2025-2026学年青岛话教学设计模板

2025-2026学年青岛话教学设计模板课题课时设计意图一、设计意图紧扣青岛话课本中的日常对话、方言词汇及文化背景模块，结合青岛本地生活场景（如海鲜市场、老城区交流），通过情境模拟、角色扮演等活动，让学生掌握实用表达，提升口语交际能力，渗透地域文化认同，培养热爱家乡情感，符合初中生认知水平与实际应用需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过青岛话学习，提升学生方言运用能力，能准确使用课本中的日常词汇与对话进行交流；增强地域文化自信，理解青岛方言背后的民俗文化与历史底蕴，培养热爱家乡的情感；发展情境思维能力，在模拟生活场景中灵活运用方言解决问题，提升沟通与表达能力，形成对本土文化的认同与传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了青岛话课本中的基础词汇、简单问候语及日常对话结构，对海鲜市场、老城区等场景的方言表达有初步认知。

2.学生对本土方言兴趣浓厚，具备模仿能力和情境参与意识，偏好互动式学习；部分学生家庭使用方言，口语基础较好，但部分城市学生方言敏感度较低。

3.学生可能面临方言发音与普通话混淆、课本中的民俗词汇理解困难（如“哈啤酒”“嘎啦”等），以及情境对话中语调、节奏把握不准的挑战。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配齐青岛话课本及配套练习册，重点标注日常对话、方言词汇模块。2.辅助材料：准备海鲜市场、老城区等场景图片，方言对话示范视频，课本中民俗词汇（如“哈啤酒”“嘎啦”）的图文卡片。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放角色扮演道具（如模拟摊位标识），便于情境模拟互动。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放青岛老城区方言对话视频（内容为“买海鲜”场景），提问：“视频里的人在说什么？哪些词和我们平时说的不一样？”引导学生关注方言特色词汇。

回顾旧知：指名学生用青岛话说出上节课学的问候语（如“你好”-“你哈”，“谢谢”-“谢了”），复习“海鲜市场”基础词汇（如“鱼”-“鱼”，“虾”-“虾”）。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：结合课本第3页“日常购物对话”，重点讲解“嘎啦”（蛤蜊）、“海蛎子”（牡蛎）、“哈啤酒”（喝啤酒）等民俗词汇的发音及用法；强调青岛话的声调特点（如“嘎”读第三声，“啦”轻声）。

举例说明：展示课本例句“老板，这嘎啦多少钱一斤？”示范发音，并解释“一斤”在青岛话中常说“一斤子”，引导学生模仿。

互动探究：分组发放“海鲜市场”情境卡片（含“买鱼、买虾、讲价”等场景），每组用课本中的对话模板改编3句青岛话对话，教师巡视指导，纠正发音和用词。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：教室布置为“模拟海鲜市场”，分组扮演“老板”和“顾客”，用新学词汇和对话进行买卖互动（如“老板，这海蛎子新鲜不？”“新鲜，刚捞的，30一斤子”）。

教师指导：观察各组对话，重点纠正“嘎啦”“海蛎子”等词的发音，提醒“哈啤酒”在口语中的语气（轻快、亲切）；对表现好的小组给予“方言小达人”贴纸奖励。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）方言词汇体系：补充教材未收录的青岛话核心词汇，如亲属称谓（“姥娘”外婆、“大爷”伯父）、生活用语（“拾掇”整理、“巴结”讨好）、时间表达（“头晌”上午、“傍黑”傍晚）及量词特色（“一挂”鞭炮、“一嘟噜”葡萄）。

（2）文化背景延伸：青岛方言与胶辽官话区的关联，如“哈啤酒”“嘎啦”等词汇的海洋文化根源；老城区方言与德占时期外来语融合的例证（如“赛因斯”science音译）。

（3）实用语料库：整理《青岛方言志》中教材对话场景的变体表达，如讲价时的“便宜点呗”（教材“便宜点”）更地道的“抹零头吧”；日常问候的“吃了没？”替代教材“你好”的本土化应用。

（4）视听资源：青岛电视台《方言大赛》片段中“海鲜烹饪”“老街闲聊”主题对话，突出语调轻快、尾音上扬的语音特点；胶州秧歌唱段中的方言韵脚分析。

2.拓展建议：

（1）词汇积累法：制作“方言生活手册”，按“饮食”“交通”“节庆”等主题分类记录教材词汇，补充家庭常用方言词汇（如祖辈称谓），每周新增5个实用词。

（2）文化探究活动：采访家中长辈，记录3个教材未出现的民俗词汇（如“忙年”指春节前筹备），结合课本“老城区”模块绘制方言文化地图。

（3）情境强化训练：分组完成“方言小剧场”，用教材对话模板改编“逛栈桥”“买鲅鱼”场景，加入拓展词汇如“浪”（游玩）、“鲜亮”（新鲜），录制音频对比普通话发音差异。

（4）跨学科应用：结合历史课“青岛开埠史”，分析教材中“洋行”“码头”场景词汇的殖民语言影响；在美术课绘制方言词汇插画（如“海蛎子”形态+发音标注）。

（5）纠音实践：利用课本配套音频，模仿“嘎啦”“海蛎子”等词的喉塞音特点（如“嘎”声门收缩），录制方言绕口令“蛤蜊壳里煮饺子——里外都是褶子”进行对比练习。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在模拟海鲜市场角色扮演中方言词汇发音准确性（如“嘎啦”“海蛎子”）、对话流畅度及情境适应能力，记录主动参与次数和互动积极性。

2.小组讨论成果展示：各组展示改编的“海鲜市场”方言对话，评价对话模板运用（如“老板，这嘎啦多少钱一斤子？”）、民俗词汇正确率及小组协作分工情况。

3.随堂测试：完成课本配套练习中方言词汇发音标注（如“哈啤酒”“海蛎子”）和情境对话填空（补充“讲价”环节的方言表达），检测知识点掌握度。

4.学生自评与互评：学生对照发音标准表自评课堂表现，小组内互评对话创意和词汇运用，反思学习难点。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体方言运用能力提升情况，重点纠正“嘎啦”第三声发音、“一斤子”量词使用等共性问题，表扬情境表达生动的学生，建议课后加强家庭方言词汇收集和音频模仿练习。教学反思与改进这节课学生参与热情挺高，模拟海鲜市场的角色扮演特别热闹，但仔细想想，部分孩子对“嘎啦”“海蛎子”这些词的发音还是不到位，尤其是第三声的喉塞音，课本配套音频可能不够直观。下次得提前录个慢速示范视频，把声门收缩的动作拆解清楚。小组改编对话时，发现有些孩子只会照搬课本例句，主动拓展词汇的能力弱，像“浪”“鲜亮”这些词用得少，以后得多设计开放性任务，比如让他们用方言描述课本里的栈桥图片。课后作业采访长辈的反馈很好，但部分学生记录的词汇太零散，下次得统一整理成“方言生活手册