2025-2026学年五以内的加法教学设计

2025-2026学年五以内的加法教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课主要教学内容是人教版数学一年级上册“1-5的认识和加减法”单元中的“5以内的加法”，包括加法的初步认识（把两部分合起来）、加法算式的读写（如“2+1=3”）及5以内加法的计算方法（点数、接着数、利用数的组成计算）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握1-5各数的认读写、数数及数的分与合（如2和1合成3），加法是数的组合的实际应用，通过“合起来”的操作活动，将数的分与合知识迁移到加法意义理解中，为后续学习10以内加减法奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本节课学习，学生能形成5以内加法的运算能力，掌握点数、接着数等方法正确计算；发展数感，理解“把两部分合起来”的加法意义，体会数量间的简单关系；建立符号意识，认识“+”和“=”，理解加法算式的表示方法；初步形成应用意识，能解决“合起来”求总数的简单实际问题，为后续学习奠定基础。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了1-5各数的认读写、数数能力，理解数的分与合（如2和1合成3、3分成1和2），能通过实物操作进行简单的合并活动，为学习加法奠定了知识基础。2.学生对直观、有趣的学习活动兴趣浓厚，喜欢动手操作（如摆小棒、拨计数器）、游戏化学习，注意力集中时间约15-20分钟，具备初步的观察和模仿能力，学习风格偏向具体形象思维。3.可能遇到的困难：对“加法是合起来”的意义理解不透彻，易混淆加法与减法；计算时过度依赖点数，缺乏计算策略；对“+”和“=”符号的理解停留在表面，难以自主用算式表达合并的实际问题。教学资源准备1.教材：人教版数学一年级上册“1-5的认识和加减法”单元教材。

2.辅助材料：水果贴图、计数器、加法情境图、数字卡片。

3.实验器材：小棒、计数器、磁性数字符号。

4.教室布置：设置分组操作台，摆放学具，预留黑板演示区。教学流程1.导入新课：创设“分水果”情境，教师拿出2个苹果放在左边，1个苹果放在右边，提问：“左边有2个苹果，右边有1个苹果，合起来一共有几个苹果？”学生通过数实物回答“3个”。教师追问：“‘合起来’可以用什么数学方法表示呢？”引出课题“5以内的加法”。用时5分钟，重点在于从具体实物中抽象出“合起来”的加法意义，难点是激发学生对“合并”现象的数学思考兴趣。

2.新课讲授：

（1）加法的初步认识：教师用小棒演示，先摆2根小棒，再摆1根小棒，合并后提问：“原来的2根和后来的1根合起来，变成了几根？”学生回答“3根”。教师总结：“把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算。”板书“2+1=3”，强调“+”是加号，表示“合起来”。举例“1个梨+2个梨=3个梨”，重点理解加法意义，难点是“+”符号与“合起来”意义的对应。用时7分钟。

（2）加法算式的读写：教师带领学生认读“2+1=3”，读作“2加1等于3”，示范“+”和“=”的书写（横平竖直，等号两横等长）。学生用手指在桌上书写，教师巡视纠正。举例“3+1=4”，让学生尝试读写，重点规范符号书写，难点是等号表示“两边结果相等”的初步理解。用时7分钟。

（3）5以内加法的计算方法：教师出示“3+2”，提问：“怎么算出3+2等于几？”学生用小棒操作：先摆3根，再添2根，数出“5根”。教师总结方法：点数（1、2、3、4、5）、接着数（3后面数4、5）、数的组成（3和2合成5）。举例“4+1”，学生用自己喜欢的方法计算，重点掌握多种计算策略，难点是灵活选择高效计算方法。用时6分钟。

3.实践活动：

（1）摆小棒写算式：学生用小棒任意摆两部分，合并后写出加法算式。如摆1根+3根，写“1+3=4”；摆2根+2根，写“2+2=4”。教师巡视指导，强调“摆的过程”与“算式”的对应。重点在操作中巩固加法意义，难点是算式与操作结果的匹配。用时5分钟。

（2）水果卡片游戏：教师出示水果卡片（如2个草莓+1个草莓、3个香蕉+2个香蕉），学生快速说出合并后的总数和算式。如“2个草莓+1个草莓=3个草莓，算式2+1=3”。答对的学生奖励贴纸，重点在情境中应用加法，难点是快速从情境中抽象出算式。用时5分钟。

（3）看图列式练习：课本第24页情境图（小鸡图）：先来2只小鸡，又来1只小鸡，一共几只？学生观察图片，说出“2+1=3”；再出示小鸟图：树上有3只，飞来2只，一共几只？列式“3+2=5”。重点从具体图片过渡到抽象算式，难点是理解“先来”“又来”等表示合并的关键词。用时5分钟。

4.学生小组讨论：

（1）加法意义理解：小组讨论“小明有1支铅笔，小红有2支铅笔，他们一共有几支？为什么用加法？”举例回答：“因为他们两人的铅笔合起来，所以用加法，1+2=3支。”重点在语言表达“合起来”，难点是区分加法与减法情境。

（2）计算方法交流：小组讨论“计算2+3，你喜欢用什么方法？为什么？”举例回答：“我喜欢接着数，因为2后面数3、4、5，很快得到5。”或“我喜欢数的组成，因为2和3合成5，不用数数。”重点在交流不同策略的合理性，难点是理解方法的多样性。

（3）符号使用讨论：小组讨论“‘1+2=3’中的‘+’和‘=’各表示什么？”举例回答：“‘+’表示合起来，‘=’表示两边一样多。”重点在符号意义的语言描述，难点是等号“两边相等”的抽象理解。用时5分钟。

5.总结回顾：教师提问：“今天我们学了什么？”学生回答：“5以内的加法”“把两部分合起来用加法”“计算有点数、接着数、数的组成”。教师总结：“加法是求‘合起来’的总数，算式里有‘+’和‘=’，可以用多种方法计算。”强调重点“加法的意义”，难点“符号的理解和计算策略的选择”。布置作业：课本第25页“做一做”第1、2题。用时5分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生活实例拓展：教材中的“分水果”“小鸡图”等情境可延伸至生活，如整理玩具时“2个汽车加1个飞机一共3个玩具”，分点心时“3块饼干加2块饼干一共5块”，让学生感受加法在生活中的普遍性。结合教材“数的分与合”，可举例“妈妈买了4个苹果，爸爸买了1个，合起来就是5个，算式4+1=5”，强化“合起来”与加法的对应关系。

（2）数学文化拓展：通过简单数学故事渗透加法意义，如“古代人打猎，先打到2只兔子，又打到1只，一共打到3只，用算式2+1=3表示”，让学生了解加法是计数的简便方法。结合教材“加法算式的读写”，可介绍“+”符号像合拢的手，“=”表示两边同样多，帮助学生直观理解符号含义。

（3）操作材料拓展：除教材中的小棒、计数器外，可用豆子、纽扣、积木等替代，如“左手握2颗豆子，右手握1颗，合起来数一数是3颗，算式2+1=3”；用积木搭“2块红色积木加1块蓝色积木，一共3块积木”，强化操作与算式的对应。

（4）跨学科联系：结合语文儿歌“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿”，引导学生发现“2只眼睛是1+1=4条腿是2+2=4”；结合美术“画2朵红花加1朵黄花，一共3朵花”，用图画表达加法结果，体现学科融合。

2.拓展建议：

（1）生活应用建议：让学生每天记录3个生活中的加法例子，如“早餐吃1个鸡蛋加1个馒头，一共2个”“上楼梯走了2级又走了1级，一共3级”，用画图（○+○=○□）或文字记录，培养观察和应用能力。

（2）动手操作建议：用家庭物品玩“合并游戏”，如家长说“摆3颗纽扣再摆2颗”，学生写出算式3+2=5并验证；用水果玩“加法串珠”，将2颗葡萄和1颗草莓串在一起，总数是3颗，边操作边说“2+1=3”。

（3）语言表达建议：引导学生编“加法小故事”，如“我有1支铅笔，爸爸又给我2支，我一共有3支，算式1+2=3”“教室里有2个小朋友，又进来1个，一共3个，算式2+1=3”，并讲给家人听，强化语言与数学的联系。

（4）亲子互动建议：家长和孩子玩“加法接龙”，家长说“1+2=？”，孩子回答“3”并编情境；或玩“猜物品”游戏，“盒子里有3个球，又放进2个，一共几个？”，孩子列式3+2=5；用扑克牌抽两张牌计算和数，如抽“3”和“1”，算式3+1=4，记录结果并比较大小。

（5）游戏化练习建议：用骰子玩“加法投掷”，每人掷两次，记录点数相加，如掷“2”和“3”，算式2+3=5，连续玩5次，计算总点数；用棋子玩“加法跳棋”，从起点跳2格，再跳1格，一共跳了3格，对应算式2+1=3，在游戏中巩固计算方法。教学反思与总结今天这节课整体推进比较顺利，情境导入用分水果的例子，孩子们很快理解了“合起来”就是加法，这个切入点选得不错。新课讲授时小棒演示和算式板书结合得紧密，但发现部分孩子对“+”和“=”的书写还是不规范，特别是等号两横画得不一样长，下次得用田字格强调笔画顺序。实践活动的水果卡片游戏效果很好，孩子们抢着回答，但有个别孩子只盯着图片数数，没主动列算式，得提醒他们把情境和算式联系起来。小组讨论时，孩子们能说出“合起来用加法”，但解释“为什么”时语言不够准确，看来日常的数学表达训练还得加强。

教学效果方面，大部分孩子掌握了5以内加法的计算方法，能点数、接着数，也能用数的组成快速算出结果。不过有3个孩子还是依赖点数，遇到稍大的数就卡住，课后得用豆子多练数的组成。情感上孩子们对加法游戏特别感兴趣，但符号理解还是难点，比如把“3+2=5”读成“3加2等于5”没问题，但写算式时总漏掉“=”。下次要设计更多“填空式”练习，比如“2+□=4”，强化等号两边相等的意识。改进的话，得减少集体讲授时间，多设计分层操作，比如让理解快的孩子挑战“看图编加法故事”，慢的孩子重点巩固摆小棒写算式的环节。总之，加法意义的理解比计算更重要，下次课要提前渗透“部分与整体”的关系，为后续减法学习埋下伏笔。重点题型整理1