2025-2026学年我爱学语文教学设计新版

2025-2026学年我爱学语文教学设计新版教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容一、教学内容人教版语文一年级上册第一单元“我爱学语文”，包含《我是中国人》《我是小学生》《我爱学语文》三篇课文。教学内容包括：认识语文学习的意义，培养热爱语文的情感；掌握正确的听、说、读、写姿势；学习用普通话朗读课文，能简单表达自己的感受；认识常用汉字，培养识字兴趣。核心素养目标分析二、核心素养目标分析结合《我是中国人》《我是小学生》等课文，引导学生认识常用汉字，积累语言素材，初步形成语言运用能力；通过朗读课文、表达感受，培养热爱祖国语言文字的情感，增强文化自信；在识字、朗读等活动中感受语言文字的韵律美，激发学习语文的兴趣，初步形成积极的语文学习态度。教学难点与重点1.教学重点

（1）**正确朗读姿势与习惯**：如《我爱学语文》中强调的"手指点读""坐姿端正"，通过模仿插图示范，掌握朗读时的身体姿态。

（2）**基础汉字认读**：聚焦《我是小学生》中的"人、口、手"等高频字，结合图片联想记忆字形。

（3）**语言表达兴趣**：在《我是中国人》中引导学生用"我是______"句式介绍自己，培养口语表达自信。

2.教学难点

（1）**普通话四声辨析**：学生易混淆"妈(mā)""麻(má)""马(mǎ)""骂(mà)"，需通过手势比划声调高度差异强化感知。

（2）**识字方法迁移**：从象形字（如"日""月"）到形声字（如"妈"）的规律总结能力较弱，需拆解偏旁表意功能。

（3）**情感体验表达**：对"我爱学语文"的抽象情感难以具象化，需结合"读书""写字"等具体行为引导描述感受。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版语文一年级上册教材，确保《我是中国人》《我是小学生》《我爱学语文》课文内容可随时查阅。

2.辅助材料：准备课文插图放大图（如小学生坐姿、中国人国旗场景）、拼音与汉字识字卡片、朗读示范音频；制作“我爱学语文”主题情境海报，包含正确读写姿势示意图。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌椅分成4-5人小组，每组摆放识字卡片；教室前方设置“展示台”，用于张贴学生书写作品及朗读表现评价表。教学过程设计基本内容**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放国歌音频，展示国旗图片，教师手持“语文小精灵”玩偶走进教室，提问：“小朋友们，听到这首歌看到这面旗，你们想到了什么？”引导学生说出“中国”“中国人”。

2.**问题激趣**：教师举起语文课本，说：“今天，语文小精灵要带我们一起认识语文，学语文有什么用呢？让我们从课本里找答案吧！”翻到《我爱学语文》课文，齐读标题。

**（二）讲授新课（28分钟）**

1.**朗读姿势指导（8分钟）**

（1）教师结合课文插图示范正确姿势：“坐直小背挺挺，书本离眼一尺，手指点着字读。”学生模仿，教师巡视纠正弯腰、趴桌等错误姿势。

（2）师生互动：“谁能像老师一样坐端正读一句？”指名学生上台展示，全班评价“他坐得直，声音响亮”，教师发放“姿势小标兵”贴纸奖励。

2.**汉字认读教学（10分钟）**

（1）出示《我是小学生》课文中的“人、口、手”象形字卡片，教师讲解：“‘人’字像一个人站着，‘口’像一张嘴巴，‘手’像五根手指。”学生跟读三遍，组词“大人、人口、小手”。

（2）游戏互动：“汉字找朋友”——将汉字卡片与图片（如“手”和手的简笔画）发给学生，学生快速配对，配对正确的小组击掌庆祝，教师强调“‘人’是rén，第二声，像爬山坡”。

3.**语言表达训练（10分钟）**

（1）结合《我是中国人》，教师引导：“我们是中国人，还是小学生，谁能用‘我是______’介绍自己？”指名学生说“我是中国人”“我是小学生”，教师追问：“你喜欢学语文吗？为什么？”学生回答“喜欢，因为语文很有趣”，教师鼓励“说得真好，给你点赞！”

（2）同桌互说：“用‘我爱学语文，因为______’和同桌说说”，巡视时指导学生用“我爱读书”“我爱写字”等具体内容表达，全班分享2-3个例子。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**游戏1：姿势小标兵（5分钟）**

学生4人一组，轮流朗读课文句子，组员用“√”评价坐姿、手指点读、声音响亮三项，每组推荐1名“标兵”上台展示，教师颁发小奖状。

2.**游戏2：汉字连连看（3分钟）**

教师在黑板上贴“日、月、水、火”汉字卡片，学生手持对应图片（如“日”和太阳图），快速贴到汉字下方，贴对的学生集体鼓掌：“你真棒！”

3.**游戏3：句子接龙（2分钟）**

教师说“我爱学语文”，学生接“我爱读绘本”“我爱写名字”，接龙错误的学生表演一个“语文动作”（如模仿翻书），活跃气氛。

**（四）课堂总结与提问（2分钟）**

1.教师总结：“今天我们学会了正确朗读姿势，认识了‘人、口、手’，还会用‘我是______’介绍自己，大家都是爱学语文的好孩子！”

2.提问拓展：“除了课本，你在哪里见过‘人、口、手’这些字？”学生回答“超市招牌”“动画片里”，教师补充：“生活中处处有语文，下次我们来找一找！”教学资源拓展1.拓展资源

（1）传统文化类：精选《三字经》《弟子规》中适合一年级学生的片段，如“人之初，性本善”，结合教材《我是中国人》中的文化元素，通过故事讲解让学生感受汉语的韵律美；收集象形字演变图片，如“日、月、水、火”的甲骨文、金文到楷书的变化，对应教材《我是小学生》中的汉字认读，帮助学生理解汉字的构字规律。

（2）生活应用类：整理家庭、校园中的常见语文场景素材，如牛奶包装上的“牛奶”二字、教室门牌上的“一年级（1）班”、操场标语“我爱学语文”，制作成“生活识字卡”，关联教材《我爱学语文》中“语文在生活中”的主题；录制家长用普通话介绍职业的音频（如“我是医生，我爱读书”），配合教材《我是中国人》中的“我是______”句式，丰富语言表达素材。

（3）工具材料类：推荐与教材配套的图文识字卡片（带拼音和实物图，如“手”配手的简笔画），支持《我是小学生》中的基础汉字认读；选取绘本《大卫上学去》《小猪唏哩呼噜》，通过故事中主人公的校园生活，呼应教材《我爱学语文》中“学语文的乐趣”；收集儿歌音频《上学歌》《拍手歌》，结合教材朗读训练，强化普通话发音和语感培养。

2.拓展建议

（1）家庭层面：开展“亲子共读15分钟”活动，每天晚上与孩子一起读教材中的课文或拓展绘本，重点指导“坐直、手指点读”的姿势，巩固《我爱学语文》中的朗读习惯；设立“家庭识字角”，将教材中的高频字（如“人、口、手、学”）写成字卡贴在冰箱、书桌等位置，每天早晚各认读2个，鼓励孩子在生活中找这些字（如零食包装上的“学”字），实现“生活即语文”；利用周末时间，带孩子逛超市、公园时引导观察标识文字，如“出口”“洗手间”，用教材“我是小学生”的身份提问：“这个字你认识吗？它告诉我们什么？”

（2）校园层面：组织“班级识字墙”活动，学生将自己在生活中认识的字（如“妈妈教的‘爱’”“广告牌上的‘文’”）写成字卡贴在墙上，每周五集体认读，拓展教材《我爱学语文》的识字范围；开展“故事分享会”，学生用“我是______，我爱______”的句式（如“我是小画家，我爱画画”）介绍自己或故事角色，结合《我是中国人》中的身份认同训练，提升语言表达自信；课间推行“语文小游戏”，如“汉字接龙”（老师说“人”，学生接“口”）、“句子传话”（用教材中的简单句子“我爱学语文”传话），强化听说能力。

（3）个人层面：鼓励学生制作“我的语文小画册”，用画画表现教材中的内容（如画“坐直读书的小朋友”旁边写“我爱学语文”），结合《我爱学语文》的情感目标，培养对语文的热爱；开展“汉字小画家”活动，用橡皮泥或彩笔捏、画汉字（如“日”画成太阳，“月”画成月牙），理解教材《我是小学生》中象形字的趣味性；建议学生每天当“语文小主播”，录一段1分钟的音频（如朗读课文、介绍自己的名字），家长帮忙上传班级群，教师点评，增强学习成就感。内容逻辑关系①单元整体逻辑：《我是中国人》《我是小学生》《我爱学语文》三篇课文依次形成“身份认知—角色定位—学习情感”的递进关系，核心知识点为“自我认同”，对应词句“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”，体现从国家归属到学生身份再到语文热爱的情感升华。

②单篇课文逻辑：《我是中国人》以“国家认同”为核心，通过“五星红旗”“长城”等具体事物建立归属感，关键词“中国”“自豪”；《我是小学生》聚焦“校园适应”，以“坐直”“手指点读”等行为规范明确学生角色，关键词“小学生”“认真”；《我爱学语文》围绕“学习意义”，通过“读书”“写字”等行为阐释语文价值，关键词“爱”“有趣”。

③知识点螺旋上升：从“身份认知”（“我是中国人”）到“行为规范”（“坐直读书”）再到“情感表达”（“我爱学语文”），句式从简单判断句到行为描述句再到情感抒发句，体现认知、能力、情感的逐步深化，符合一年级学生从具体感知到抽象理解的学习规律。课堂小结，当堂检测1.**课堂小结**

本节课围绕《我爱学语文》单元，通过《我是中国人》《我是小学生》两篇课文，引导学生建立“中国人”和“小学生”的身份认同，掌握正确朗读姿势（坐直、手指点读），认读“人、口、手”等基础汉字，并尝试用“我是______”“我爱学语文”句式表达情感。核心知识聚焦于身份认知、行为规范与学习兴趣的初步培养，为后续语文学习奠定情感与习惯基础。

2.**当堂检测**

（1）**姿势检测**：随机抽查3名学生朗读课文《我是小学生》，教师评价其坐姿、手指点读姿势是否规范，全班互评“√”标记。

（2）**汉字认读**：出示“日、月、水、火”汉字卡片，学生快速认读并组词（如“日→太阳”“月→月亮”），同桌互查纠正发音。

（3）**句式表达**：学生用“我是______，我爱______”句式（如“我是中国人，我爱红旗”）口头造句，教师记录典型例句并点评。

（4）**情感反馈**：学生用“语文小贴纸”在黑板“兴趣树”上贴“笑脸”或“哭脸”，表达对学语文的感受，教师即时总结积极案例。教学反思与总结这节课孩子们对“我是中国人”的自豪感特别强烈，国歌一响都挺直了小背脊，看来《我是中国人》的情感目标达成得很扎实。不过《我是小学生》的“坐直、手指点读”姿势，总有几个小调皮趴着看书，下次得用更夸张的示范动作吸引注意力，比如假装“小树苗”长高。

汉字认读环节，“日、月、水、火”的象形字配对游戏很成功，但“妈、麻、马、