2025-2026学年五年级语文说课落花生教学设计

2025-2026学年五年级语文说课落花生教学设计设计思路一、设计思路紧扣部编版五年级上册单元目标，以“借物喻人”为主线，引导学生通过品读父亲议花生的语言，把握花生默默奉献的品格；结合生活实际，体会“人要做有用的人”的深刻内涵，落实语文要素，培养学生在阅读中感悟、在联系生活内化的能力，实现工具性与人文性的统一。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生品读父亲议花生的关键语句，体会借物喻人的表达效果；发展思维能力，通过分析花生“默默奉献”的特点，理解其象征意义；提升审美创造，感受平凡事物中蕴含的人格美；涵养文化自信，联系生活实际，领悟“人要做有用的人”的价值观，培养积极向上的人生态度。学情分析五年级学生具备初步的文本阅读能力，能理解字面意思，但对借物喻人的深层含义把握不足。多数学生能联系生活谈体会，但分析事物象征意义的能力较弱，需教师引导。学生思维活跃，课堂讨论积极，但部分学生发言不够深入，需设计分层问题。学生对平凡事物蕴含的道理有感知，但缺乏系统思考，需通过品读父亲语言、联系自身经历，深化对“默默奉献”价值观的理解，落实语文要素。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台

2.软件资源：PPT课件（含父亲议花生关键语句）、板书设计模板

3.课程平台：班级学习管理系统（用于预习资料与课后作业发布）

4.信息化资源：课文朗读音频、花生生长与果实图片、象征意义思维导图

5.教学手段：小组讨论卡、生活情境创设卡片、文本批注工具教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示花生果实图片，提问："同学们，这种果实有什么特点？它生长在地下，默默奉献，作者许地山为什么用《落花生》为题？"引发学生思考。

回顾旧知：回顾四年级学过的《爬山虎的脚》，引导学生回忆借物喻人的写作手法，建立新旧知识联系。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）初读课文，梳理脉络：学生自由朗读课文，圈画关键句，概括课文围绕花生写了哪几件事（种花生、收花生、吃花生、议花生）。

（2）聚焦"议花生"：指名朗读父亲议花生的段落（第10-15自然段），引导学生分析父亲话语的核心观点："花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上……"

举例说明：

（1）对比分析：出示桃子、石榴与花生的图片，对比"高高挂起"与"埋在地里"的不同，体会花生"默默无闻、不求虚名"的品格。

（2）关键词品析：聚焦"最可贵""矮矮地长在地上""必须挖起来才知道"，引导学生体会花生平凡中的伟大。

互动探究：

（1）小组讨论：围绕"父亲借花生告诉我们什么道理？"展开讨论，结合生活实际举例说明"有用的人"（如清洁工、医生、父母）。

（2）角色扮演：学生扮演父亲和孩子，对话朗读第10-15自然段，通过语气变化强化对花生品格的理解。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

（1）文本批注：在课文旁批注自己理解的"有用的人"，并用横线划出体现花生品格的语句。

（2）小练笔：以"我想成为像花生一样的人"为题，写一段话，结合生活实例说明如何践行"默默奉献"。

教师指导：

（1）巡视指导，重点关注学生批注的准确性和练笔的真情实感。

（2）选取典型批注和练笔片段，通过投影展示，引导学生互评，深化对"人要做有用的人"的理解。

（3）总结升华：板书核心观点——"默默奉献，做有用的人"，强调价值观内化。教师随笔Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《白杨》（部编版五年级下册）：通过戈壁滩上白杨树“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”的生长特点，象征边疆建设者扎根边疆、建设边疆的奉献精神，与花生“默默埋在地下”的品格形成呼应，引导学生对比不同事物所象征的共同精神内核。

（2）《桃花心木》（部编版六年级下册）：以种树人种树时不规律浇水的方式，说明“在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，与花生“必须挖起来才知道有没有果实”的内涵相契合，帮助学生深化对“平凡事物中蕴含人生哲理”的理解。

（3）《紫藤萝瀑布》（宗璞）：通过描写紫藤萝“万花灿烂的流动的瀑布”，展现其在经历苦难后的顽强生命力，引导学生感悟平凡生命中的力量，与“落花生”的平凡伟大形成互补，拓展对“物”与“人”关系的多元认知。

（4）许地山《空山灵雨》散文选段（如《桥边》）：选取作者描写平凡生活场景的文字，感受其质朴的文风和对平凡人生的关注，帮助学生从作者其他作品中体会“落花生”主题的一贯性，加深对作者写作风格的理解。

2.课后自主探究

（1）“平凡事物观察日记”：选择一种身边平凡事物（如小草、粉笔、路灯），连续观察一周，记录其生长、使用或变化过程，思考它像什么样的人（如“小草像默默守护校园的保安，不张扬却充满生命力”），撰写300字观察日记，班级分享交流。

（2）“身边‘落花生’人物访谈”：采访身边一位平凡岗位上的人（如环卫工人、食堂阿姨、保安叔叔），了解他们一天的工作内容、遇到的困难以及坚持的理由，用文字或录音记录他们的故事，在班级“故事会”中分享，讨论“他们是如何体现‘有用的人’的”。

（3）“借物喻人”小练笔：模仿《落花生》的写法，选择一种事物（如青苔、竹子、蜡烛），抓住其特点（如“青苔生长在阴暗角落，却为大地增添绿意”），借它说明一种做人的道理（如“不慕虚荣，默默奉献”），完成200字左右的片段写作，班级展评。

（4）“平凡中的伟大”主题手抄报：以小组为单位，整合拓展阅读材料中的好词好句、访谈故事、自己的观察日记和练笔，设计手抄报，内容包括“平凡事物档案”“人物故事集”“我的感悟”等板块，在年级展览中交流。

（5）“我身边的‘落花生’”主题班会：结合拓展延伸中的观察、访谈和写作成果，开展班会活动，学生分享自己发现的“落花生”式人物或事物，讨论“如何在生活中做‘有用的人’”，制定班级“微行动”计划（如“每天为同学做一件小事”“主动参与班级劳动”），将课文价值观转化为实际行动。教师随笔Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演深化体验：通过“父亲与孩子”的对话朗读，让学生沉浸式体会花生品格，比单纯讲解更易引发情感共鸣。

2.生活化写作迁移：结合“平凡事物观察日记”，将借物喻人手法从文本延伸至生活，实现价值观内化。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生停留在表面举例，缺乏对“默默奉献”精神本质的思辨；

2.价值观内化不够：学生对“有用的人”理解仍较抽象，未完全建立与日常行为的联系。

（三）改进措施

1.优化讨论设计：增加思辨性问题（如“平凡是否等于无用？”），提供分层讨论卡，引导深度对话；

2.强化实践联结：设计“家庭微行动”任务（如“记录父母一天中的3件默默付出的事”），用具体行动诠释课文道理；

3.增加评价维度：在练笔中增设“行为关联”评分项，鼓励学生反思自身如何践行“落花生精神”。板书设计①**结构脉络**

种花生→收花生→吃花生→议花生（核心段落：第10-15自然段）

②**花生品格关键词**

埋在地里、矮矮地长、必须挖起来才知道、默默奉献、不求虚名、最可贵

③**中心句与象征意义**

"人要做有用的人，不要做伟大、体面、好看的人"

（象征：平凡中见伟大，实用重于浮华）重点题型整理1.**品析句子**：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。”请分析“埋”和“高高挂起”的对比，体现了花生怎样的品格？

答案：“埋”体现花生不张扬、默默生长；“高高挂起”突出桃子等果实的炫耀。对比突出了花生“不求虚名、默默奉献”的可贵品格。

2.**概括中心思想**：结合课文内容，说说《落花生》通过议花生告诉了我们什么做人的道理？

答案：做人要做“有用的人”，不要只讲体面，而对别人没有好处，要像花生一样默默奉献，实现自身价值。

3.**联系生活实际**：课文中父亲说“人要做有用的人”，请结合生活实际举一个例子，说明谁是像花生一样“有用的人”。

答案：如校园里的清洁工阿姨，每天默默打扫卫生，不图表扬，却为我们创造了干净的学习环境，她就是“有用的人”。

4.**写作手法分析**：本文主要运用了什么写作手法？结合课文内容简要说明其作用。

答案：借物喻人。通过描写花生“