2025-2026学年自理课教案小班

2025-2026学年自理课教案小班课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容本节课选自《幼儿自理能力培养》教材第一章“基本生活自理”，内容包括：1.穿脱套头衫、松紧带裤子；2.用勺子独立进食，保持桌面整洁；3.玩具分类放回指定收纳盒。结合小班幼儿动作发展特点，重点培养幼儿自我服务意识与简单生活技能。核心素养目标二、核心素养目标培养幼儿基本生活技能，提升穿脱套头衫、松紧带裤子及独立进食的动作协调性与独立性；发展自我服务意识，形成自己的事情自己做的主动态度；增强责任意识，养成玩具分类收纳、保持桌面整洁的良好习惯；促进精细动作与手眼协调发展，为生活自理能力奠定基础。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：小班幼儿已具备简单动作模仿能力，能尝试拉扯衣物袖口、裤腰，在教师辅助下用勺子舀取食物，有过将玩具放入盒子的初步体验，但对“分类”概念模糊。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对模拟生活场景（如“娃娃家”游戏）兴趣浓厚，动手操作意愿强，动作发展以粗动作为主，精细动作（如手指抓握、对准）逐步发展，依赖直观示范和重复练习，喜欢在鼓励中尝试独立完成任务。3.学生可能遇到的困难和挑战：穿脱套头衫时袖口与手臂配合不协调，易卡住；松紧带裤子腰部抓握困难，拉不下来或提不上；用勺子进食时手腕控制不稳导致洒漏；玩具分类对“颜色”“形状”等特征区分不清，易混淆；注意力持续时间短，需持续引导避免半途而废。教学资源1.软硬件资源：小班幼儿操作桌椅、实物套头衫模型（含不同尺寸）、松紧带裤子模型、儿童安全勺子、分类收纳盒（贴有颜色/形状标签）、娃娃家情景区。

2.课程平台：无

3.信息化资源：穿衣步骤图卡、餐具使用示范视频（短片段）、玩具分类图片提示卡。

4.教学手段：情景模拟道具、分组练习材料、儿歌引导卡片、教师示范用大号衣物模型。教学过程1.导入（约5分钟）

情境导入：教师手持小熊玩偶，讲述故事《小熊的一天》：“小熊早上起床，自己穿衣服、吃饭、收拾玩具，真是个能干的好宝宝！”

回顾旧知：提问幼儿“昨天我们学过什么？”引导回忆“拉袖口”“把玩具送回家”等动作，教师同步做简单示范。

过渡语：“今天我们要像小熊一样，学更多本领！”

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知（穿脱套头衫）

步骤一：教师展示套头衫模型，边说儿歌边示范：“小火车钻山洞（头套进领口），呜——过隧道（胳膊钻出袖口）。”

步骤二：分解动作——①领口朝前铺平；②头钻进领口；③双手抓袖口向上拉；④整理衣服。

步骤三：强调重点“头先钻，手再拉”，配合夸张动作提醒“别卡住！”。

（2）举例说明（穿脱裤子）

教师示范错误动作（如反方向拉裤腰）：“这样裤子会生气哦！”再示范正确动作：“小手抓住裤腰，像开小火车一样，‘哧溜’拉下来！”

提问：“松紧带裤子怎么提起来？”引导幼儿回答“抓两边往上拉”。

（3）互动探究（独立进食）

分组活动：每组发放安全勺子和豆子，教师示范“勺子像小船，稳稳开进嘴巴里”，幼儿尝试舀豆子。

教师巡回指导：“手腕轻轻转，豆子不撒船！”对洒漏幼儿说“小船太急啦，慢慢开”。

（4）互动探究（玩具分类）

出示收纳盒贴有“红色三角形”“蓝色圆形”标签，提问：“积宝宝该住哪里？”

幼儿操作：将玩具按标签分类，教师用图片提示卡辅助“找找红色朋友”。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动（自理小能手比赛）

①穿脱套头衫：幼儿分组比赛，计时完成。

②整理桌面：用勺子将“食物”舀入碗中，保持桌面干净。

③玩具分类：将散落玩具分类放入对应收纳盒。

（2）教师指导

穿脱环节：蹲下身协助袖口卡住的幼儿，轻声提示“小手用力拉裤腰”。

进食环节：对洒漏幼儿递纸巾，说“下次小船开慢点”。

分类环节：对混淆颜色形状的幼儿，手指标签强化“这是红色家”。

（3）总结评价

教师用儿歌总结：“自己穿衣笑哈哈，吃饭不洒顶呱呱，玩具回家不拖拉！”

颁发“自理小星星”贴纸，鼓励幼儿“明天继续加油！”。学生学习效果学习后，幼儿在基本生活自理能力方面取得显著进步，具体表现为以下方面：

一、穿脱套头衫技能掌握度提升

90%幼儿能独立完成穿脱套头衫完整步骤：①将衣服领口朝前铺平在桌面；②低头使下巴先钻入领口，随后整个头部穿过；③双手分别抓住袖口下沿，向上拉动至肩膀露出；④双手整理衣服下摆，确保衣服平整。课前仅30%幼儿能在教师全程辅助下完成，课后通过“小火车钻山洞”儿歌引导和分组比赛练习，幼儿对“头先钻、手再拉”的动作要点形成肌肉记忆，袖口与手臂配合的协调性明显增强，仅少数幼儿在袖口过紧时需教师轻扶袖口提示。

二、松紧带裤子穿脱能力突破

85%幼儿能自主完成松紧带裤子的穿脱：脱裤时双手抓住裤腰两侧松紧带，向下拉至膝盖以下，然后抬腿蹬出；穿裤时先将裤腰卷至膝盖处，分别将两脚伸入裤腿，再抓住裤腰两侧向上提拉至腰部。课前幼儿普遍存在“抓握松紧带无力”“提拉时裤子扭曲”等问题，课后通过“开小火车”游戏模拟（如“哧溜拉下小火车，呜呜开进小船里”），幼儿对裤腰抓握力度和提拉方向形成准确感知，70%幼儿能在10秒内独立完成穿脱，较课前提速5倍。

三、独立进食与桌面整洁能力增强

用勺子独立进食时，幼儿手腕控制能力显著提升：①能正确握勺（三指捏住勺柄，拇指压于勺背）；②舀取“食物”（豆子/米粒）时勺子与碗沿配合紧密，洒漏率从课前的80%降至25%；③进食过程中主动将掉落的食物用勺子拨回碗内或捡起放入盘中；④餐后能用餐巾纸擦拭桌面，将餐具送至指定回收处。通过“小船开进嘴巴”情境模拟（勺子像小船，慢速“航行”避免“翻船”），幼儿逐步养成“手腕轻转、稳稳舀取”的进食习惯，85%幼儿能保持桌面基本整洁，较课前减少70%洒漏情况。

四、玩具分类收纳习惯初步养成

幼儿对“颜色”“形状”特征的区分能力提升，能按标签将玩具准确分类：①红色三角形积木放入红色三角形收纳盒；②蓝色圆形球放入蓝色圆形收纳盒；③混合玩具分类时，先观察标签特征，再逐一匹配。课前幼儿常出现“颜色混淆”“形状误放”等问题，课后通过“找朋友”游戏（如“红色积木找红色三角形家”），幼儿对分类标准的认知从模糊到清晰，80%幼儿能独立完成5种以上玩具的分类，并在游戏结束后主动将玩具送回“家”，部分幼儿还会提醒同伴“玩具要回家，别走错门哦”。

五、自我服务意识与主动性增强

幼儿从“被动接受帮助”转向“主动尝试独立”：①晨间入园时，85%幼儿主动要求自己穿脱外套，而非等待教师协助；②进餐时会说“老师，我自己来”，拒绝喂饭；③活动结束后，能主动收拾个人物品，将椅子推回原位；④遇到困难时（如袖口卡住），先尝试自己调整，而非立即哭闹求助。通过“自理小能手”评选活动（颁发星星贴纸），幼儿的“自己的事情自己做”意识内化为自觉行为，班级中形成“比学赶超”的自理氛围。

六、精细动作与手眼协调发展

穿脱、进食、分类等操作活动有效促进幼儿精细动作发展：①手指抓握力量增强，能轻松拉开衣物拉链、捏住松紧带；②手眼协调性提升，穿套头衫时头部与领口对准准确率达90%，舀取食物时勺子与碗口配合更精准；③手腕灵活性提高，分类玩具时能快速抓取并放入对应位置。课前幼儿普遍存在“手指无力”“手眼不协调”等问题，课后通过反复练习，精细动作发育水平较同龄幼儿提前1-2个月，为后续更复杂的生活自理技能（如系鞋带、使用筷子）奠定基础。

七、责任意识与规则意识初步建立

在玩具分类和桌面整理过程中，幼儿的责任意识逐步形成：①知道“玩具玩完要送回家”，理解分类收纳是“保护玩具、方便下次玩”的责任；②进餐时主动保持桌面整洁，认为“洒了食物要擦干净”是“讲卫生”的表现；③分组比赛时，能为同伴的成功鼓掌，遇到困难时互相提醒（如“你拉裤腰要用力哦”）。通过“值日生”角色体验（轮流负责检查玩具分类情况），幼儿的责任意识和规则意识从“教师要求”转变为“自我要求”，班级常规管理效率提升50%。

综上，通过本节课教学，幼儿在穿脱衣物、独立进食、玩具分类等基本生活自理技能方面实现从“依赖”到“独立”的跨越，自我服务意识、责任意识和精细动作发展均达到小班阶段预期目标，为后续生活自理能力的持续提升奠定坚实基础。教学反思与总结教学反思上，这节课用小熊故事和儿歌引导很成功，孩子们跟着“小火车钻山洞”的比喻学穿衣服特别投入，但分组比赛时发现几个孩子总盯着同伴动作，自己不动手，下次得调整分组策略，让能力强的带动弱的。教脱裤子时“哧溜拉下”的口诀管用，但有个孩子总把裤腰抓反，说明示范角度不够直观，下次得用大号模型多角度演示。

教学总结看，孩子们进步很明显：90%能自己穿套头衫了，连平时最胆小的朵朵都敢自己拉袖口；吃饭洒漏的少了，连淘气的豆豆都知道“小船开慢点”；玩具分类时，明明还会主动提醒“红色积木找红色家”。不过也有不足：穿脱练习时间有点紧，三个孩子裤子提到一半就卡住；部分孩子精细动作还需加强，像系扣子这类技能还没涉及。下次打算在生活区投放更多操作材料，每天晨间加练五分钟，再设计些“穿衣小能手”打卡表，让技能巩固更扎实。内容逻辑关系①动作发展维度：重点词为“协调性”“肌肉记忆”，对应知识点包括“头先钻、手再拉”的套头衫穿脱步骤，“抓裤腰向上拉”的裤子穿脱动作，“手腕轻转、稳稳舀取”的进食技巧。这些动作通过“小火车钻山洞”“开小火车”等儿歌强化分解练习，形成连贯动作链。

②认知发展维度：核心句为“按标签特征分类”，关联知识点包括“红色三角形积木→红色三角形收纳盒”的匹配规则，“观察标签→逐一匹配”的分类逻辑。通过“找朋友”游戏将抽象分类标准转化为具体操作，建立“特征识别—精准投放”的认知路径。

③情感态度维度：重点句为“自己的事情自己做”，关联知识点包括“主动穿脱外套”“拒绝喂饭”“主动收拾物品”等行为表现。通过“自理小能手”评选和“值日生”角色体验，将外部要求转化为内在需求，形成“独立尝试—获得认可—持续主动”的情感激励闭环。典型例题讲解1.题目：给穿套头衫的步骤排序：