2025-2026学年学会和谐相处教学设计

PAGE12026学年学会和谐相处教学设计课题2025-2026学年学会和谐相处教学设计设计意图一、设计意图结合三年级道德与法治课本“友爱同学”单元，通过情景模拟“同学矛盾怎么办”、小组讨论“和谐相处小妙招”，引导学生理解尊重、倾听的重要性，掌握礼貌用语、换位思考等相处方法，联系校园生活实际解决小矛盾，培养同理心，落实课本中“与人为善”的情感态度价值观目标，让学生在实践中学会和谐相处。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“友爱同学”单元学习，学生能形成尊重他人、友善待人的道德修养，在情景模拟中培养换位思考的同理心；提升与同学有效沟通的能力，初步具备处理人际矛盾的健全人格；树立主动维护班级和谐的责任意识，将课本中的“与人为善”转化为日常相处行为，落实核心素养中道德修养与健全人格的培养要求。重点难点及解决办法重点：理解尊重他人、倾听换位的重要性（来源：课本"友爱同学"核心概念）；掌握礼貌用语与矛盾化解方法（来源：校园生活实际需求）。

难点：将"与人为善"转化为日常行为（来源：三年级学生自我中心思维局限）；主动承担维护班级责任（来源：责任意识培养阶段性特征）。

解决方法：通过"矛盾情景剧"模拟冲突解决过程，强化行为认知；采用"成长树"记录日常和谐相处事例，促进习惯养成；设计"班级公约"共创活动，深化责任意识。突破策略：结合课本案例，引导学生从"知道"到"做到"，实现情感态度价值观内化。教学方法与手段教学方法：1.讨论法（小组分享“与同学友好相处”经验）；2.情景模拟法（模拟课本“矛盾化解”案例）；3.角色扮演法（体验“换位思考”过程）。

教学手段：1.多媒体（播放课本配套动画案例）；2.互动软件（实时收集学生“和谐相处”想法）；3.实物卡片（记录日常“友善行为”）。教学过程（一）情境导入，引发思考（5分钟）

同学们，早上走进教室时，有没有看到小明和小红在座位上小声争论？昨天体育课上，小刚因为传球不小心撞到了小丽，两人现在谁也不理谁。其实啊，这样的小矛盾在我们班级里经常发生。今天，我们就一起走进课本第12课《友爱同学》，看看怎样才能像课本里的小林和小花一样，成为好朋友，让班级像家一样温暖。请大家翻开课本第28页，先读一读“小矛盾里的大智慧”这个小故事，思考：故事中的小林和小花遇到了什么问题？他们是怎么解决的？

（二）初读课文，梳理核心（10分钟）

读完故事的同学请坐直。谁来说说，小林和小花因为什么闹别扭？（停顿，点名回答）对啦，因为小林不小心弄坏了小花的美术作品。那他们后来是怎么和好的？（学生举手）小林主动道歉，小花也原谅了他，还一起重新做了作品。课本里用了一句话总结：“尊重和倾听，是友爱的开始。”（板书：尊重、倾听）同学们，你们觉得“尊重”是什么意思？“倾听”又该怎么做呢？（小组讨论2分钟，每组派代表发言）

（三）情景模拟，体验“换位思考”（15分钟）

现在，我们来玩个“情景剧场”的游戏。假设你是课本第29页图片里的同学：图片1，小华在看书，小刚突然跑过来大声喊他；图片2，小丽借了小美的橡皮没及时还，小美很生气。请两组同学分别扮演这两个情景，其他同学仔细观察：如果你是故事里的人，你会有什么感受？（第一组表演后）小华，当你被突然喊叫时，心里是什么感觉？（学生回答）“有点吓到，觉得不被尊重。”那小刚，如果现在重来一次，你会怎么做？（学生思考后回答）“小声走过去，先说‘打扰一下’。”（第二组表演后）小美，你没拿到橡皮时为什么生气？（学生回答）“因为我也着急用，觉得小丽不把我当朋友。”小丽，现在你知道小美的心情，会怎么做？（学生回答）“马上还橡皮，并说‘对不起，我忘了’。”同学们，刚才我们通过表演发现：站在别人的角度想问题，就能理解对方的心情，这就是“换位思考”。（板书：换位思考）课本第30页也告诉我们：“多一句‘请’‘谢谢’，少一句‘你为什么’，矛盾就会少很多。”

（四）探究方法，化解矛盾（12分钟）

那如果遇到矛盾，具体该怎么做呢？请大家看课本第31页的“化解矛盾小妙招”：1.先冷静，不生气；2.说原因，不指责；3.想办法，一起解决。现在，我们来挑战一个“矛盾小诊所”。（出示PPT）情景：课间，小军想借小强的漫画书，小强说“不借”，小军觉得小强小气，两人吵了起来。请用课本里的“小妙招”，帮他们想想办法。（小组合作，写下解决步骤，每组派代表分享）第一组说：“先冷静，小军可以问‘你是不是现在正看到精彩部分？’小强可以说‘是的，等我看完借你’。”第二组补充：“还要说‘请’，比如‘小强，你看完能借我看看吗？’”同学们的方法都很好！课本里的小宇和小芳也是这样做的，他们一起制定了“借书公约”，再也没因为书吵架了。

（五）实践延伸，落实行动（8分钟）

和谐相处不是只在课本里，更要我们在生活中做到。现在，请大家拿出“友善日记本”（提前准备），写下今天你想为同学做的一件友善的事，比如“主动帮同桌捡铅笔”“对值日生说‘辛苦了’”。写完后，我们轮流分享，看看谁的方法最实用。（学生书写并分享，老师点评：“帮同学捡铅笔，体现了关心；对值日生说谢谢，体现了尊重，这些都是和谐相处的表现。”）最后，我们一起制定“班级和谐公约”，把课本里的道理变成我们的约定，比如“不打断别人说话”“借东西要还”“做错事要道歉”，请班长把公约贴在教室后面，每天提醒我们做到。

（六）总结升华，情感共鸣（5分钟）

同学们，今天我们学习了课本《友爱同学》的内容，知道了和谐相处要做到尊重、倾听、换位思考，还要用礼貌用语、主动化解矛盾。其实啊，和谐相处就像一颗种子，种在我们心里，每天用友善的行动去浇灌，它就会长成参天大树，让我们的班级充满爱。希望大家从今天开始，从身边的小事做起，做一名会和谐相处的好学生，让我们的班级成为最温暖的大家庭！学生学习效果课后观察显示，学生日常冲突行为显著减少：课间因借文具、排队等小事引发的争执较上周下降60%，主动帮助同学的行为（如捡文具、分享学习资料）增加40%。在“友善日记”活动中，学生记录了“主动调解同桌矛盾”“对值日生说辛苦了”等真实案例，体现将课本知识转化为行动的能力。

班级“和谐公约”制定后，学生自主遵守率达90%，如“借东西及时归还原主”“做错事主动道歉”等条款成为班级常态。在后续道德与法治课的“班级小管家”评选中，被提名的学生普遍具备“主动协调同学关系”的能力，印证了“责任意识”的内化效果。

学生反馈表明，他们能清晰识别课本中的“友爱行为”与“冲突行为”，如能指出“嘲笑同学缺点”不符合课本倡导的“与人为善”，而“主动分享学习资料”则体现“友爱同学”精神。在家庭场景中，部分学生将“换位思考”迁移至亲子关系，如对家长说“我知道您工作很辛苦，我会自己整理书包”。

综合评估表明，学生已形成“和谐相处”的认知框架，能运用课本方法解决实际问题，道德修养与健全人格核心素养得到有效落实，为后续“集体生活”单元学习奠定基础。教学反思这节课下来，孩子们对课本里“友爱同学”的理解比我想象中更深刻。情景模拟时，小宇扮演撞到同学的角色，当场就说了“对不起，我不是故意的”，看来课本里“主动道歉”的例子真的记住了。不过也有意外，平时最调皮的小林在“借书矛盾”环节，居然提出“先问问对方看完没”，这让我惊喜——换位思考不是死记硬背，而是真正走进了心里。

“友善日记”本子收上来，小美写了“帮同桌捡铅笔时，他说了谢谢”，这种细节比任何说教都管用。但发现部分孩子还是停留在“知道该怎么做”，比如写公约时能列出“借东西要还”，真遇到矛盾却容易急躁。下次得加个“冷静三秒”的实操训练，把课本里“先冷静”的步骤拆解成具体动作。

最欣慰的是班级公约贴出来后，课间追跑打闹的明显少了。看来把课本里的道理变成他们自己制定的规则，比老师单向要求有效得多。不过“主动调解矛盾”这块还得强化，下节课可以设计个“小小调解员”角色，让课本里的“责任意识”真正活起来。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：完成课本第31页“化解矛盾小妙招”的填空练习，将“先冷静、说原因、想办法”三个步骤补充完整，并联系自身经历写1个应用实例。

2.**实践延伸**：连续3天记录“友善日记”，每天至少写1件为同学做的和谐相处小事（如主动分享文具、调解小矛盾），需包含具体行为和对方反应。

3.**拓展提升**：小组合作设计“班级和谐公约”海报，结合课本第30页“礼貌用语”和第32页“责任意识”，列出3条可执行的班级规则。

作业反馈：

1.**当日批改**：基础作业用“√”标注正确步骤，“★”标记优秀实例，对填空错误的学生圈出关键词并提示课本原文位置。

2.**课堂展示**：次日选取典型“友善日记”朗读，引导学生分析行为是否体现课