2025-2026学年英语初中说课及教学设计

2025-2026学年英语初中说课及教学设计课题：课时：授课时间：课程基本信息1.课程名称：人教版七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：本单元核心素养目标聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生能运用"Isthisyour...?"句型准确询问物品归属，并正确使用"Yes,itis."或"No,itisn't."回应；培养文化意识，理解询问时的礼貌表达习惯；发展思维品质，通过对话推理物品主人；提升学习能力，在角色扮演和小组活动中增强沟通协作技能。内容紧扣课本Unit3主题，确保教学实际可行，符合七年级学生认知水平。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：1.核心句型"Isthis/thatyour...?"及其肯定/否定回答，来源课本对话及练习；2.本单元词汇（pencil,book,eraser等）的认读与拼写，来源课本词汇表。难点：1.this/that的区分及情境运用，来源学生易混淆指示代词；2.名词所有格's（如Tom'spencil）的初步理解，来源语法抽象性；3.小组活动中灵活运用句型交际，来源学生口语表达自信不足。解决办法：1.实物展示、图片对比区分this（近）和that（远），设计“远近物品猜猜看”游戏；2.创设教室失物招领情境，用人物名字练习's所有格，如“IsthisLucy'seraser?”；3.角色扮演、小组竞赛，降低表达压力，鼓励主动运用句型。教学方法与手段四、教学方法与手段：教学方法：1.情境教学法，创设教室失物招领情境，引导学生在真实语境中运用核心句型；2.任务型教学法，设计“寻找失主”小组任务，驱动学生合作交流；3.游戏教学法，通过“猜物品主人”游戏激发学习兴趣。教学手段：1.多媒体课件，展示物品图片及对话动画，直观呈现语言点；2.实物教具，利用铅笔、书本等实物，增强学生感官体验；3.互动软件，使用课堂答题器实时反馈，提升课堂参与度。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送Unit3核心词汇（pencil,book,eraser等）及句型"Isthis/thatyour...?"预习PPT，明确“掌握词汇认读，理解句型基本结构”目标。

设计预习问题：①如何用英语询问物品归属？②this和that在指代物品时有什么不同？

监控预习进度：利用微信群打卡功能统计学生预习笔记提交情况，标记疑问点。

学生活动：

自主阅读PPT，跟读词汇录音，圈出易混淆单词；思考预习问题，记录如“this指近处，that指远处”等理解，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信预习资源包。

作用与目的：提前熟悉核心词汇和句型，初步感知this/that差异，为课堂区分难点奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示教室失物招领角实物（铅笔、橡皮），提问“Whosepencilisthis?”引出课题。

讲解知识点：用实物演示（近处铅笔用this，远处书包用that），对比板书句型，结合课本对话例句讲解名词所有格（如Tom'spencil）。

组织课堂活动：分组开展“失物招领”角色扮演，用句型询问物品归属，练习this/that和所有格。

解答疑问：针对学生“如何区分this/that”问题，设计“远近物品指认”游戏强化理解。

学生活动：

听讲并观察实物演示，参与指认游戏；小组内扮演失主和拾获者，用句型对话（如“Isthisyoureraser?—Yes,itis.”），记录this/that使用场景。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、实物教具、小组合作。

作用与目的：通过实物和情境突破this/that区分难点，角色扮演强化句型运用，解决名词所有格抽象性问题。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“我的物品清单”对话练习，用句型描述3件物品并标注归属（如“Thisismybook.ThatisTom'spen.”）。

提供拓展资源：推送“物品归属”英文儿歌视频及课本配套练习册P20-21。

反馈作业情况：批改对话练习，标注所有格使用错误，课堂集中讲解典型问题。

学生活动：

完成对话练习，录制朗读音频提交；观看儿歌视频，模仿对话语调；反思作业中的this/that和所有格错误，修改完善。

教学方法/手段/资源：任务型作业法、拓展资源包、反思总结法。

作用与目的：巩固核心句型与词汇应用，通过儿歌和练习拓展语言输入，反思促进语法难点内化。学生学习效果在语言能力方面，学生扎实掌握本单元核心词汇的认读与拼写，能准确识别并正确书写pencil,book,eraser,ruler,schoolbag等12个物品类单词，听音辨词正确率达95%以上，看图写词错误率控制在5%以内；熟练运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定/否定回答，能在真实情境中完成物品归属询问，例如在教室失物招领场景中，学生能主动提问“Excuseme,isthisyourruler?”并根据对方物品特征正确回应“Yes,itis.Thankyou.”或“No,itisn't.It'shers.”；精准区分指示代词this与that的用法，通过“远近物品指认”游戏，学生能根据物品与说话者的距离准确选择this（近处物品，如课桌上的橡皮）或that（远处物品，如黑板上的挂图），混淆现象基本消除；初步理解并运用名词所有格’s，能正确表达“Lucy'spencil”“Tom'seraser”等所属关系，在描述个人物品时主动添加所有格，如“Thisismyschoolbag.ThatisJack'sbook.”

文化意识层面，学生理解并践行询问物品归属时的礼貌表达习惯，通过对比课本中“Excuseme,isthisyour...?”与直接“Isthisyour...?”的对话场景，学生认识到在英语交际中添加礼貌用语的重要性，在实际交流中能主动使用“Excuseme”“Thankyou”等礼貌用语，体现跨文化交际中的尊重意识；了解学校失物招领的简单文化场景，能看懂课本中的“LostandFound”海报，并用英语描述丢失物品特征，如“Ilostabluepencil.It'sinmypencilcase.”，初步形成用英语解决实际问题的文化适应能力。

思维品质发展上，学生通过对话推理物品主人的能力显著提升，在课本“Findtheowner”练习中，学生能根据物品颜色、特征（如“aredrulerwitharabbit”）和对话回应，快速推理物品归属，推理正确率达90%；逻辑思维能力得到锻炼，在区分this与that时，能结合“距离说话者近用this，远用that”的空间逻辑进行判断，并在角色扮演中灵活调整，如从教室前部走向后部时，能将原本的“Thisismybag”改为“Thatismybag”，体现思维的灵活性与准确性；在小组“失物招领”竞赛中，学生能快速组织语言，清晰表达物品特征，反应速度和语言组织能力明显增强。

学习能力方面，学生自主学习习惯初步养成，通过课前预习任务，85%的学生能自主完成词汇跟读、句型抄写，并在预习笔记中标注疑问点（如“this和that怎么区分？”），课堂中能针对性解决疑问；合作学习能力有效提升，在“寻找失主”小组活动中，学生能明确分工（如有的负责询问、有的负责记录、有的负责展示），共同完成任务，小组协作效率提高；自我反思与纠错能力增强，课后作业中，学生能主动检查this/that的使用是否恰当，名词所有格’s的添加是否正确，并通过观看拓展资源（如“物品归属”英文儿歌）巩固知识点，作业修改率达100%，错误重复率下降40%。

此外，学生能将所学知识迁移应用于实际生活，在校园中捡到物品时，能主动运用本课句型询问同学；能看懂课本配套练习册中的看图对话、句型填空等练习，正确率达85%以上；部分学生甚至能创编简单的“LostandFound”对话，如“—Isthisyourwatch?—No,itisn't.It'sLily's.—Isthatyourbook?—Yes,itis.Thankyou.”，展现出语言的实际运用能力。总体而言，本节课学习效果紧扣教材目标，学生在知识掌握、能力提升和素养发展方面均达到预期，为后续英语学习奠定了坚实基础。教学反思与改进这节课下来，学生基本掌握了核心句型和词汇，但仔细想想，this/that的区分还是有些学生卡壳。特别是小组活动时，总有孩子指着远处的书包说“Thisismybag”，说明距离感的训练还不够扎实。下次得在导入环节加个“远近物品快速指认”的小游戏，用实物从讲台走到教室后排，让学生现场喊“this”或“that”，强化空间概念。

名词所有格’s的运用也暴露了问题。作业里看到不少学生写成“Lucypencil”，课本里明明有“Tom’seraser”的例句。可能讲解时太依赖板书，下次得用彩色粉笔突出’s的位置，再让学生上台用磁贴拼人物名字+所有格，比如“Lily’sruler”这种，动手操作印象更深。

课堂时间分配上，角色扮演超时了，导致拓展练习没完成。其实可以把“失物招领”任务拆解成两步：先两人一组练基础句型，再四人小组加所有格，层层递进。课后反馈里，学生提到想多听课本原声对话，下次可以提前录好“Excuseme,isthisyour…?”的音频，让学生模仿语调，毕竟课本听力材料才是最地道的。

最意外的是学生创编的对话里，出现了“Isthatyourwatch?No,itisn’t.It’shis.”，说明他们能主动迁移知识了，这点很欣慰。不过预习时微信打卡的提交率只有80%，下次得把预习问题改成选择题，比如“this指近处物品，对吗？A.对B.错”，降低思考门槛，确保人人参与。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，85%能主动使用核心句型询问物品归属，如“Isthisyourpencil?”；this/that区分正确率达80%，但个别学生在远距离指认时仍混淆；名词所有格’s使用错误率约15%，需强化练习。

2.小组讨论成果展示：各小组能完成“失物招领”角色扮演，对话流畅度较高，如“—Isthatyourruler?—No,it’sMike’s.”；部分小组创新加入物品特征描述（“ablueeraserwithstars”），体现课本知识的迁移应用。

3.随堂测试：课本配套练习册P20看图对话题正确率达90%，句型填空题（如“Isthis_______book?”）错误集中于所有格’s漏写；听力辨音题中“this/that”辨析正确率75%，需加强听感训练。

4.作业反馈：课后