，判断远近选this/that；第二步，听音辨词选a/an。▲流利度小技巧：“inEnglish”在熟练后可以省略，但在初学阶段建议完整使用以强化意识。“瞧，我们把‘零件’组装成了一辆能跑的‘小汽车’！问得清楚，答得完整，交流就成功啦。”任务四：情境任务，化身“教室寻宝家”...动：发布小组合作任务。每组获得一张“教室寻宝图”，上面标注了教室内几个特定位置（如nearthedoor，onmydesk，underthatwindow），并配有这些位置的物品图片（部分物品未知，以问号代替）。教师先与一名学生示范：“Lookatthepicture.Thethingnearthedoorisa...？”引导学生用“What‘sthatinEnglish？”询问，教师根据实物（或预设）回答。然后，小组内成员需根据寻宝图，用目标句型进行问答，弄清楚所有“宝藏”（物品）的英文名称，并选派代表准备汇报。“Youhave5minutestofindallthetreasureswithyourpartners”a/an...生以小组为单位，围坐讨论。他们需要观察寻宝图，根据图片中物品的暗示位置（远近），小组成员间相互用“What‘sthis/thatinEnglish？”询问图中标有问号的物品，并用“It’sa/an...”猜测或根据教师提供的词汇清单确认答案。在交流中，需要协商、纠正彼此的发音和用法。最后，整理出本组的“宝藏清单”。即时评价标准：1.小组内是否能用目标句型进行有效的信息交换。2.在询问时，是否能根据寻宝图上的位置暗示，大致合理地选用this或that。3.小组成员间的互动是否积极，有无轮流发言和相互帮助。形成知识、思维、方法清单：★语言的实际应用：英语是用来的解决实际信息获取问题的。▲合作学习策略：在小组中，可以分工（一人看图指问，一人回答，一人记录），可以提高效率。文化小贴士：在指认物品时，直接用手指示意有时不够礼貌，更优雅的方式是用语言清晰描述其位置或特征。“哇，各个寻宝小队都讨论得热火朝天！记住，你们是一个团队，要用英语这个工具把宝藏挖出来！”任务五：综合创编，设计“我的迷你书包”教师活动：提供分层任务卡。基础卡：提供书包图片和若干物品贴纸，学生需将物品贴入书包，并为其标注英文名称（含a/an）。综合卡：在基础卡上，增加一个对话气泡，要求编写一组关于书包内任意两件物品（一近一远）的完整对话。挑战卡：要求学生用绘画或剪纸的方式，设计一个“理想书包”，并为其创作一个至少包含三组问答的微型情景剧（如向朋友展示书包里的东西）。教师在巡视中，为选择不同任务卡的学生提供差异化指导。学生活动：学生根据自身情况选择任务卡并独立完成。选择基础卡的学生，专注词汇书写与冠词使用的准确性。选择综合卡的学生，需要构思简单的对话逻辑。选择挑战卡的学生，则进行更具创造性的图文设计与语言组织。完成后，部分学生可进行展示。“老师，我想表演一下我设计的情景！”即时评价标准：1.语言形式的准确性（拼写、a/an使用）。2.任务完成的完整性与创意性。3.对于选择高阶任务的学生，其语言输出的连贯性与情境合理性。形成知识、思维、方法清单：★知识的个性化输出：复习的成果可以是个性化的作品。▲元认知体验：选择不同难度的任务，是对自己学习情况的一种判断和挑战。学习延伸：英语学习可以和美术、手工结合，让学习变得更有趣、更多元。“展示时间到！让我们看看各位设计师的‘大作’，听听他们的英文介绍吧。掌声鼓励！”第三、当堂巩固训练

设计分层练习，限时8分钟完成。基础层：完成连线题（将句子“What‘sthisinEnglish？”与对应的图片“近处的钢笔”相连，并将“It’sapen.”与之配对）和填空题（在“It‘s___orange.”等句中填入a/an）。综合层：阅读一个简短的小对话（涉及两件位置不同的物品），判断对话后关于物品名称和位置的陈述正误。挑战层：观看一段无声动画（内容为一个人先后指着自己手上和房间对面的物品向朋友询问），根据动画情节，编写出可能的对话。

反馈机制：完成练习后，首先开展同伴互评。同桌间交换基础层和综合层练习，教师提供标准答案，学生相互批改并简单讨论错误原因。“看看你的同桌做对了没，如果有错，试着帮他/她讲一下为什么。”随后，教师进行集中讲评，聚焦于全班错误率较高的题目，再次澄清a/an的判断依据和this/that的选用逻辑。最后，展示挑战层的12份优秀学生答案，通过实物投影呈现，请作者简要解释创作思路，教师给予点评，肯定其情境理解和语言运用的能力。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天这节复习课，我们像侦探一样破解了哪些英语密码呢？”邀请几位学生发言，教师同时在黑板上的“核心句型区”和“词汇银行区”进行结构化板书（如用思维导图形式呈现“问句答句关键点”）。然后，分发结构化课堂小结模板，给学生3分钟时间独立填写或绘制，模板包含：“我今天掌握得最好的一个句型是……”、“我还在……方面需要多练习”、“我觉得最有趣的活动是……”。

作业布置体现分层与延伸。必做作业（基础性）：1.听录音跟读Unit2课文对话至少3遍。2.用今天学的句型，向家人介绍自己书包里的5样东西。选做作业（拓展性）：绘制一张你的书桌图片，并用英语标出桌上至少6样物品的名称（用上a/an）。挑战作业（探究性）：在你的家里找一找，有哪些物品的英文名称可能是以元音音素开头的？试着列出35个，并查证是否正确。“作业是巩固的加油站，也是探索的新起点。期待下节课分享大家的发现！”六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成两项任务。其一，认真听读StarterUnit2的教材配套音频，模仿语音语调，确保对核心对话的发音形成正确听觉印象和口语肌肉记忆。其二，完成一份基础的笔头练习，包括抄写核心句型两遍，以及根据图片完成简单的句子填空（重点巩固a/an的用法）。

拓展性作业：面向大多数学生，设计为一个情境化应用任务。要求学生扮演“小记者”，用手机录音或请家人帮忙，录制一段简短的视频或音频。内容是用英语采访一位家人或朋友，询问并确认其身边35件物品的英文名称（必须使用“What‘sthis/thatinEnglish？”句型）。此作业将语言学习从课堂延伸至家庭真实互动。is/are...造性作业：供学有余力的学生选做。任务名为“设计我的梦想教室”。学生需要发挥想象力，绘制一幅自己梦想中的教室布局图（可以是未来科技感、童话主题等），并用英语标签标出教室里至少8样特别或有趣的物品。在此基础上，撰写一段简短的介绍文字（35句），描述这个教室的一两个亮点，尝试使用“Thereis/are...”等已学或新查的句式，鼓励其进行跨学科（美术）联系与创造性表达。七、本节知识清单及拓展a/an...交际句型：“What‘sthis/thatinEnglish？”—“It’sa/an...”这是本单元的灵魂，是一切练习和应用的起点。关键在于形成完整的问答习惯。

★指示代词this与that的辨析：this指“这个”，用于说话人身边或近处的事物；that指“那个”，用于相对远处的事物。判断标准是物理或心理距离。例如，指着自己桌上的书用this，指着教室后面的钟用that。

★不定冠词a/an的用法规则（基于发音）：这是初学者易错点。规则核心是：听到单词的第一个音是元音（如/æ/，/e/，/ɪ/，/ɒ/，/ʌ/等），就用an；是辅音，就用a。必须通过听音来训练直觉，而非死记字母。

▲常见元音音素开头用an的示例词：anapple，anegg，anicecream，anorange，anumbrella。注意hour（/аʊə/）也用an。

▲常见辅音音素开头用a的示例词：abook，apen，aruler，adesk，achair。注意university（/juːnɪˈvɜːsəti/）用a。

★关键学习用品词汇：需熟练掌握pen，pencil，book，ruler，eraser，schoolbag，dictionary等词的音、形、义。建议按类别或通过实物联想记忆。

▲句型中的介词短语“inEnglish”：表示“用英语”。在初学阶段建议完整使用以明确语境，熟练后可酌情省略。同类型表达还有“inChinese”（用中文）。

★问答的完整性与礼貌性：在实际交流中，完整的问句和答句比单词碎片更有效。虽然初期可能生硬，但这是培养良好交际习惯的基础。

▲拓展交际策略：当不知某物英文名时，可以这样问：“What‘sthis/thatinEnglish？”如果对方回答后没听清，可以说：“Sorry？Canyousayitagain？”进行简单追问。

▲文化意识点滴：在英语国家，直接用手指人通常被认为不礼貌，指物时也应注意。可以用手掌示意或通过描述位置（如onthetable）来替代。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够跟读并运用核心句型进行简单问答，表明知识目标基本达成。在“教室寻宝”小组任务中，多数小组能有效使用目标语言交换信息，体现了能力目标的初步落实。学生课堂参与度高，尤其在游戏和创作环节表现积极，情感目标效果显著。思维目标方面，学生在分类活动和远近判断中表现出了一定的观察与归纳能力，但对于a/an规则的即时应用仍显生涩，需更多内化时间。元认知目标通过小结模板得以实施，但学生反思深度不一，需长期培养。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“魔法袋”迅速激发了兴趣，有效唤醒了旧知。新授环节的五个任务层层递进，从分解到综合，符合认知规律。任务一、二作为“支架”扎实，任务三的整合示范必要，任务四的小组合作是亮点，学生真正“动”了起来，