人教版初中历史八年级下册《香港和澳门回归祖国》教案

人教版初中历史八年级下册《香港和澳门回归祖国》教案

一、课标要求与教材分析

（一）课程标准对接

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》设计，对应“中国现代史”主题下的重要内容。课标明确要求学生：“了解香港、澳门回归的史实，认识‘一国两制’对实现祖国完全统一的重大意义。”本教学设计将深度挖掘这一要求，不仅停留在史实记忆层面，更致力于引导学生理解历史事件背后的制度创新、国际博弈与国家战略，培育学生的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。

（二）教材定位与内容解析

本课位于人教版八年级历史下册第三单元“中国特色社会主义道路”的末端，具有承上启下的枢纽意义。它上承改革开放后中国综合国力的增强，下启祖国完全统一与中华民族伟大复兴的时代命题。“一国两制”伟大构想是中国特色社会主义理论的重要组成部分，香港、澳门的顺利回归则是这一构想成功的实践范例，是20世纪末中国最重大的历史成就之一。

教材内容主要包括三个逻辑紧密关联的部分：

1.“一国两制”的构想：阐述其提出的背景、内涵、法律依据及创造性，是理解回归事件的理论钥匙。

2.香港和澳门回归祖国：以时间为主线，呈现中英、中葡谈判的过程，政权交接仪式的盛况，以及回归后的治理情况。

3.历史意义：分析回归对维护国家主权、推动祖国统一大业、促进港澳地区繁荣稳定乃至世界和平发展的深远影响。

本教学设计将在忠实于教材主干的基础上，进行横向拓宽与纵向深化，引入多维度史料，创设探究情境，构建一个立体的、动态的认知体系。

二、学情分析

教学对象为八年级下学期学生，其认知特点与知识储备如下：

1.认知心理特征：处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，求知欲强，对时事、热点有一定兴趣，但看待问题易表面化、片面化。喜欢参与、体验和争论，对灌输式教学易产生厌倦。

2.前置知识基础：通过之前的学习，已了解中国近代屈辱史（包括香港、澳门问题的由来）、新中国成立、改革开放等基本史实，对“国家主权”“民族尊严”有初步概念。但对于“一国两制”这一复杂的政治构想，对国际外交博弈的细节，对回归前后社会经济的深层变迁，缺乏系统、深入的认知。

3.潜在学习难点：如何理解“一国两制”的创造性及其面临的现实挑战；如何辩证看待回归前后港澳社会的变化；如何将历史事件置于宏大的国际背景和国家发展战略中进行思考。

4.能力素养起点：具备初步的史料阅读和简单分析能力，但多源史料对比辨析、基于史料提出独立见解的能力尚待提高；家国情怀感性层面充沛，理性认同和信念坚定性需通过深度历史学习来夯实。

基于以上分析，本设计将采用“情境-问题-探究-生成”的教学路径，搭建学习支架，引导学生从“已知”探向“未知”，从“史实”走向“史识”。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.时空观念：能够自主绘制香港、澳门问题由来及解决历程的简明时间轴，清晰标注关键时间节点（如1842年、1982年、1984年、1987年、1997年、1999年），并能在世界地图上准确标出其地理位置，理解其在中外交通史上的特殊地位。

2.史料实证：能够通过研读《中英联合声明》《中葡联合声明》关键条款、领导人讲话、新闻报道、影像资料、数据图表等多种类型的史料，提取有效信息，辨别不同立场，初步学会“让史料说话”，支撑自己对回归历程及其意义的理解。

3.历史解释：能够分析“一国两制”构想提出的历史必然性与创造性，解释其为何是解决历史遗留问题的最佳方案；能够多角度（国家、港澳居民、国际社会）评价香港、澳门回归的历史意义；能够初步探讨“一国”与“两制”的辩证关系。

4.家国情怀：深刻感受香港、澳门回归所蕴含的民族洗雪百年耻辱的自豪感，增强国家认同、民族认同和制度自信；理解维护国家统一是中华民族的核心利益，坚定支持祖国完全统一大业；体悟中国共产党和中国政府在实现国家统一过程中展现的政治智慧和坚定决心。

（二）三维目标

知识与能力：

1.准确说出“一国两制”构想的主要内涵、提出过程及其法律体现。

2.清晰叙述香港、澳门回归的主要过程，包括关键谈判、法律文件的签署及政权交接仪式。

3.列举回归后中央政府对港澳实施“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治方针的主要措施与成就。

4.通过对比分析，提升归纳、概括和辩证分析历史问题的能力。

过程与方法：

1.通过“时光档案馆”史料研习、观看历史影像、模拟新闻发布会等活动，体验“论从史出”的历史学习方法。

2.通过小组合作探究“如果沒有‘一国两制’？”等思辨性问题，学习多角度、批判性思考复杂历史与社会问题的方法。

3.通过绘制思维导图、撰写历史短评，学习系统梳理知识和表达历史见解的方法。

情感、态度与价值观：

1.深切体会香港、澳门回归是中华民族百年奋斗的重大成果，激发强烈的民族自豪感和爱国主义情感。

2.认同“一国两制”方针的伟大创举及其强大生命力，增强对国家发展道路和制度的自信心。

3.树立维护国家统一、领土完整的坚定信念，明确反对任何分裂国家的行径。

4.感受和平统一、协商解决国际争端理念的价值，初步形成国际视野。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.“一国两制”构想的提出、内涵及其在解决港澳问题中的成功实践。

2.3.香港、澳门回归的基本历程和重大历史意义。

4.教学难点：

1.5.理解“一国两制”构想的创造性、灵活性及其所体现的原则坚定性与策略灵活性的统一。

2.6.如何引导学生从国际格局、国家发展战略的高度，全面、辩证地认识香港、澳门回归的深远影响及后续治理。

7.突破策略：

1.8.针对难点一：采用“概念辨析-背景追溯-案例对比”三步法。先厘清“一国”与“两制”的关系；再回溯近代屈辱史与改革开放新局，理解构想提出的历史必然；最后通过设想其他方案（如武力收回、维持现状）的利弊，凸显“一国两制”的智慧。

2.9.针对难点二：引入“全球视野下的回归”探究活动，提供20世纪末世界政治经济形势资料、粤港澳大湾区规划图等，引导学生跳出单一事件，在更宏大的时空坐标中定位其意义。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含高清历史地图、关键史料原文图片、纪录片精选片段（如《香港回归纪实》《澳门十年》）、数据图表、时事新闻链接等。

2.3.设计并打印“学习任务单”，包含时间轴模板、史料分析表格、探究问题指引。

3.4.准备“时光档案馆”史料包（电子版或纸质版），内含精选的图文史料。

4.5.布置教室，营造氛围（可悬挂国旗、区旗，张贴相关历史图片）。

5.6.预设课堂生成性问题，准备相关拓展资料。

7.学生准备：

1.8.预习教材，初步了解基本史实。

2.9.分组（4-6人一组），选定小组长，明确合作学习规则。

3.10.尝试通过家庭或网络，搜集一两个与香港、澳门回归相关的家族记忆或社会见闻（如长辈观看回归直播的感受、回归纪念币等）。

六、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：伟大构想——从历史遗留问题到创新解决方案

【环节一：情境导入，叩问历史（约5分钟）

1.教师活动：

1.2.播放一段约90秒的混剪视频：前半部分展现1842年《南京条约》签订场景浮雕、香港殖民时期的老照片、澳门“大三巴”牌坊的历史影像，配以低沉、凝重的音乐；后半部分瞬间切换至1997年香港政权交接仪式上国旗升起、国歌奏响的恢弘画面，以及今日香港维港、澳门旅游塔的繁华景象，音乐转为激昂、自豪。

2.3.视频结束，屏幕定格在五星红旗与香港特区紫荆花区旗、澳门特区莲花区旗同时飘扬的画面。教师以沉稳而富有感染力的语言设问：“同学们，从被迫割让、漂泊在外，到庄严回归、繁荣发展，是什么力量改变了这两片土地的命运？是什么样的智慧方案，既能实现国家的统一，又能保障地方的繁荣稳定？今天，让我们一同穿越时空，解密这段荡气回肠的历史。”

4.学生活动：观看视频，感受历史情绪的强烈对比，进入学习情境，思考教师提出的核心问题。

5.设计意图：通过极具冲击力的视听对比，迅速调动学生的情感，在历史屈辱与今日荣光的碰撞中，自然生成核心探究问题——“如何解决历史遗留问题？方案何在？”激发强烈的学习动机。

【环节二：追根溯源，明晰问题由来（约10分钟）

1.教师活动：

1.2.地图定位：展示中国近代史前期（1840年前）的疆域图与带有香港岛、九龙、新界及澳门标注的现代地图。提问：“请结合地理与历史知识，说明香港、澳门地理位置的特殊性及其在近代被侵占的过程。”

2.3.时间轴梳理：引导学生集体回忆并快速填充“香港、澳门问题形成”时间轴关键点（1842《南京条约》割香港岛；1860《北京条约》割九龙司；1898租借新界；1553年葡人入居澳门，后逐步强占）。强调这是“历史遗留问题”。

3.4.提出核心议题：“新中国成立后，中国政府明确宣布不承认一切不平等条约，主张在适当时机和平解决港澳问题。但如何解决？是简单‘收回’就行了吗？面对与英国、葡萄牙的社会制度差异、经济发展差距、居民心理适应等复杂现实，我们需要一个怎样的方案？”

5.学生活动：观察地图，回顾并回答近代史相关知识；参与构建时间轴；聆听并思考教师提出的复杂议题。

6.设计意图：快速激活旧知，明确问题的历史根源与复杂性，为理解“一国两制”构想的必要性和创造性做好铺垫。将学生的思维从“要不要收回”引向更深层的“如何收回并治理好”。

【环节三：探秘“一国两制”——构想的诞生与内涵（约25分钟）

1.教师活动：

1.2.史料研习——构想初现：分发“时光档案馆”史料包一。包含：

1.2.3.史料A：邓小平会见香港工商界访京团时谈话节选（1984年）：“我国政府在一九九七年恢复行使对香港的主权后，香港现行的社会、经济制度不变，法律基本不变，生活方式不变，香港自由港的地位和国际贸易、金融中心的地位也不变……”

2.3.4.史料B：《中华人民共和国宪法》第三十一条图片及文字：“国家在必要时得设立特别行政区。在特别行政区内实行的制度按照具体情况由全国人民代表大会以法律规定。”

3.4.5.史料C：20世纪80年代初香港社会关于前途的民意调查数据（显示部分市民对未来的担忧）。

布置任务：请各小组研读史料，讨论并回答：（1）“一国两制”构想最早是针对什么问题提出的？（2）从史料A中概括“两制”主要体现在哪些方面“不变”？（3）史料B说明了什么？（4）结合史料C，思考这一构想意在回应哪些现实关切？

5.6.概念深度辨析：在学生汇报基础上，利用图示法（如两个嵌套的圆圈）精讲“一国两制”的内涵。

1.6.7.“一国”是根本：强调国家主权、安全、发展利益是最高原则，中央拥有对特别行政区的全面管治权。

2.7.8.“两制”是安排：在“一国”前提下，国家主体实行社会主义制度，港澳保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变，享有高度自治权（行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权）。

3.8.9.关系辩证统一：“一国”是根、是本，“两制”从属和派生于“一国”并统一于“一国”之内。

9.10.历史语境中的智慧：引导学生结合当时历史背景（改革开放初期、中美关系、中英关系等），讨论：为什么说“一国两制”是一个“伟大创举”？它体现了怎样的政治智慧和务实精神？（提示：和平方式、照顾历史与现实、最大限度保持稳定繁荣、为世界提供新思路。）

11.学生活动：

1.12.小组合作，阅读、分析史料，完成讨论问题，派代表汇报。

2.13.聆听教师讲解，参与互动，理解“一国”与“两制”的辩证关系。

3.14.参与讨论，体会“一国两制”构想的历史创造性和现实针对性。

15.设计意图：本环节是突破重点难点的关键。通过原始史料让学生直面历史现场，自主建构对“一国两制”内涵的初步理解。教师的精讲深化概念，厘清易混淆点。结合背景的讨论，则将构想置于具体历史语境中，让学生理解其并非凭空而来，而是应对复杂现实的极高明的战略抉择，培养历史解释能力。

【环节四：法律奠基——从构想到法理保障（约5分钟）

1.教师活动：

1.2.简要介绍中英、中葡谈判的历程，强调中国政府的原则立场（主权问题不容讨论）。

2.3.展示《中英联合声明》《中葡联合声明》签署场景图片及关键条款摘要，指出联合声明的国际法意义。

3.4.强调后续《香港特别行政区基本法》《澳门特别行政区基本法》的制定（“一国两制”方针的具体化、法律化），及其作为特别行政区“小宪法”的地位。说明这为平稳过渡和长期治理奠定了坚实的法律基础。

5.学生活动：了解谈判原则与成果，认识从政治构想到国际承诺再到国内立法的完整法律保障过程。

6.设计意图：使学生理解国家行为的规范性与法治性，“一国两制”并非权宜之计，而是有严密国际法和国内法保障的长远制度安排，增强对其稳定性的信心。

【环节五：本课小结与铺垫（约5分钟）

1.教师活动：用思维导图形式（中心：“一国两制”，分支：背景/问题、内涵、法律体现、意义）与学生共同回顾本课核心内容。并设问：“有了伟大的构想和完善的法律保障，回归之路是否就一帆风顺？下一节课，我们将亲历那激动人心的回归时刻，并审视回归后的璀璨篇章。”

2.学生活动：参与构建思维导图，巩固本课知识框架，并对下节课内容产生期待。

3.布置课后探究任务：请以小组为单位，利用网络或家庭资源，搜集一件与1997年香港回归或1999年澳门回归相关的“历史见证物”（可以是一张照片、一段家庭录像、一篇新闻报道、一枚纪念邮票/钱币等），并准备在下一节课用1-2分钟分享其背后的故事或感受。

第二课时：庄严回归与繁荣新篇

【环节一：风采展示——我们的“回归记忆”（约8分钟）

1.教师活动：组织“回归记忆分享会”。邀请2-3个小组展示他们搜集到的“历史见证物”并分享故事。教师适时点评，链接历史大背景。

2.学生活动：小组代表进行展示分享，其他同学聆听。

3.设计意图：建立历史与个人、家庭的联系，使宏大历史叙事具象化、情感化，营造共情的学习氛围。同时检验课后探究成果，锻炼学生搜集和表达能力。

【环节二：亲历时刻——政权交接的历史影像（约15分钟）

1.教师活动：

1.2.沉浸式观影：播放经过精心剪辑的香港政权交接仪式核心片段（约8分钟）。重点包括：查尔斯王子致辞、降英国国旗和港督旗；解放军入场；中英主礼代表上台；奏中华人民共和国国歌，升起五星红旗和香港特别行政区区旗；江泽民主席庄严宣告。

2.3.细节聚焦与问题引导：观影后，PPT同步呈现几个关键镜头定格画面，提出问题供学生思考讨论：

1.3.4.画面细节：观察现场中国领导人的表情、解放军仪仗队的动作、中外嘉宾的反应。你能感受到怎样的氛围？

2.4.5.时间细节：仪式为何如此精确到秒？这象征着什么？（主权交接的毫厘不爽）

3.5.6.语言细节：江泽民主席宣告中的“中华人民共和国香港特别行政区正式成立”这句话，分量有多重？

6.7.类比与迁移：简要播放澳门政权交接仪式的标志性瞬间，引导学生比较两者的共同意义——中华民族洗雪百年国耻的里程碑。

8.学生活动：全神贯注观看影像，感受历史现场的庄严与激昂。观察细节，思考并回答教师提问，参与讨论，抒发观后感。

9.设计意图：利用最具感染力的原始影像资料，让学生“亲临”历史现场，获得最直接、最强烈的情感体验和事实认知。通过细节提问，引导学生从“看热闹”转向“看门道”，深刻理解仪式每一个环节所承载的国家象征意义。

【环节三：数据说话——回归后的繁荣发展（约20分钟）

1.教师活动：

1.2.引入探究主题：“回归，不仅仅是旗帜的变换，更是治理的开始。‘一国两制’、‘港人治港’、‘澳人治澳’、高度自治的方针落实得如何？港澳回归后是繁荣还是衰落？让我们用事实和数据来说话。”

2.3.小组合作探究：分发“时光档案馆”史料包二。包含多组数据图表和文字材料：

1.3.4.数据组1：回归前后香港/澳门GDP总量、人均GDP变化趋势图（1990-2020）。

2.4.5.数据组2：回归前后香港国际机场货运量、集装箱吞吐量全球排名变化；澳门博彩旅游收入与非博彩产业收入比例变化图。

3.5.6.材料组3：中央政府支持港澳应对金融危机（1998、2008）、非典疫情（2003）、新冠疫情的相关政策摘要；CEPA（《关于建立更紧密经贸关系的安排》）系列协议简介；港珠澳大桥、广深港高铁等跨境基础设施图片及说明。

4.6.7.材料组4：香港、澳门居民权利与自由保障的相关法律条文摘录及国际组织评价节选。

7.8.布置探究任务：各小组任选一个角度（经济、民生、中央支持、权利保障），分析史料，归纳成就，准备进行“新闻发布会”式的成果汇报。要求汇报时需引用具体数据或事例。

8.9.组织“新闻发布会”：教师担任主持人，邀请各“新闻发言人”（小组代表）上台发布本组的“研究报告”，其他小组和“主持人”可以提问。

9.10.总结提升：在学生汇报基础上，教师进行系统化总结：回归后，港澳原有资本主义制度和生活方式得到保持，法律赋予的自由权利充分保障；经济持续发展，国际地位巩固；民生不断改善，与内地联系空前紧密；在中央坚强支持下成功应对各种风险挑战。“一国两制”实践取得了举世公认的成功。

11.学生活动：

1.12.小组合作，分析数据图表和文字材料，提取信息，讨论归纳。

2.13.选派代表进行“新闻发布会”式汇报，要求语言简练、有数据支撑。

3.14.聆听其他小组汇报，并可进行补充或提问。

15.设计意图：转变学习方式，让学生从被动接受结论变为主动探究事实。通过分析一手数据资料，培养学生处理信息、用证据说话的“史料实证”能力。“新闻发布会”的形式增加趣味性和挑战性，锻炼综合表达能力。用确凿的事实回应社会上可能存在的模糊认识，坚定学生对“一国两制”生命力的信心。

【环节四：放眼未来——意义、挑战与青年担当（约12分钟）

1.教师活动：

1.2.意义深度探讨：引导学生从多个维度总结香港、澳门回归的历史意义：

1.2.3.对国家：标志着中国人民洗雪了百年国耻，在完成祖国统一大业的道路上迈出重要一步；是“一国两制”构想的成功实践，为国际社会解决类似问题提供了中国智慧和中国方案。

2.3.4.对港澳：开辟了与祖国共同发展的新纪元，保持了繁荣稳定，获得了前所未有的发展机遇（如融入国家发展大局）。

3.4.5.对世界：证明了不同社会制度可以和平共存、合作共赢，是和平解决国际争端的典范。

5.6.正视挑战，坚定信心：简要、正面地提及香港回归后经历的一些风雨（如非法“占中”、修例风波），强调这是“一国两制”前进道路上不可避免的挑战。指出中央政府始终坚持“一国两制”初心，依照宪法和基本法有效行使全面管治权，制定实施香港国安法、完善选举制度等，确保了香港由乱到治、走向由治及兴的新阶段。这恰恰证明了“一国两制”制度体系在实践中不断得到完善和发展，具有强大韧性。

6.7.青年担当：联系当前，展示粤港澳大湾区规划图，指出港澳在国家新时代改革开放中的新定位、新机遇。向学生发出时代的叩问：“作为新时代的青年，从这段历史中汲取了怎样的精神力量？面对祖国完全统一的历史任务，面对中华民族伟大复兴的战略全局，我们应该树立怎样的理想，具备怎样的本领，做出怎样的贡献？”

8.学生活动：参与多维度意义的归纳总结。理性认识回归后的挑战与中央的应对。思考个人与时代、与国家的关系，酝酿情感与思想的升华。

9.设计意图：将历史学习最终落脚于现实关怀与未来引领。通过多维度总结，提升历史解释的高度和广度。正视问题不回避，引导学生辩证看待发展进程，增强辨别力，坚定制度自信。最后联系学生实际，激发其历史责任感和使命感，实现家国情怀素养的深层内化。

【环节五：总结升华与作业布置（约5分钟）

1.教师活动：

1.2.全课总结：以一首反映港澳回归的经典歌曲（如《东方之珠》《七子之歌》）为背景音乐，用诗意的语言回顾两课时的学习历程——从历史的伤痕到智慧的构想，从庄严的时刻到繁荣的实践，这是一条洗刷屈辱、赢得尊严、开创未来的非凡之路。“一国两制”是历史的必然选择，也是未来的光明之路。

2.3.布置分层作业：

1.3.4.基础性作业：完善本课知识结构图（时空轴+核心概念+重大事件+意义）。

2.4.5.拓展性作业（二选一）：

a.历史短评：以“我眼中的‘一国两制’”为题，撰写一篇500字左右的小论文，要求观点明确，史论结合。

b.创意设计：为你心目中的“港澳回归纪念馆”设计一个主题展区方案（写出展区名称、核心展品设想及解说词大意）。

6.学生活动：在音乐和总结中整体回顾本课。记录作业要求。

7.设计意图：通过艺术与语言的结合，强化情感共鸣，实现课堂收尾的升华。分层作业兼顾巩固与拓展，满足不同学生的兴趣和能力需求，将课堂学习延伸至课后。

七、板书设计（主板书框架，随教学进程动态生成）

香港和澳门回归祖国

—“一国两制”的伟大实践

历史之问智慧之答实践之路未来之冀

(问题由来)(“一国两制”)(回归与治理)(意义与担当)

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近代屈辱：