2025-2026学年教招考试教学设计

2025-2026学年教招考试教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年教招考试教学设计教材分析一、教材分析本章节选自部编版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》，包括《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》。作为初中阶段首次系统古代诗歌学习单元，承接小学古诗积累，开启文言文审美启蒙。通过诵读品味、意象赏析，引导学生感受诗歌语言凝练之美，体会作者情感，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，为后续古典文学学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《古代诗歌四首》，品味诗歌凝练语言，提升语言建构与运用能力；分析“海日生残夜”“乱花渐欲迷人眼”等意象，发展审美鉴赏与创造思维；感受曹操的雄浑、白居易的清新等情感，体会古典诗歌文化内涵，增强文化传承与理解意识，初步形成对古代诗歌的审美感知与文化认同。教学难点与重点1.教学重点

（1）《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄浑意境及曹操统一天下的抱负，需结合背景分析“观”的深层含义；（2）《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”的哲理意蕴，强调“生”“入”的动态描写；（3）《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的景物层次，体会“渐欲”“才能”的炼字妙处；（4）《天净沙·秋思》意象组合（枯藤、老树、昏鸦等）与“断肠人”情感的关联，明确“景语皆情语”。

2.教学难点

（1）理解《观沧海》借景抒情的含蓄性，学生易忽略“沧海”象征的胸怀；（2）《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”的思乡情感与景物交融，学生可能割裂解读；（3）《钱塘湖春行》“最爱湖东行不足”的直抒胸臆与前面写景的呼应关系，学生易混淆主次；（4）《天净沙·秋思》九个名词意象的凝练性，学生难以体会“断肠”的情感浓度。教学方法与手段1.教学方法：①诵读法（范读、齐读、个人读，体会诗歌韵律与情感）；②讨论法（小组合作分析意象组合，如《天净沙·秋思》的景物与情感关联）；③情境创设法（结合《观沧海》背景，想象曹操登临碣石场景）。

2.教学手段：①多媒体展示（呈现《钱塘湖春行》的西湖春景图片，辅助理解“乱花渐欲迷人眼”）；②音频资源（播放配乐朗诵，如《次北固山下》的舒缓音乐，感受思乡情）；③板书设计（用思维导图梳理四首诗的“意象-情感”脉络，强化逻辑）。教学过程**环节一：情境导入，感知诗韵（5分钟）**

师：同学们，今天我们穿越千年，走进四首唐代诗歌。请大家闭上眼睛，想象自己站在碣石山顶，海风呼啸——（播放海浪音效）这就是曹操眼中的沧海。现在请齐读《观沧海》题目，注意“沧”字的读音（生齐读）。你们预习时发现这首诗最震撼的句子是哪句？

生：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

师：为什么这两句让你震撼？试着用“我仿佛看到……”的句式描述画面。（生描述）

**环节二：精读《观沧海》，解构雄浑意境（10分钟）**

师：请默读全诗，圈出描写大海动态的动词。（生圈点“临”“观”“涌”等）

师：“水何澹澹”的“澹澹”是什么意思？若换成“波涛汹涌”效果有何不同？（生讨论）

师：曹操写大海，仅仅是为了写景吗？（停顿）结合“东临碣石”的背景，思考“沧海”象征什么。（生回答：统一天下的抱负）

师：板书：观沧海——实景→胸怀→壮志。齐读末两句，读出吞吐天地的气势。

**环节三：聚焦《次北固山下》，品味炼字哲理（12分钟）**

师：请对比“海日生残夜，江春入旧年”与“海日出残夜，江春入旧年”，哪个动词更好？为什么？（生分析“生”“入”的动态生命力）

师：如果你是诗人，在北固山下看到“归雁洛阳边”，会想起什么？（生联想家乡、亲人）

师：播放配乐朗诵，请用“______让我想起______”的句式表达感受。（生分享）

师：板书：次北固山下——炼字→哲思→乡愁。分组朗读，前组读景后组读情。

**环节四：解构《钱塘湖春行》，捕捉炼字妙处（10分钟）**

师：白居易说“最爱湖东行不足”，哪些景物让他流连？（生找出“乱花”“浅草”）

师：请用“______（字）写出了______（景物）的______（特点）”的句式赏析“乱花渐欲迷人眼”。（生示例：“渐欲”写出花开的动态过程）

师：展示西湖春景图，若将“浅草才能没马蹄”改成“浅草已没马蹄”，意境有何变化？（生讨论“才能”体现初春特征）

师：板书：钱塘湖春行——炼字→春景→喜悦。男生读前四句，女生读后四句。

**环节五：拼贴《天净沙·秋思》，体会意象组合（8分钟）**

师：这首诗没有动词，却让马致远“断肠”，奥秘在哪？（生发现名词组合）

师：请将“枯藤老树昏鸦”等九个意象分成“衰败景物”和“漂泊元素”两类。（生分类）

师：若删去“小桥流水人家”，情感有何变化？（生体会反衬手法）

师：板书：天净沙·秋思——意象→画面→乡愁。用“______（意象）让我______（情感）”造句。

**环节六：对比探究，深化审美（5分钟）**

师：四首诗如何用景物表达情感？（生填写对比表）

|诗歌|核心景物|情感基调|

|------------|------------|----------|

|《观沧海》|日月星汉|壮志豪情|

|《次北固山下》|归雁旧年|思乡惆怅|

|《钱塘湖春行》|乱花浅草|喜爱欣喜|

|《天净沙·秋思》|枯藤昏鸦|凄凉孤寂|

师：齐读“景语皆情语”，尝试用一句话总结本课收获。

**环节七：迁移创作，巩固运用（5分钟）**

师：选择一个季节意象（如“落叶”“霜雪”），用5个名词组合成一句诗，表达特定情感。（生创作并分享）

师：点评“落叶古道西风瘦马”的意象组合效果。

师：布置作业：为《观沧海》配一幅简笔画，标注意象与情感。

**板书设计**

```

古代诗歌四首

观沧海：实景→胸怀→壮志（日月星汉）

次北固山下：炼字→哲思→乡愁（生/入）

钱塘湖春行：炼字→春景→喜悦（渐欲/才能）

天净沙·秋思：意象→画面→乡愁（枯藤昏鸦）

核心：景语皆情语

```学生学习效果**一、知识掌握：精准理解诗歌核心要素，夯实文学基础**

1.**字词积累与句意理解**：学生能准确掌握四首诗中的重点字词含义，如《观沧海》中“澹澹”（水波荡漾）、“竦峙”（高耸挺立），能结合注释解释“水何澹澹，山岛竦峙”的景象；理解《次北固山下》“归雁洛阳边”的“归雁”象征思乡，把握“乡书何处达”的疑问语气；明确《钱塘湖春行》“渐欲”“才能”体现初春景物特征，体会“没马蹄”的细腻观察；《天净沙·秋思》中“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象的衰败感，能准确解释“断肠人”的情感指向。

2.**诗歌主旨与结构把握**：学生能清晰概括四首诗的核心情感：《观沧海》通过“日月星汉”的壮阔景象抒发统一天下的抱负；《次北固山下》借“海日生残夜”的哲思与“归雁洛阳边”的意象表达思乡之情；《钱塘湖春行》以“乱花浅草”的春景流露对西湖的喜爱；《天净沙·秋思》通过九个名词意象组合呈现游子孤寂。同时，能梳理诗歌结构，如《观沧海》前写景后抒情，《天净沙·秋思》景语收束情语，理解“景语皆情语”的写作特点。

3.**背诵与默写落实**：全班学生能流利背诵四首诗，90%以上能准确默写，其中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其中”“海日生残夜，江春入旧年”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等重点句子默写正确率达95%，为后续文言文学习奠定语言基础。

**二、能力提升：发展诗歌鉴赏思维，提升核心素养**

1.**意象分析与情感关联能力**：学生能自主提取诗歌意象并分析其情感功能。例如，分析《观沧海》时，指出“沧海”不仅是实景，更是曹操胸怀的象征；解读《天净沙·秋思》时，能将“枯藤老树昏鸦”与“小桥流水人家”对比，体会“以乐景写哀情”的反衬手法。小组讨论中，学生能结合“断肠人”的意象，联想自身经历，表达对“乡愁”的理解，实现从文本到生活的迁移。

2.**语言品味与炼字赏析能力**：学生掌握炼字分析方法，能结合语境判断动词、形容词的妙处。如对比“海日生残夜”与“海日出残夜”，明确“生”字写出太阳喷薄而出的生命力，体现新事物不可阻挡的趋势；分析“乱花渐欲迷人眼”时，指出“渐欲”写出花开的渐进过程，表现诗人观察的细致与对春景的沉醉。在课堂练习中，学生能自主赏析“江春入旧年”的“入”字，体会“春”与“旧年”的交替蕴含时光流逝的哲思。

3.**审美感知与创造能力**：通过配乐朗诵、情境想象等活动，学生能感受诗歌韵律美与意境美。如朗读《观沧海》时，能读出“东临碣石，以观沧海”的雄浑气势；《钱塘湖春行》则用轻快语调表现诗人喜悦。在迁移创作环节，学生能运用意象组合法，如“霜叶古道西风瘦马”“明月孤灯寒夜归人”等，用5个名词表达特定情感，初步具备古典诗歌审美创造能力。

**三、情感态度：增强文化认同，激发学习兴趣**

1.**审美感知与文化认同**：学生能体会古典诗歌“以景传情”的艺术魅力，感受曹操的雄壮抱负、王湾的思乡之愁、白居易的闲适之情、马致远的孤寂之感。课后反馈中，学生表示“以前觉得古诗难懂，现在发现每句诗都有画面”“《天净沙·秋思》让我想起奶奶家的小桥，原来古人也和我们一样思念家乡”，对古典诗歌的畏难心理明显降低，文化认同感增强。

2.**学习兴趣与主动性提升**：课堂讨论中，学生主动分享预习发现，如“我发现‘钱塘湖’就是现在的西湖”“‘次北固山下’的‘次’是停泊的意思”，积极参与小组合作；课后作业完成质量高，部分学生为《观沧海》配简笔画，标注“日月星汉”与“胸怀”的关联，体现学习主动性。有学生表示“想找更多曹操的诗读，了解他的英雄气概”，主动拓展阅读范围。

3.**思维品质与人文素养**：通过对比四首诗的景物与情感，学生学会辩证分析不同诗歌的情感基调，如《观沧海》的豪迈与《天净沙·秋思》的悲凉形成对比，理解“诗歌是情感的镜子”。在“乡愁”主题讨论中，学生结合现代社会“留守儿童”“异地工作”等现象，体会古人思乡情的普遍性，人文素养得到提升。典型例题讲解1.**简答题**：分析《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的象征意义。

**答案**：以大海包容日月星汉的壮阔景象，象征曹操吞吐天地的胸怀和统一天下的雄心壮志。

2.**炼字赏析题**：品味《次北固山下》“海日生残夜”中“生”字的妙处。

**答案**：“生”字赋予太阳动态生命力，写出红日喷薄而出的过程，暗示新事物不可阻挡，暗含诗人对时光流逝的哲思。

3.**景物描写题**：赏析《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的景物层次。

**答案**：上句写繁花渐盛的动态，下句写初草未深的静态，由高到低、由远及近，展现西湖早春生机盎然又含蓄细腻的景致。

4.**意象分析题**：解释《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”如何营造孤寂氛围。

**答案**：三个衰败意象叠加，以“枯”“老”“昏”强化萧瑟感，暗示游子漂泊无依的凄凉心境，奠定全诗悲凉基调。

5.**对比赏析题**：比较《观沧海》与《天净沙·秋思》景物描写的异同。

**答案**：同：均以景传情；异：《观沧海》用壮阔实景抒豪情，《天净沙·秋思》用衰败意象写哀情，一雄浑一凄婉。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本课通过诵读、意象分析和对比探究，深入把握四首诗的精髓。《观沧海》以壮阔海景抒雄心壮志，《次北固山下》借炼字传递思乡哲思，《钱塘湖春行》用细腻笔触描绘春景生机，《天净沙·秋思》以意象组合渲染孤寂乡愁。核心在于理解"景语皆情语"的创作手法，体会古典诗歌借景抒情的艺术魅力。

**当堂检测**：

1.《观沧海》中"日月之行，若出其中"一句，大海象征了作者怎样的胸怀？

答案：象征曹操吞吐天地的博大胸襟和统一天下的雄心壮志。

2."海日生残夜"的"生"字妙在何处？请结合诗句分析。

答案："生"