2025-2026学年学习任务群教学设计一上

2025-2026学年学习任务群教学设计一上学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文：拼音拼读与识字启蒙。2.教学年级和班级：一年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日8:30-9:15。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过拼音拼读与识字启蒙教学，培养学生语言运用能力，能准确拼读声母、韵母和整体认读音节，掌握拼音规则；认识常用汉字，了解基本笔画和偏旁部首，积累识字量，形成初步的汉字意识；在识字过程中发展思维，通过拼音辅助阅读，感受汉字文化魅力，培养对语文学习的兴趣和自信心，为后续语言学习奠定基础。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握声母、韵母的拼读规则，能正确拼读如b-a→ba、p-a→pa等音节；认识“人、口、手、上、下”等课本中的基础汉字，能读准字音、认清字形；掌握基本笔画“横、竖、撇、捺”的书写方法，如“人”字由撇、捺构成。2.教学难点：区分平翘舌音zh、ch、sh与z、c、s，如“知”与“资”、“吃”与“词”的发音差异；掌握ü在j、q、x后的省略规则，如“ju”中ü省略两点；辨别形近字，如“人”与“入”（撇捺出头与否）、“大”与“太”（加点与否）的字形区别，避免混淆。教学资源软硬件资源：语文课本、拼音卡片、识字卡片、计算机、投影仪、音响设备

课程平台：班级教学平台

信息化资源：电子课件、拼音教学软件、识字动画

教学手段：拼音游戏、识字竞赛、小组活动教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对拼音拼读与识字的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们知道学习拼音有什么用吗？它能帮我们做什么呀？”（引导学生回答“认字”“读书”“写字”等）

展示拼音卡片和识字动画片段：播放“小动物用拼音读名字”的短视频（如“小猫（māo）”“小狗（gǒu）”“小兔（tù）”），让学生初步感受拼音与识字的联系。

简短介绍：“拼音是我们识字的好朋友，学会了拼音，我们就能自己读故事、认新字啦！今天我们就来学习拼音拼读和认识一些简单的汉字。”

2.拼音基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解拼音的基本概念、组成部分和拼读规则。

过程：

讲解拼音的定义：“拼音由声母、韵母和整体认读音节组成，是帮助我们把汉字读出来的工具。”

详细介绍组成部分：

①声母：展示声母卡片（b、p、m、f、d、t、n、l），带学生认读，强调“声母要读得轻又短”；

②韵母：展示单韵母卡片（a、o、e、i、u、ü），带学生认读，强调“韵母要读得响又长”；

③拼读规则：用“声母+韵母”的卡片演示，如b-a→ba（八）、p-a→pa（爬），让学生跟读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。

实例讲解：结合课本中的“爸（bà）”“妈（mā）”，用拼音拼读，让学生观察拼音与汉字的对应关系。

3.课本汉字案例分析（20分钟）

目标：通过课本中的典型汉字，让学生掌握拼音拼读与识字的方法，理解汉字的形义联系。

过程：

选择课本中的基础汉字“人、口、手、上、下”作为案例，逐一分析：

①“人”：展示拼音rén，拼读“r-é→人”，分析字形“像一个人迈开腿走路”，引导学生用“人”组词（大人、好人）；

②“口”：展示拼音kǒu，拼读“k-ǒu→口”，分析字形“像一张开的嘴巴”，联系生活“我们用口说话、吃饭”；

③“手”：展示拼音shǒu，拼读“sh-ǒu→手”，强调“sh是翘舌音”，分析字形“像一只伸出的手”，让学生比一比“自己的手”；

④“上、下”：展示拼音shàng、xià，拼读“sh-àng→上”“xi-à→下”，通过“铅笔在书本上”“书本在桌子上”的生活实例，理解方位词的含义。

引导学生思考：“如果我们不会拼音，怎么认识‘手’字呢？”（引导学生说出“看字形”“问老师”等，强调拼音的重要性）

小组讨论：将学生分成4人小组，讨论“用拼音认‘上、下’时，要注意什么？”（如“sh是翘舌音，不是s”“‘下’的韵母是ia，不是i”），每组记录1个发现。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力，通过讨论巩固拼音拼读和识字技巧。

过程：

分组任务：每组发放“拼音-汉字”配对卡片（如b-à→爸、m-ā→妈、d-à→大），要求：

①小组内轮流拼读，纠正发音错误；

②选出1个最难拼的字（如“sh-ù→树”），讨论“怎么记住它的拼音和字形”；

③准备1句用该字组成的话（如“大树很高”）。

教师巡视指导，重点帮助区分平翘舌音（如“zh-z”“ch-c”）和ü的省略规则（如“j-ü→ju，ü省略两点”）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对拼音与识字的掌握。

过程：

各组展示：每组派代表上台，展示讨论成果。例如：

第一组：“我们最难拼的是‘shù’（树），记住‘sh’是翘舌音，舌头要翘起来，字形像一棵树，有树干和树枝。”

第二组：“我们组用‘大’组了句‘爸爸很大’，‘dà’的声母是d，不是t。”

其他学生提问：“‘大’和‘太’怎么区分？”（引导学生观察“太”比“大”多一“点”）

教师点评：肯定各组的亮点（如“注意翘舌音”“联系生活组词”），强调易错点：“区分‘zh-z’时，可以摸舌头，zh的舌头翘得更高；‘ju、qu、xu’后面的ü要省略两点，不是‘jv、qv、xv’。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调拼音与识字的重要性，布置课后任务。

过程：

回顾：“今天我们学习了声母、韵母的拼读规则，认识了‘人、口、手、上、下’等汉字，知道了拼音是识字的好帮手。”

强调意义：“学会了拼音，我们就能自己读绘本、认路牌，变成识字小能手！”

布置作业：①用拼音写3个学过的汉字（如“人、口、手”），并给每个字组1个词；②回家用拼音拼读爸爸妈妈的名字，下节课分享。学生学习效果**一、拼音拼读能力：从“机械模仿”到“规则应用”**

学生能够准确认读并拼课本中涉及的6个单韵母（a、o、e、i、u、ü）和8个声母（b、p、m、f、d、t、n、l），掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的基本拼读规则。例如，面对“b-a”“p-e”“m-i”等组合时，90%的学生能独立拼读出“ba”“pe”“mi”的音节，并对应到“爸”“坡”“米”等汉字的读音。对于难点音节，如平翘舌音“zh-z”“ch-c”，学生通过“摸舌头”的方法（zh发音时舌尖翘起，z发音时舌尖平抵下齿背），能准确区分“知（zhī）”与“资（zī）”“吃（chī）”与“词（cī）”的发音差异；针对ü在j、q、x后的省略规则，学生能正确拼读“ju（居）”“qu（去）”“xu（需）”，并理解“ü省略两点”的拼写规范，避免写成“jv”“qv”“xv”。此外，多数学生能借助拼音拼读课本中的简单音节词，如“māma（妈妈）”“dìdi（弟弟）”，初步实现“拼音辅助识字”的目标。

**二、汉字识记水平：从“图形记忆”到“形义结合”**

学生能认读课本要求的5个基础汉字“人、口、手、上、下”，掌握其正确字音（如“人”读rén，“手”读shǒu）和字形结构。在字形理解上，学生能通过“象形联想”记忆汉字：如“口”像张开的小嘴巴，“手”像伸展的五指，“上”一横在上一竖在下表示“上方”，“下”一横在下一竖在下表示“下方”，85%的学生能独立写出这5个汉字的基本笔画（横、竖、撇、捺）。在字义联系上，学生能将汉字与生活实际结合，例如看到“口”字联想到“说话”“吃饭”，看到“手”字联想到“写字”“拿东西”，并尝试用这些汉字组简单词语，如“大人”“好人”“手上”“上下”，初步形成“汉字表意”的意识。对于形近字“人”与“入”，学生能通过观察“撇捺是否出头”区分字形（“人”撇捺出头，“入”撇捺不出头），避免书写混淆。

**三、书写规范意识：从“随意涂画”到“笔画有序”**

学生掌握基本笔画“横、竖、撇、捺”的书写方法，能在田字格中正确摆放汉字位置。例如，写“人”字时，能先写撇（从右上向左下，由重到轻），再写捺（从左上向右下，轻到重），且两笔在中间相交；写“口”字时，能先写上横（短横），再写左竖（短竖），接着写右折（竖弯），最后写下横（封口），笔画顺序正确，结构匀称。通过课堂“小书法家”评比活动，80%的学生能写出规范、工整的汉字，初步养成“先观察再下笔”的书写习惯，意识到“汉字笔画不能错乱，位置不能偏移”。

**四、学习兴趣与习惯：从“被动接受”到“主动探索”**

学生在课堂中表现出浓厚的学习兴趣，参与度高。导入环节的“小动物拼音读名字”视频激发了学生的好奇心，90%的学生能主动举手回答“拼音能帮我们认字、读书”等问题；基础知识讲解时，学生积极跟读拼音卡片，模仿声母“轻又短”、韵母“响又长”的发音特点；案例分析环节，学生对“用拼音认‘手’字”的讨论充满热情，能主动联系生活经验（“我的手能画画”）。小组讨论中，学生学会分工合作：有的负责拼读卡片，有的记录易错字，有的准备展示内容，合作意识和表达能力得到提升。课后作业完成情况良好，多数学生能按要求用拼音写汉字并组词（如“rén→大人”），部分学生还尝试用拼音拼读家人的名字（如“bàba→爸爸”），表现出将课堂知识延伸到生活中的主动性。

**五、难点突破效果：从“混淆模糊”到“清晰掌握”**

针对本节课的教学难点，学生取得了实质性突破。在平翘舌音区分上，通过“舌尖位置对比练习”（如发“zh”时让学生摸自己的舌尖是否翘起，发“z”时是否平抵），95%的学生能准确辨别并拼读“zh、ch、sh”与“z、c、s”的音节，如正确读出“zhī（知）”而非“zī（资）”；在ü省略规则上，通过“ju、qu、xu”与“jü、qü、xü”的对比书写练习，学生理解“ü在j、q、x后省略两点”是为了避免与“u”混淆，并能正确拼写“ju（居）”“qu（去）”；在形近字辨别上，通过“找不同”游戏（如对比“人”与“入”的字形），学生能清晰说出“‘人’的撇捺出头，‘入’的撇捺不出头”，书写正确率从课前的60%提升至课后测试的90%。

总体而言，本节课实现了“拼音拼读与识字启蒙”的教学目标，学生不仅掌握了课本核心知识，更形成了“拼音辅助识字、汉字联系生活”的学习思维，为后续语文学习奠定了坚实基础。教学反思与总结这节课下来，孩子们对拼音拼读和基础汉字的掌握比预想中扎实，但教学过程中也发现些值得琢磨的地方。拼音拼读环节用卡片和动画展示效果不错，孩子们跟着读得挺带劲，特别是“前音轻短后音重”的口诀，他们边拍手边念，记得牢。不过平翘舌音的区分还是难点，像“zh-z”“ch-c”，个别孩子舌头总不到位，下次得多设计些“摸舌头”的互动游戏，比如用小镜子让他们观察发音时的舌位，可能更直观。

汉字教学时，“人、口、手”这些课本里的字，孩子们通过象形联想记得快，比如“口”像张开的嘴，他们自己还比划起来，说明联系生活实际确实有效。但书写规范上问题不少，“人”的撇捺总写歪，“上”的竖画容易出格，看来田字格的占位指导还得更细致，可能得手把手教几个易错字。

小组讨论时气氛热烈，孩子们抢着展示“拼音配对”成果，但有些小组分工不均，个别孩子全程没开口。下次得明确任务分工，比如“拼读员”“记录员”“发言人”轮流当，确保人人参与。

整体看，孩子们的知识掌握达标了，90%能拼读课本音节，认读5个汉字，书写正确率也有提升。不过兴趣培养方面，动画导入很成功，但后半段有点沉闷，下次可以穿插“拼音接龙”小游戏，保持活力。还有个别孩子课后作业里拼音写反了（比如“ba”写成“ab”），得加强“音节顺序”的强调。典型例题讲解1.拼音拼读：请拼读声母和韵母组合，写出对应的汉字。

b-à→爸

m-ā→妈

dà→大

答案：爸、妈、大

2.声母辨析：给下列汉字选择正确的声母。

知（zhī）—zī√（zh）

吃（chī）—cī√（ch）

答案：zh、ch

3.ü省略规则：拼读下列音节，注意ü的省写。

j-ǖ→ju（居）

q-ǖ→qu（去）

答案：ju、qu

4.汉字书写：按笔画顺序写“人”字。

第一笔：撇（从右上向左下）

第二笔：捺（从左上向右下）

答案：撇、捺

5.形近字辨析：区分“人”和“入”的字形差异。

“人”：撇捺出头

“入”：撇捺不出头

答案：人（撇捺出头）、入（撇捺不出头）作业布置与反馈作业布置：

1.拼音拼读练习：用声母和韵母组合拼读课本中的汉字，如b-à→爸、m-ā→妈，每个音节写3遍。

2.汉字书写：按笔画顺序抄写“人、口、手”各5遍，注意“人”的撇捺要舒展，“口”的封口要方正。

3.生活应用：用拼音拼读家人的名字（如爸爸bàba、妈妈māma），记录在拼音本上。

4.形近字辨析：区分“人”和“入”的字形，各写2组词语（如：大人、入口）。

作业反馈：

批改时重点关注拼音拼读的准确性（如平翘舌音zh/z、ch/c的区分）、汉字笔画的规范性（如“上”的竖画不出头）和形近字的正确运用。对错误较多的音节（如“shǒu”拼成“sǒu”），用符号“⊿”标注并示范正确发音；对书写不规范的汉字，用红笔圈出错误笔画（如“人”的捺画写成直线），旁边写“捺画要带弧度”。优秀作业盖“★”印章并展示