第6课 阿西莫夫短文两篇 被压扁的沙子 +素材-【AI赋能-课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

第6课阿西莫夫短文两篇被压扁的沙子+素材-【AI赋能-课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

被压扁的沙子

沙子是松散的、普通的；科学证据是严谨的、关键的。两者似乎毫不相关。但阿西莫夫却告诉我们：沙子被极度压缩后形成的“斯石英”，竟成为解释恐龙灭绝的关键证据。

这背后究竟隐藏着怎样的科学逻辑？让我们一起探索微观与宏观之间的奇妙联结。

素养目标

任务一：审题溯源·明对象理思路

任务二：解码文字·科学表达的艺术

任务三：见微知著：探究科学思维

1.学习事理说明文筛选信息的主要方法，明确说明对象，理清说明顺序。

2.梳理作者的逻辑推理的思路,掌握科学推理方法和说明方法。

3.品味作者准确严谨、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

4.培养多角度看问题的能力，感受科学推理的思想理趣，激发科学探索精神。

审题溯源·明对象理思路

任

务

一

1.明确课文说明对象为"斯石英”，理解其形成条件与科学意义

2.梳理文章"现象-物质-成因-价值"的逻辑结构

3.培养从标题把握文章核心的科学阅读习惯

整体感知

本文的说明对象是什么？是如何提出的？

文章开头用科学家们对恐龙灭绝问题的争论引出本文的说明对象——恐龙灭绝的原因，引起读者的思考，激发读者的阅读兴趣。

题目“被压扁的沙子”是否离题？换成“恐龙是怎样灭绝的"好吗？

“被压扁的沙子”这一题目不仅没有离题，反而还能提示读者，对恐龙灭绝的原因的分析与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题能引起读者的阅读兴趣。换成“恐龙是怎样灭绝的”，则起不到这样的作用，所以不好。

新课讲解

1.阅读课文，思考本文对恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？

2.并解释这两种学说。

“撞击说”

“火山说"

什么是“撞击说”，什么是“火山说"？

撞击说（第2段）：一个巨大的小行星或彗星对地球毁灭性的撞击。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

火山说（第3段）：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

作者支持哪一种理论？

“撞击说”

“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。"

作者支持撞击说的依据是什么？

普通的沙子在超高压的状态下会成为致密的“斯石英”

在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动

“斯石英"遇超高温会变回普通沙子

推断

结论

（1）举“斯石英”的例子：

知识补充

“斯石英"是如何形成的？

如果二氧化硅（非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种选被压扁的沙子因此称为“斯石英”。

“斯石英"遇高温会发生什么变化？

如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通的沙子。

“斯石英”只出现在什么地方？

只出现在沙子被强烈挤压的地方。

岩层的年龄为___年，可追溯到____________；

并且在岩层中检测到了____________。

6500万

恐龙灭绝的年代

在斯石英中存在的一种原子排列

造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

结论

（2）新墨西哥州拉顿地区的岩石例子:

总结

作者是怎么从“被压扁的沙子"推理出“造成恐龙灭绝的原因是撞击”的？请结合文章内容梳理推理过程。

发现

沉积物薄层中发现了稀有金属铱

推论

可能是①_________

撞击导致恐龙灭绝

②_____导致恐龙灭绝

发现

斯石英（被压扁的沙子）——其特性：并不十分稳定，③_____

推断

斯石英出现的地方肯定发生过撞击，没有火山活动

发现

恐龙灭绝年代形成的岩层中发现了④

_______

结论

恐龙灭绝原因不是火山活动，而应该是⑤________

小行星或

彗星撞击地球的结果

火山

压力促

形成，高温致其解体

斯石英的原子排列

撞击

《被压扁的沙子》采用了什么说明顺序呢？

由斯石英的性质，发现斯石英岩层的年龄这些因素得出造成恐龙灭绝的原因是撞击，所以这篇文章采用的是从原因到结果的逻辑顺序。

解码文字·科学表达的艺术

任

务

二

1.识别文中说明方法，理解科学语言的准确性特点

2.分析关键语句的表达效果，学习提取科学信息

3.体会科学文本在严谨性与可读性之间的平衡艺术

作者为了更好地说明外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，在文中运用了多种说明方法。请速读课文，找出这些句子并分析其作用。

例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。（第3段）

用举例子的说明方法，说明并不是所有的科学家都认为恐龙的灭绝是撞击引起的，使得说明更有说服力。

1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（第7段）

运用作比较的说明方法，突出强调说明相同单位的“被压扁的沙子"比普通沙子重得多。

如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（第10段）

运用列数字的说明方法，具体准确说明了斯石英在特定温度下可以转为普通沙子。

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（第12段）

运用举例子的说明方法，说明斯石英的形成必须具备巨大压力，表现了作者讲究实证的科学态度。

阿西莫夫素以驾驭语言和概念能力著称。语言的严密和准确体现在关键词语的运用上。请再读课文，找出这些句子并分析其作用。

1.在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。

分析句中划线词语的表达效果。

“也许”表示推测,说明现在的结论只是大胆的推测，目前还没有十分确凿的证据，说法留有余地，体现了说明文语言的准确性。

2.一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。

“可能"表示推测，因为这一说法只是一种猜测，并不能完全肯定，体现了说明文语言的准确性。

3.金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。

“在通常情况下”起到了限制作用，将特殊情况排除在外，体现了说明文语言的准确性。

找出文中几处加括号的语句，并说说它们的作用。

段落例句作用

第

5

段

第

7

段

第

10

段

万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

即非常纯的沙子。

你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

这是对“二氧化硅"的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者幽默的一笔，体现了其思维的活跃。

见微知著：探究科学思维

任

务

三

1.了解多学科知识（地质、化学、天文等）在解决科学问题中的综合运用。

2.感悟科学探索中“从小见大”“从微观推宏观"的思维魅力。

3.激发跨学科学习与探究的兴趣，培养综合解决问题的意识。

两篇短文中涉及了哪些学科？

涉及了地质学、化学、地理学、天文学、生物学。

万物互联，科学无边界。

不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

这两句话运用了议论的表达方式，是全篇的逻辑基石，不仅是全文的起点，也是科学精神的精神所在。

这些学科相互联系，相互印证，告诉我们什么道理？

作者是怎么表述的呢？

材料一：

有一天，约翰·古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”于是他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。由此发明了印刷术和排版机。

材料二：

1971年的一天，罗兰·布歇内尔边看电视边想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。"此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

（1）以上事例给你最大的感受是什么？

将不同事物相互关联，会创造很多新的发明。

比如，在《被压扁的沙子》一文中提到了X光，这是由德国物理学家伦琴发现的，它还可以用来帮助人们进行医学诊断和治疗，对医学有很大影响；仿生学家根据苍蝇嗅觉器的结构和功能，仿制成一种十分奇特的小型气体分析仪。将苍蝇与伟大的航天事业联系起来。

（2）你还知道哪些科学领域之间相互联系的实例呢？

（1）以上事例给你最大的感受是什么？

以这两篇短文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。

①联想、想象。

由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。

②科学假设、推理。

发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想(是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移)，然后进行科学的推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆’”，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”)，进而证实所提出的假设。

③多角度思考问题。

对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考。“撞击说"和“火山说”将天文学和地质学学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟"的效果。

课堂总结

这节课我们分析了说明方法及其作用，品读了文章语言严谨、科学的特点，了解了如何把科学深奥的道理讲得通俗易懂。他向我们传递万物互联的科学思维，掌握这种思维，运用这种思维，我们也会拥有改变社会、创造美好生活的能力！

法国科学家帕斯卡尔曾经说过：“人是一根会思考的芦苇。”科学家们之所以能发现不同科学领域之间的联系，就是因为他们善于思考，勇于探索。请同学们多读书、多观察、多联系、多思考，发现科学之美，去探索更大的世界！

板书设计

被压扁的沙子

提出问题：恐龙灭绝的两种原因

分析问题：斯石英的性质及

形成

得出结论：造成恐龙灭绝的原因是撞击

科学的实验

事实的证明

严密的推理

撞击说

火山说

课外拓展

关于恐龙灭绝的几种其他假说

1.造山运动说。

在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，很多以沼泽为家的恐龙因此无法再生活下去。因为气候变化，植物也改变了，草食性恐龙不能适应新的食物，相继灭绝。肉食性恐龙失去了基本的食物，结果也灭绝了。这一灭绝过程，持续了一千万至两千万年。

2.气候变迁说。

由于大陆移动，洋流发生改变，引起气候的巨幅改变。严寒的气候使植物死亡，食物缺乏导致恐龙灭亡。