初中九年级英语《情感表达与动词语法》单元教学设计

初中九年级英语《情感表达与动词语法》单元教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦于情感表达与描述。从知识技能图谱看，其核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，并能在不同语境中运用形容词准确描述事物对情感的影响。此结构是英语语法体系中的一个关键节点，它连接了动词与形容词的语法功能，并为后续学习更为复杂的宾语补足语结构奠定了基础，具有承上启下的作用。从过程方法路径审视，课标倡导在主题意义引领下，通过创设真实语境，引导学生进行感知、体验、探究和内化。这要求本课教学应超越机械的句型操练，转而设计围绕“情感诱因”展开的系列探究任务，让学生在讨论、分析、表达个人感受的过程中自然习得并运用目标语言。在素养价值渗透层面，本课知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：其一，引导学生关注并正视自身及他人的情绪反应，培养情绪感知与共情能力，促进其心理健康发展；其二，通过对电影、音乐、社会现象等多元话题的探讨，深化学生的审美体验与社会认知，使其理解文化产品对个体情感的塑造作用，从而提升跨文化理解与沟通素养。feel...me...feel...me...词词汇和简单句法结构，能够进行基本的情感描述，如“Ifeelhappy/sad”。然而，从“Ifeel...me...makesme...”的句型转换，涉及到对事物（It）作为情感引发者的逻辑认知转换，这是学生可能存在的思维障碍点。部分学生可能会混淆“makesb.do”与“makesb.todo”的用法，或对“make”后接形容词（如makemehappy）和接动词原形（如makemecry）的语义差别感到困惑。为动态把握学情，本课将设计多轮“微输出”任务，如快速造句、情境判断、小组对话展示等，通过观察学生语言产出的准确性与流畅度，即时评估其掌握情况。针对学生多样性，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供更多视觉化提示（如图片、emoji表情）和句型支架，降低表达门槛；对于学有余力者，则引导其拓展讨论深度，探讨同一事物引发不同情感反应的个体差异与社会文化原因，并尝试使用更为丰富的同义结构进行替换表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解和运用“make+sb.+do/adj.”这一核心结构，描述外部事物对个人情感或行为产生的影响。具体表现为，能正确区分并选用动词原形或形容词形式完成句子，能在给定的情境中（如谈论电影、天气、新闻事件）产出语法正确、意义连贯的35个句子来表达观点。  能力目标：学生能够在真实或模拟的交际情境中，综合运用目标语言结构进行有逻辑的口头和书面表达。例如，能够就“什么事物会影响你的心情”这一话题，与同伴展开至少3个回合的对话交流；能够基于所提供的不同情境素材（如图文、短视频片段），撰写一小段连贯的文字，分析其中某一元素如何影响观者情绪。  情感态度与价值观目标：通过探讨情感话题，学生能更开放地分享个人感受，并学会尊重和理解他人不同的情绪反应。在小组活动中，能表现出积极的倾听态度，尝试用“Thatmakessense.”或“Iseewhyyoufeelthatway.”等语言进行共情回应，培育友善、包容的交流氛围。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的分析与归纳思维。通过对比大量例句，引导学生自主归纳“make”后接成分的规律；通过设置“情感归因”任务链，培养学生分析现象（某事物）与结果（情感反应）之间因果联系的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“语言运用评价量规”（涵盖准确性、丰富性、流畅度）对同伴的口语展示或书面作品进行初步互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课“最有效的一个学习策略”（如通过编故事记忆句型、通过与同伴练习巩固等），初步形成对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并正确运用“make+sb.+do/adj.”结构进行情感表达。确立依据在于，该结构是英语中表达“致使”意义的核心句型之一，在课标要求的“描述经历与事件、表达观点与情感”等语言功能中占据关键地位。从中考命题视角看，该语法点是高频考点，常以单项选择、完形填空或句型转换形式出现，且是学生书面表达中提升语言丰富性与准确性的重要工具。将其作为重点，旨在夯实学生语言基础，为综合语言运用能力的发展奠基。  教学难点：学生能在复杂、真实的交际情境中，灵活、恰当地选用该结构进行连贯、有逻辑的表达。难点成因在于，从理解规则到自如应用存在认知跨度。学生可能面临三重挑战：一是在即时交流中快速组织语言，准确匹配“make”后的成分（do或adj.）；二是需要调用相关形容词和动词词汇库；三是需要理解具体情境，做出合乎逻辑的情感归因表达。预设难点依据常见错误分析，如学生在写作中易出现“Thenewsmademefrustrating.”（应为frustrated）或口语中混淆“Itmakesmewanttocry.”与“Itmakesmecrying.”。突破方向在于创设阶梯式情境任务，提供充足的、分层次的操练与反馈机会。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引发不同情绪反应的图片、电影海报剪辑、短视频片段（如温馨的、搞笑的、惊悚的片段各15秒）、经典歌曲片段；准备实物道具如不同颜色的卡片；设计并印制分层学习任务单（含基础练习与拓展任务）。  1.2学习环境：课前将课桌椅布置成便于4人小组讨论的“岛屿式”；规划黑板区域，左侧用于呈现核心句型结构，中部用于记录学生生成的关键词句，右侧预留作为“情感词汇银行”。  2.学生准备  2.1预习任务：预习课本相关页，圈出描述情感的形容词；思考并简单记录下“最近一件让你开心/难过/兴奋的事是什么”。  2.2物品携带：常规学习用品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（情绪触发）：教师不急于开口，而是先后播放两段风格迥异的音乐片段（如一段激昂的交响乐前奏和一段舒缓的钢琴曲），同时呈现一系列具有强烈情绪张力的图片（如夺冠瞬间的狂喜、离别场景的悲伤）。  1.1.问题提出（驱动探究）：音乐与图片播放完毕后，教师面向全体，用舒缓的语调提问：“同学们，当听到这段音乐、看到这些画面时，你的心里泛起了什么波澜？有没有那么一瞬间，你觉得‘就是它，让我有了这种感觉’？”稍作停顿，让感受沉淀。接着抛出本节课的核心问题：“那么，在英语中，我们如何清晰、准确地告诉别人，是‘什么’让我们有了‘这样’的感受呢？”  1.2.路径明晰（勾勒蓝图）：“今天，我们就一起来解锁这个情感表达的‘密码’。我们会先从一个神奇的单词‘make’开始，通过几个小任务，看看它是如何将事物和我们的感受联系起来的。最后，期待大家能用这个新工具，分享你自己的‘情感故事’。”第二、新授环节  任务一：感知与发现——“Make”的魔力初探  教师活动：在课件上并列呈现三组高度情境化的句子，如：1.Thefunnyclownmakesthechildrenlaugh.(配小丑表演图)2.Thelongwaitmakesmeimpatient.(配排队拥挤图)3.Herkindwordsmadehimfeelhopeful.(配对话场景图)。教师用夸张的语调朗读句子，并重点强调“makes/made”和其后的部分。“请大家特别关注红色标注的部分，看看‘make’这个单词，像不像一座桥梁？它前面牵着谁，后面又拉着谁呢？来，和你的同桌小声讨论一下你的发现。”  学生活动：观察例句与配图，理解句子含义。与同桌进行配对讨论，尝试找出三句话在结构上的共同点。预期学生能发现“make”前后连接了两个部分，并能初步感知其后接“动词原形”或“形容词”的两种情况。  即时评价标准：1.能否准确说出例句的基本意思。2.在讨论中，能否用中文或简单英文指出“make”连接了前后两个内容。3.观察是否有学生能更敏锐地指出“make”后单词的词性特点。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构：“make+sb.+do(动词原形)/adj.(形容词)”。这个结构用于表达“使某人做某事”或“使某人处于某种状态”。它是英语中表达“致使”意义的标志性句型。  ★语义核心：“make”在此并非“制造”之意，而是表示“引起、致使”。其后的“sb.”是情感或行为变化的承受者。  ▲初步观察：通过对比观察多个例句来归纳语法规则，是学习语法的有效方法。注意例句应具有典型性和情境支撑。  任务二：归纳与巩固——破解结构密码  教师活动：基于学生的发现，教师在黑板左侧正式板书结构公式：“make+sb.+do/adj.”。然后进行精讲：“看来大家都有一双火眼金睛！‘make’就像一位指挥官，它让后面的‘某人’（sb.）要么‘行动’起来（接动词原形，如laugh,cry），要么进入某种‘状态’（接形容词，如happy,sad）。”随后，发起一个“快速反应”游戏：教师说出中文情境，如“吵闹的音乐让我头疼”，学生抢答用英文结构说出核心部分“Theloudmusicmakesmehaveaheadache.”。教师对抢答结果给予即时反馈。  学生活动：聆听教师讲解，在笔记上记录核心结构。积极参与“快速反应”游戏，尝试将教师提供的中文情境转化为目标英文句型。在抢答和听他人回答的过程中，进一步巩固对结构形式的记忆。  即时评价标准：1.抢答的句型结构是否完整、准确（特别是动词是否用原形）。2.反应速度如何，能否体现对结构的熟练认知。3.对于他人的错误，学生能否听辨并自我修正。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★形式要点：“make”后接的动词必须用原形，这是与许多其他动词后接todo形式的显著区别，是易错点，需反复强化。  ★成分辨析：“makesb.do”强调致使一个动作发生；“makesb.adj.”强调致使一种状态产生。两者在语义上有细微差别，但结构同等重要。  ▲教学提示：此阶段宜采用高密度、快节奏的机械性操练，旨在帮助学生将结构形式内化，为后续应用扫清形式障碍。游戏化能有效维持学生注意力。  任务三：理解与应用（一）——情感形容词大本营feel...feel...容词词汇库。“光有结构还不够，我们得用丰富的词汇来表达千变万化的感受。现在，我们来共建一个‘情感词汇银行’！”教师指向黑板右侧区域，“谁能说出一些描述情绪的形容词？开心的、难过的、生气的、惊讶的……任何感受都可以！”将学生说出的形容词分类书写（如积极情绪、消极情绪）。然后，教师利用课件展示多张情境图片（如考试得A、钱包丢了、看到可爱宠物），引导学生用“Thepicturemakesmefeel...”句型进行造句练习。“嗯，我看到小组成员正在用不同的句式进行交流，非常好！”......：头脑风暴，尽可能多地回忆并说出已知的情感类形容词。观看教师展示的情境图片，与小组成员轮流使用“Itmakesme(feel)...”句型进行口头造句，并尝试使用不同的形容词。  即时评价标准：1.贡献的形容词是否与情感相关且拼读基本正确。2.口头造句时，结构是否稳定，形容词使用是否贴合图片情境。3.在小组活动中，是否轮流发言，倾听同伴。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★词汇拓展：积累并分类记忆情感形容词是流利表达的基础。如：happy,excited,moved(感动的);sad,angry,nervous,disappointed(失望的),bored。  ★表达优化：在“makesb.adj.”结构中，形容词前的“feel”可以省略，直接说“makesmehappy”。但“feel”的使用有时可使表达更自然。  ▲认知说明：将词汇学习与核心句型绑定，在运用中巩固词汇，避免孤立记忆。分类有助于词汇网络的形成。  任务四：理解与应用（二）——动起来！行为表达  教师活动：过渡到“makesb.do”的操练。“有些事物不仅影响我们的心情，还会让我们忍不住做出一些举动。比如，一个恐怖片可能让你尖叫。”教师播放一段简短、无伤大雅的滑稽视频（如熊猫摔倒），然后提问：“Thisvideoissofunny.Whatdoesitmakeyouwanttodo?”引导学生说出“Itmakesmewanttolaugh.”接着，分发学习任务单，上面有若干未完成的句子，如“Asurprisepartymakesmyfriends______(shout).”要求个人完成并小组核对。  学生活动：观看滑稽视频，在教师引导下尝试用“makesb.do”结构表达观后感。独立完成学习任务单上的句子填空练习，重点关注动词是否使用原形。在小组内交换检查，讨论有分歧的答案。  即时评价标准：1.对视频的反应是否能用目标句型表达（如Itmakesmesmile）。2.填写句子时，动词原形使用是否正确。3.小组核对时，能否为同伴提供有理有据的解释。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★常见搭配：与“makesb.do”常连用的动词多与情感引发的本能反应有关，如：cry,laugh,smile,shout,jump,wanttoleave等。  ★结构延伸：“makesb.wanttodo”是“makesb.do”的一种常见且有用的延伸，表达“使某人想要做某事”，使情感描述更具动态和层次。  ▲易错提醒：此处最典型的错误是学生在动词前加“to”。练习后需集中展示正确形式，强化记忆。  任务五：综合输出——我的情感调节器  教师活动：发布本环节核心任务：“现在，轮到大家来做一次‘情感分析师’。请以小组为单位，选择老师提供的‘情感诱因’卡片（卡片上写有如‘rainydays’,‘popmusic’,‘onlinegames’,‘groupprojects’等话题），讨论它们对你们的影响。用上我们今天学的魔法结构，至少说出3个完整的句子，并准备向全班分享。”教师巡视，提供词汇支持，并鼓励学生结合个人真实感受。“讨论时想想，同一样东西，会让所有人都产生同样的感觉吗？为什么？”  学生活动：以小组为单位，抽取或选择话题卡片。围绕话题进行讨论，轮流发表看法，并用目标句型陈述。记录员整理组内的关键句子。推选一名代表准备进行1分钟的小组观点摘要汇报。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕话题展开，是否全员参与。2.生成的句子是否语法正确、符合逻辑。3.观点汇报时，语言是否清晰，结构是否使用得当。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★综合运用：在真实（或模拟真实）的交际任务中综合运用目标语言，是语言学习的最终目的。此任务整合了听、说、读（看卡片）、写（记录）多项技能。  ★思维深化：引导学生意识到情感反应的个体差异性（Differencesareokay.），这既是文化意识的体现，也是批判性思维的萌芽——认识到事物影响的多面性。  ▲差异化支持：教师提供的“话题卡片”可设计成不同难度，如有的附带关键词提示，有的更具开放性。巡视时的个别指导是实施差异化的关键。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  基础层（全员必做）：完成一份聚焦于形式准确的单项选择与句子改错练习。例如，选择“Thenewsmadehim____(A.feltB.feelC.feeling)sad.”或改正“Listeningtomusicmakesmerelaxing.”中的错误。目的是巩固最核心的语法规则。  综合层（鼓励完成）：提供两个简短的情境段落，段落中留有空白。学生需根据上下文逻辑，选用正确的“make”结构形式填空。例如，一段关于看电影的经历，需填入“madeuslaugh”,“mademefeelscared”等。此层训练在语境中考查理解和应用能力。  挑战层（自主选做）：出示一幅富有寓意的漫画或一句哲理名言（如“Kindwordscanmakesomeone’sday.”），要求学生用34句话阐述其含义，并必须至少使用一次“make”结构。这考验学生的联想、阐释与创造性表达能力。  反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示答案，学生快速自评或邻座互评。综合层练习可请中等程度学生讲解其填空理由，教师补充。挑战层的成果邀请自愿者分享，教师和同学从“内容契合度”与“语言运用”两个维度进行口头点评，强调思路的独特性而非唯一正确答案。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，让我们用一分钟时间，在脑海里画一张关于今天内容的‘思维导图’：中心词是‘make’，伸出两个主要分支，一个是‘+do’，一个是‘+adj.’，每个分支上挂上我们练习过的例子和词汇。”教师可请一位学生口头描述他/她的“思维导图”。  方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会这个新句型的？是的，我们从观察例子开始（发现），然后总结规律（归纳），再不断地在情境中练习（应用）。这就是学习语法的一个好方法。”  作业布置：“今天的作业也为大家准备了‘自助餐’：必做部分是整理课堂笔记，并用‘make’结构造5个关于自己真实生活的句子。选做部分有两个：一是为自己喜欢的电影或歌曲写一段英文短评，说明它如何影响你；二是采访一位家人或朋友，了解什么事物会让他/她开心，并做简单英文记录。下节课，我们可能会听到一些有趣的‘情感故事’哦！”六、作业设计  基础性作业：  1.系统梳理并背诵本节课的核心句型结构及例句。  2.完成练习册上针对“makesb.do/adj.”的专项语法填空题（共10题）。  3.从课本词汇表中，找出至少8个情感类形容词，并尝试各造一个使用“make”结构的句子。  拓展性作业：feel...?to...?feel...?to...?个使用“Whatmakesyoufeel...?to...?tmakesyouwantto...?”的问句。学生需用英文采访至少2位同学，记录他们的回答，并尝试用一段连贯的文字简要总结发现（如：Ifindthatgoodmusicmakesmostofmyclassmatesfeelrelaxed.）。  探究性/创造性作业：  创作一个名为“MyEmotionManager”（我的情绪管家）的迷你英文海报或数字演示稿（如35页PPT）。内容需展示：1）哪些事物通常是你的“快乐源泉”（happymakers）；2）哪些是你的“压力来源”（stressmakers）；3）你通常用什么方法让自己从消极情绪中走出来（whatmakesyoufeelbetter）。要求图文并茂，并至少使用5次本节课所学的“make”结构。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心语法结构：“make+sb.+do/adj.”  这是本课最核心的语法点，用于表达“使/让某人（感到）…”。其中“sb.”是宾语，“do”或“adj.”是宾语补足语，补充说明宾语的状态或行为。例如：Thestorymadeeveryonelaugh.(故事让每个人都笑了。)  ★2.结构要点一：后接动词原形（do）  “makesb.dosth.”表示“使某人做某事”，此处的“do”必须是动词原形，这是强制规则，不能加“to”。这是与“ask/tell/wantsb.todosth.”等结构的关键区别，也是常考易错点。  ★3.结构要点二：后接形容词（adj.）  “makesb.adj.”表示“使某人处于某种状态/感到…”。形容词直接描述宾语“sb.”的感受或状态。如：Hisapologymadeherhappy.(他的道歉让她高兴起来。)  ★4.“make”的词义辨析  在此结构中，“make”不表示“制造、制作”，而是表示“引起、致使、使得”的使役含义。教学中需通过情境与例句，帮助学生将其与基本义区分开来。  ★5.主语（诱因）的多样性  结构中的主语（即“make”前的部分）可以是任何能引发情感或行为的事物，如：事件（Thenews）、人物（Myteacher）、物品（Thebook）、活动（Watchingmovies）、抽象概念（Failure）等。这体现了语言的灵活性。  ★6.情感形容词库拓展  流利表达需要丰富的词汇支撑。除基础的happy,sad,angry外，应积累更多形容词，如：excited(兴奋的),nervous(紧张的),relaxed(放松的),surprised(惊讶的),disappointed(失望的),moved(感动的),bored(无聊的)。  ▲7.同义结构链接：“makesb.feel+adj.”  在“makesb.adj.”中，形容词前可以加上“feel”，说成“makesb.feeladj.”，意思基本相同，且有时听起来更自然。例如：Itmakesme(feel)fortable.  ▲8.常见动词搭配  与“makesb.do”常搭配的动词多表示由情感引发的直接反应，如：cry,laugh,smile,shout,scream,jump,wanttoleave,wanttotry等。  ▲9.时态变化：动词“make”的形式变化  “make”本身需根据句子的时态和主语进行变化（一般现在时第三人称单数用makes，过去式用made），但其后接的动词原形或形容词形式不变。例如：Themoviemademecry.(过去时)/Loudnoisemakesmeupset.(现在时)  ▲10.被动语态雏形（拓展认知）  此结构可用于被动语态：“sb.+bemade+todo”。注意，在被动语态中，原来省略的“to”必须补上。如主动：Hemademeworklate.被动：Iwasmadetoworklate(byhim).此点可作为对优生的拓展介绍。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从当堂巩固训练与小组汇报的反馈来看，绝大多数学生能够准确识别和构造“make+sb.+do/adj.”这一核心句型，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在教师创设的阶梯式任务中表现出了逐步提升的语言应用能力，尤其在“我的情感调节器”综合输出任务中，多数小组能产出语法正确、内容贴合的句子，但语言表达的丰富性和逻辑连贯性仍有提升空间。情感与价值观目标在小组讨论和分享环节得到了较好渗透，课堂氛围较为开放包容，学生愿意分享个人感受。学科思维目标中的归纳思维在任务一、二中体现明显，而分析思维在任务五的差异性讨论中初步显现。元认知目标通过课堂小结的反思环节有所触及，但如何让学生更系统地评价自己的学习策略，还需设计更具体的引导工具。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：通过音乐与画面的多模态刺激，迅速抓住了学生注意力并成功引出了情感表达的主题。核心问题“如何告诉别人是‘什么’让我们有‘这样’的感受？”直指本课语言功能，驱动性较强。  2.新授环节的支架设计：从感知发现（任务一）到归纳规则（任务二），再到分项操练词汇（任务三）与动词（任务四），最后进行综合输出（任务五），这条认知逻辑线清晰，台阶设置合理。“快速反应”游戏有效激活了课堂，但也需控制节奏，避免部分学生因紧张而却步。小组合作任务（任务五）是亮点，它创造了真实的交际需求，但巡视中发现，个别小组的讨论容易偏离到中文闲聊，需要教师更明确的指令和过程监控。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的需求，特别是挑战层任务激发了部分优生的表达欲。课堂小结引导学生进行知识结构化，但时间稍显仓促，若能让更多学生展示其“思维导图”，效果会更佳。  （三）学生表现的差异化剖析  在教学中观察到，约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成各项任务。基础薄弱的学生在任务二（快速反应）和基础层练习中表现积极，说明他们对规则