2025-2026学年语文完整的教学设计包括

-1-2025-2026学年语文完整的教学设计包括教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路紧扣单元主题，整合读写资源，以诵读品味为抓手，落实语言建构与审美鉴赏，通过任务驱动（如“为家乡景物写导游词”）实现知识迁移，注重文言文实词虚词积累与现代文情感体验结合，设计分层作业兼顾基础与提升，强化课本知识与生活实际的联系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足单元文本，通过语言品味与结构分析强化语言建构与思维发展；感受景物描写中的意境美与情感美，提升审美鉴赏与创造能力；挖掘文本中的地域文化内涵，增强文化传承与理解意识，培养家国情怀。学情分析三、学情分析本班学生为八年级，已学过《三峡》《记承天寺夜游》等文言写景文，掌握常见实词虚词，但对景物描写中的情感寄托理解较浅；现代文阅读能梳理结构，但语言品鉴多停留在表面，缺乏深度审美体验。学生思维活跃，部分有观察生活习惯，但书面表达易口语化，逻辑条理需强化；文言文学习中存在“重翻译轻感悟”现象，影响对文本意境的把握。整体学习主动性较强，但需通过任务驱动将课本知识与生活体验结合，分层指导落实语言建构与审美鉴赏能力提升。教学方法与策略四、教学方法与策略采用诵读品味与小组讨论法，引导学生通过反复朗读体会语言韵律与情感；设计“家乡景物导游词”创作活动，结合课本写景技法进行角色扮演与互评；运用PPT展示课文插图及配图，辅助分析景物描写手法，强化视觉感知；穿插文言实词虚词竞赛游戏，巩固基础知识，提升学习趣味性。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放家乡四季景物短片（配乐《高山流水》），提问：“短片中的景物让你想到家乡的哪里？如果让你向游客介绍，你会先说什么？”学生自由发言，教师引导：“今天我们学习课文如何用文字写景，然后创作自己的家乡导游词。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

齐读《三峡》“夏水襄陵……良多趣味”段落，圈画生字词（“湍”“漱”“属”），学生互读正音，教师强调“湍”（tuān，急流）。提问：“这段写了三峡哪些景物？”学生回答，教师板书“山、水”，明确“先写山后写水，水分夏、春冬、秋三季”。

2.**精读品味（10分钟）**

小组合作，找出文中写水的句子，分析写景手法。教师举例：“‘素湍绿潭，回清倒影’中‘素’写水色清澈，‘绿潭’静态，‘回清倒影’动态，动静结合。”学生仿照分析“悬泉瀑布，飞漱其间”（拟人，写瀑布气势）。提问：“作者写三峡时融入了什么情感？”学生讨论，教师总结：“对三峡美景的赞美和热爱。”

3.**文言知识梳理（5分钟）**

出示“素、湍、属、引”等实词，学生结合注释解释，教师补充“属”通“嘱”，“良多趣味”中“良”意为“实在”。开展“文言小竞赛”：快速解释“虽乘奔御风”“林寒涧肃”中的加点词，答对加分。

**（三）巩固练习（15分钟）**

任务：选择一处家乡景物，运用写景手法（顺序、修辞、色彩动静），创作150字导游词。小组讨论：确定景物（如“学校操场”“老街巷弄”）、顺序（空间/时间）、手法（比喻“柳枝像姑娘的辫子”）。教师巡视指导：“写湖可以按‘岸边→湖面→湖心亭’顺序，用‘波光粼粼’写动态美。”小组代表展示，师生互评：“用了比喻，写出了柳树的柔美”“如果能加入‘我常在这里散步’的感受更好。”

**（四）课堂总结（5分钟）**

提问：“今天学了哪些写景手法？”“创作导游词时要注意什么？”学生回答，教师总结：“写景要有序、有法、有情，把课本知识用到生活中。”拓展与延伸六、拓展与延伸拓展阅读材料1.文言写景类《小石潭记》（柳宗元）：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”（关联点：与《三峡》同属文言写景文，但《三峡》重整体气势，《小石潭记》重细腻观察，对比学习“移步换景”与“定点观察”手法，体会“寓情于景”——作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的孤独感与《三峡》“良多趣味”的欢愉形成情感对比。）《醉翁亭记》（欧阳修）：“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”（关联点：学习“环滁皆山也”的简洁起笔与《三峡》“自三峡七百里中”的空间定位，体会“山水之乐”的抒情方式，理解文人“醉翁之意不在酒”的情怀，深化对“写景中寄托情感”的把握。）2.现代写景类《春》（朱自清）：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”（关联点：对比文言文与现代文写景的语言风格，体会“拟人”“反复”手法的运用，感受“盼春—绘春—颂春”的情感脉络，将课本中“景物描写要有序有法”延伸到现代文的“多感官描写”——视觉“红的像火”、听觉“牛背上牧童的短笛”、触觉“风里带来些新翻的泥土的气息”。）《济南的冬天》（老舍）：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”（关联点：学习“拟人”“比喻”在写景中的妙用，“小摇篮”的比喻与《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”的静态描写对比，体会现代散文的亲切口语化风格，引导学生思考“如何用生活化的语言写家乡景物”。）课后自主探究1.文言词汇积累：整理《三峡》《小石潭记》《醉翁亭记》三篇课文中写“水”的词语（如“湍”“潭”“泉”“洌”“潺潺”），结合注释解释词义，并比较其表达效果（如“湍”突出急，“洌”突出清）。2.写景手法对比：分析《三峡》“夏水襄陵，沿溯阻绝”与《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”在写水角度上的不同（前者从行船者视角写水势之险，后者从潭中鱼视角写水清之澈），完成100字对比笔记。3.生活景物观察：选择家乡一处熟悉景物（如“校园的老槐树”“家门口的小河”），运用本课所学写景手法（顺序、修辞、动静结合），写一段200字左右的景物描写，要求融入个人情感，小组内互评修改。4.文化内涵探究：查阅资料，了解郦道元《三峡》的创作背景（北魏时期地理考察）与柳宗元《小石潭记》的创作背景（被贬永州），结合课文内容，分析两位作者在景物描写中寄托的不同情感，撰写150字短评。板书设计①课文内容梳理

山：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”（总写山势连绵）

水：夏水——“夏水襄陵，沿溯阻绝”（水势之险）；春冬——“素湍绿潭，回清倒影”（水色之清）；秋——“林寒涧肃，属引凄异”（氛围之寂）

②写景手法分析

顺序：先山后水，水按季节分层（空间→时间）

修辞：拟人“飞漱其间”，比喻“素湍绿潭”

动静结合：“素湍绿潭”静，“悬泉瀑布”动

③情感与文言知识

情感：“良多趣味”（对三峡美景的赞美）

实词：“襄”（上）、“溯”（逆流）、“湍”（急流）、“属”（通“嘱”）

虚词：“虽”（即使）、“良”（实在）作业布置与反馈八、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：整理《三峡》中“襄、溯、湍、属”等实词及“虽、良”等虚词的词义和例句，每个词造1个句子；2.能力提升：修改课堂创作的“家乡景物导游词”，运用至少两种写景手法（顺序、修辞或动静结合），补充个人情感，字数扩充至200字；3.拓展延伸：对比阅读《小石潭记》中“潭中鱼可百许头”与《三峡》“素湍绿潭”的水描写，分析两者写水角度的不同，完成80字对比笔记。