2025-2026学年落花生教学设计意图反思

2025-2026学年落花生教学设计意图反思科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息课程名称：落花生

教学年级和班级：五年级（3）班

授课时间：2025年9月20日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：理解"落花生"的象征意义，把握"有用的人"的内涵；难点：体会借物喻人的写作手法，联系生活实际谈启示。

解决办法：通过对比表格梳理花生特点与做人品质的关联；设计"生活中的落花生"情境讨论，引导学生从父母、清洁工等职业中找实例；结合课后"有用的人"辩论赛，深化对"默默奉献"的理解。教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版小学语文五年级上册《落花生》课文教材。

2.辅助材料：准备花生生长过程图片、父亲形象插图及"有用的人"主题短视频。

3.实验器材：每组发放带壳花生实物，供观察讨论。

4.教室布置：设置4个小组讨论区，预留黑板板书空间展示花生特点与品质关联词。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“落花生”生长特点及象征意义的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道花生为什么叫‘落花生’吗？它在生长过程中有什么特别之处？”

展示花生生长过程图片：从开花到子房柄入土结果，引导学生观察“花生的果实埋在土里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”的特点。

简短介绍《落花生》的作者许地山及课文背景，点明“落花生”是作者借以表达人生感悟的载体，为学习借物喻人的写法做铺垫。

###2.落花生基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文中的落花生形象及其象征意义，把握“借物喻人”的基本特点。

过程：

讲解落花生的“物”的特点：结合课文第2-15自然段，梳理花生“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”的核心特征，引导学生用关键词标注（如“埋在地里”“默默奉献”“朴实无华”）。

介绍“喻人”的关联：通过对比桃子、石榴、苹果与花生，明确作者通过花生“外表不美但实用”的特点，喻指“不求虚名、默默奉献的人”。

实例引导：联系生活中“外表普通但作用大的事物”（如橡皮、粉笔），帮助学生理解“借物喻人”的写作逻辑。

###3.落花生案例分析（20分钟）

目标：通过课文关键段落及生活案例，深入理解落花生的象征意义及“有用的人”的内涵。

过程：

分析父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”引导学生思考“有用”的具体含义（对他人、对社会有价值），结合课文“榨油、价钱便宜”等细节，明确“有用”并非指外表华丽，而是内在实用价值。

生活案例拓展：展示清洁工、医生、教师等职业的图片，讨论他们像落花生一样“默默奉献、不求回报”的品质，提问：“这些职业外表平凡，为什么说他们‘很有用’？”

小组讨论任务：每组选择一个身边的“落花生式人物”（如父母、同学、社区工作者），分析其“平凡中的不平凡”，记录关键词（如“早起做饭”“耐心辅导”“义务清扫”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对“落花生精神”的理解。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放讨论记录表，明确讨论方向：

（1）你们组的“落花生式人物”是谁？他/她有哪些具体事迹？

（2）这些事迹体现了落花生怎样的品质？（如“朴实”“无私”“有用”）

（3）我们如何向他们学习，做一个“有用的人”？

小组内分工记录，推选1名代表准备全班展示，教师巡视指导，引导学生结合课文内容谈启示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对主题的理解。

过程：

各组代表依次上台展示（每组2分钟），如：

第一组：“我们组的‘落花生式人物’是张爷爷，他是小区保安，每天凌晨4点巡逻，无论刮风下雨从不间断，他说‘守护大家的安全是我的责任’，这就是落花生式的默默奉献。”

其他学生提问：“张爷爷的外表平凡，为什么你觉得他‘有用’？”引导回答：“因为他的付出让小区更安全，这种价值不在于外表，而在于行动。”

教师点评：肯定各组发现的“落花生式人物”，强调“有用的人”的核心是“对他人有益、对社会有贡献”，鼓励学生从身边小事做起，践行落花生精神。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾课文主旨，强化“落花生精神”的现实意义。

过程：

简要回顾本节课内容：落花生的特点（矮矮地长在地上、有用）、借物喻人的写法（花生→默默奉献的人）、身边的“落花生式人物”。

强调重点：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，鼓励学生反思自己：如何在学习、生活中做一个“有用的人”？

布置课后作业：以“我身边的‘落花生’”为题，写一篇300字左右的短文，抓住人物具体事例，体现其“朴实、有用”的品质。知识点梳理1.课文基本信息

作者：许地山，现代作家、学者，笔名落华生，笔名源于本文，体现其朴实无华的人生态度。

体裁：叙事散文，以“落花生”为线索，通过家庭谈话揭示人生哲理。

创作背景：20世纪20年代，中国社会变革时期，作者借物喻人，倡导务实、奉献的精神品格。

2.内容结构梳理

（1）种花生（第1自然段）：交代时间、地点、人物及事件起因，为后文议论做铺垫。

（2）收花生（第2自然段）：描写收获花生的过程，突出“居然收获了”的喜悦，暗示劳动的价值。

（3）议花生（第3-15自然段）：核心部分，通过父亲与儿女的对话，阐述花生的特点及象征意义。

（4）吃花生（第16自然段）：以“花生做的食品都吃完了”收尾，呼应开头，深化“有用的人”的主题。

3.花生的特点与象征意义

（1）自然特点：

①矮矮地长在地上，果实埋在土里（不张扬、不炫耀）；

②不好看（外表朴实）；

③有用（榨油、价钱便宜，默默奉献）。

（2）象征意义：

①借花生喻人，象征“不求虚名、默默奉献、朴实无华”的人；

②父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”点明核心：人的价值在于内在实用，而非外表华丽。

4.借物喻人的写作手法

（1）定义：通过描写某种事物的特点来象征人的某种品格或精神。

（2）本文运用：

①先写花生的自然特点（矮小、埋在土里、有用），再引出对人的品格的议论；

②对比手法：将花生与“桃子、石榴、苹果”对比，突出花生“不炫耀、实用”的特点，强化象征意义。

（3）作用：使抽象的道理具体化，增强文章的说服力和感染力，易于读者理解。

5.重点句段分析

（1）父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”

①作用：通过对比，突出花生“果实埋在地里”的特点，为后文议论做铺垫；

②潜台词：赞扬花生“不张扬、默默奉献”的品格。

（2）父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

①核心观点：人的价值在于“有用”，即对他人、对社会有实际贡献；

②“虽然……可是……”：转折关系，强调内在品质比外表更重要。

（3）作者的感受：“我说：‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。’”

①点明主旨：直接揭示“有用的人”的内涵——不求体面，注重实用，乐于奉献；

②呼应标题：以“落花生”为榜样，明确人生追求。

6.语言特点

（1）朴实无华：用口语化的对话形式，如“我们今晚过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生”，贴近生活，真实自然。

（2）以小见大：从家庭日常小事（种花生、议花生）入手，揭示深刻的人生哲理，平实中见深意。

（3）对比鲜明：通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，突出花生的品格，增强议论的针对性。

7.“有用的人”的内涵拓展

（1）课文中的“有用”：指对他人、对社会有实际价值，如花生“榨油、价钱便宜”。

（2）生活中的“有用”：

①不追求外表华丽（如不攀比名牌服饰）；

②注重实际贡献（如认真学习、帮助他人、认真工作）；

③默默奉献，不张扬（如父母、教师、清洁工等平凡岗位上的付出）。

（3）反面警示：“只讲体面，而对别人没有好处的人”指只注重外表、华而不实、缺乏实际价值的人。

8.课文主旨

9.阅读方法指导

（1）抓住线索：以“落花生”为线索，梳理“种—收—议—吃”的过程，把握文章结构。

（2）分析手法：识别借物喻人、对比等手法，理解其表达效果。

（3）理解主旨：通过关键句（如父亲的话、作者的感悟）把握文章中心思想。

（4）联系生活：将课文中的道理与生活实际结合，思考如何做“有用的人”。

10.相关知识链接

（1）许地山其他作品：《空山灵雨》《缀网劳蛛》等，风格质朴，富含哲理。

（2）“借物喻人”类散文：如《白杨礼赞》（茅盾，借白杨树赞美北方农民）、《松树的风格》（陶铸，借松树赞美共产主义风格），阅读时可关注“物”的特点与“人”的品格的对应关系。教学反思与总结这节课下来，孩子们对“落花生”的象征意义理解得挺透彻，特别是小组讨论时，他们能举出保安、医生这些身边的例子，说明“有用的人”这个概念已经扎根了。不过第三组在讨论“默默奉献”时有点跑偏，提到网红主播“外表光鲜但没用”，这偏离了课文“朴实实用”的核心，下次得及时引导方向。

教学效果整体不错，大部分学生能抓住“借物喻人”的手法，但有个别孩子还分不清“桃子石榴”的对比作用。看来下次讲对比手法时要更直白些，比如用“苹果和花生谁更招人喜欢”这种具体问题来突破。

情感目标达成最让我欣慰，当学生说到“妈妈每天早起做饭就是落花生”时，眼里有光。但时间分配上，小组展示超了3分钟，导致小结仓促。下次得压缩案例分析环节，给展示留足时间。

改进措施：一是增加“落花生精神”的生活化案例库，比如快递员、志愿者的事迹；二是在板书上强化“物-人”对应关系，用不同颜色标注花生特点和人物品质；三是课后作业增加“寻找校园里的落花生”观察任务，把课堂延伸到生活里。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，80%能主动回答关于花生特点的问题，但个别学生讨论时偏离“借物喻人”主题，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：4组均能结合生活实例（如保安、医生）谈“落花生精神”，但第3组混淆“外表光鲜”与“实用价值”的对比，需强化课文对比手法的理解。

3.随堂测试：选择题正确率达85%，但对“父亲的话中‘最可贵’指什么”简答题表述不完整，需加强关键词提炼训练。

4.情感态度：多数学生能联系自身谈“如何做有用的人”，如“认真值日”“帮父母做家务”，体现价值观内化。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度良好，知识层面借物喻人手法掌握扎实，技能层面小组表达逻辑清晰，但需注意：①对比手法分析需更深入；②个别学生讨论时间控制不足；③课后作业应增加“校园落花生人物”观察任务，深化实践应用。内容逻辑关系①**“物”的描写逻辑**

重点知识点：花生的自然特点与生长过程

关键词句：

-“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里”

-“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”

-“不好看，可是很有用”

逻辑链条：种花生→收花生→议花生→吃花生，以“物”的特点为线索，突出“埋在地里”“外表朴实”“实用价值”三大核心特征。

②**“人”的象征逻辑**

重点知识点：借物喻人的手法与象征意义

关键词句：

-“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”

-“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

-“桃子、石榴、苹果……把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”

逻辑链条：花生特点（埋土、朴实、有用）→父亲类比（像花生）→作者感悟（做有用的人）→反面对比（只讲体面），形成“物→人→理”的递进论证。

③**“理”的升华逻辑**

重点知识点：人生哲理的提炼与生活启示

关键词句：

-“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

-“这是我对你们的希望”

-“花生做的食品都吃完了”

逻辑链条：家庭谈话（议花生）→提炼观点（有用的人）→情感共鸣（父亲希望）→生活实践（吃花生收尾），将象征意义转化为可践行的人生准则，首尾呼应强化主题。典型例题讲解1.题目：根据课文，花生的最可贵特点是什么？请引用原文说明。

答案：花生的最可贵特点是“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”。原文中父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里。”

2.题目：作者通过落花生想表达怎样的人生哲理？请结合课文关键句回答。

答案：作者表达“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。关键句是父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

3.题目：课文运用了借物喻人的写作手法，请以落花生为例，