2025-2026学年幼儿心理教案

2025-2026学年幼儿心理教案教学课题课时备课时间授课时间教材分析一、教材分析本教案聚焦2025-2026学年幼儿心理发展核心主题，以情绪认知与人际交往为主线，贴合《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域目标。内容选取幼儿日常生活常见情绪（喜、怒、怕）及同伴互动场景，与课本“我的情绪小怪兽”“好朋友一起玩”等章节紧密关联，通过游戏化活动引导幼儿识别、表达情绪，学习简单交往技能，助力社会性与情感健康发展，符合幼儿具象思维与直接学习特点。核心素养目标二、核心素养目标聚焦幼儿情绪认知与社会性发展核心素养，培养幼儿识别与表达基本情绪的能力，能通过语言、动作或图画传递自身感受；发展同伴交往中的理解与合作意识，学习分享、等待与简单冲突解决；初步建立集体归属感，在互动中感受尊重与关爱，为形成健康心理品质与良好社会适应能力奠定基础，贴合课本情绪管理、人际交往章节的核心育人价值。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：幼儿识别基本情绪（喜、怒、怕）并尝试用语言或动作表达，源于课本“我的情绪小怪兽”章节的情绪认知目标；难点：理解情绪与行为的关联及同伴交往中的简单冲突解决，因幼儿抽象思维不足，需具象化引导。解决办法：重点采用绘本共读+情绪卡片配对游戏，将抽象情绪转化为具体形象；难点设计“情绪小剧场”情景模拟（如“玩具被抢怎么办”），教师示范用“我感到…因为…”句式表达，引导幼儿用“轮流”“分享”等策略解决冲突，通过实际操作突破认知局限。教学资源软硬件资源：情绪卡片（喜、怒、怕等表情图）、绘本《我的情绪小怪兽》《好朋友一起玩》、角色扮演道具（玩具、头饰）、音乐播放器、情绪表情贴纸。

课程平台：园本教学管理系统（活动方案上传、资源共享）。

信息化资源：电子绘本、情绪动画短片、互动课件（情绪配对小游戏）。

教学手段：绘本共读、情景模拟（“玩具被抢怎么办”）、游戏化活动（情绪卡片配对、角色扮演）、小组讨论（“遇到不开心怎么办”）。教学过程基本内容（一）情境导入：情绪猜猜乐（5分钟）

“小朋友们，今天老师带来了一盒神奇的‘情绪魔法卡’，我们一起玩个猜猜乐的游戏吧！”（举起画着笑脸的卡片）“看到这张卡，你们会想到什么呀？”（引导学生说出“开心”“高兴”）“那如果老师举起这张呢？”（展示生气的表情图）“你们的小嘴巴是不是也悄悄撅起来了？真厉害！其实呀，我们每个人心里都住着好多‘情绪小怪兽’，就像绘本里的它们一样，有时候会跳出来和我们玩。今天我们就一起走进这些小怪兽的世界，认识它们，学会和它们做朋友，好不好？”（等待学生回应，分发情绪卡片每人一张）

（二）绘本共读：认识情绪小怪兽（10分钟）

“请大家轻轻拿起桌上的绘本《我的情绪小怪兽》，我们一起来听故事。”（翻到第一页）“你们看，小怪兽的身体是什么颜色的呀？”（引导学生观察红色）“对啦，红色的小怪兽叫‘生气小怪兽’，它一出现就会跺脚、皱眉头。你们有没有像它一样生气的时候呀？比如玩具被收走了，或者饼干掉地上了？”（请2-3名学生分享，老师回应：“原来你也遇到过生气小怪兽，那当时心里是什么感觉呢？”）

“翻到下一页，蓝色的小怪兽是‘伤心小怪兽’，它的眼泪像小溪一样流下来。你们有没有抱着小熊偷偷哭的时候？告诉老师，伤心小怪兽来的时候，我们可以怎么做呢？”（引导学生说出“抱抱妈妈”“画画”等，老师补充：“对，我们可以告诉大人，或者把伤心画出来，这样小怪兽就会慢慢走开啦！”）

（继续翻阅黄色、绿色等情绪卡片，结合学生生活经验，重点强调“喜、怒、怕”三种基本情绪，让学生模仿不同情绪的表情和动作，如“开心小怪兽会跳起来，害怕小怪兽会缩成小球”，强化具象认知。）

（三）游戏互动：情绪卡片配对大挑战（15分钟）

“现在我们要玩一个‘情绪找朋友’的游戏！老师这里有一篮情绪图片，请小朋友们每人抽一张，然后根据图片上的表情，找到和你一样情绪的小伙伴，手拉手站成一排。”（学生抽取卡片，寻找同伴，老师观察并引导：“哎呀，拿到‘害怕’卡片的小朋友在哪里呀？让我看看你们的小眼睛是不是睁得大大的？”）

“好啦，现在请每一组的小朋友说说：你们是什么情绪小怪兽？什么时候会有这种情绪呀？”（第一组：“我们是开心小怪兽，吃到甜甜的糖会开心！”老师回应：“甜甜的糖让心里开出了小花，真美好！”第二组：“我们是生气小怪兽，弟弟抢我玩具会生气！”老师追问：“那生气的时候，小拳头是不是握得紧紧的？我们可以怎么做呢？”引导学生说出“告诉老师”“深呼吸”）

“游戏升级啦！现在请你们用动作表演自己的情绪，让其他小朋友猜一猜。”（学生表演，如“生气”时叉腰，“害怕”时抱肩膀，老师鼓励：“猜对的小朋友真棒，你们都是观察小能手！”）

（四）情景模拟：情绪小剧场（20分钟）

“刚才我们认识了情绪小怪兽，那当不同的情绪小怪兽遇到一起，会发生什么呢？我们来看一个情景：乐乐正在搭积木，搭得高高的，他特别开心（请一位学生扮演‘乐乐’，露出笑脸）。突然，强强跑过来不小心碰倒了积木（请另一位学生扮演‘强强’，做出碰倒的动作）。现在，乐乐的心情怎么样了？”（引导学生说出“生气”“难过”）

“请小朋友们分成小组，讨论一下：如果是乐乐，他会怎么表现？如果是强强，他应该怎么做才能让乐乐开心起来呢？”（小组讨论3分钟，老师巡视并提示：“乐乐可以说‘我很生气，因为我的积木倒了’，强强可以说‘对不起，我帮你重新搭’，好不好？”）

“现在请小组上台表演你们的解决办法！”（第一组表演：乐乐生气地说：“你把我的积木碰倒了！”强强低头说：“对不起，我帮你一起搭吧。”然后两人一起搭积木，乐乐笑了。老师点评：“太棒了！强强用‘对不起’和‘一起玩’让生气小怪兽变成了开心小怪兽，这就是解决问题的好办法！”第二组表演：乐乐哭了起来，强强递给他一张纸巾说：“别哭了，我们一起搭个城堡吧。”老师补充：“对，关心和分享也能让伤心小怪兽离开哦！”）

“刚才我们表演了‘玩具被抢怎么办’，那如果遇到‘害怕小怪兽’的时候，比如晚上不敢一个人睡觉，你们有什么好办法呢？”（请学生分享，老师总结：“可以抱着小熊，或者让妈妈讲故事，告诉妈妈‘我怕’，大人会保护你们的！”）

（五）表达创作：我的情绪日记（10分钟）

“今天我们认识了这么多情绪小怪兽，现在请你们用彩笔和纸，画出自己今天最想画的一个情绪小怪兽，可以是你开心的样子，也可以是你生气或者害怕的样子，然后在旁边用一句话或者一个符号说说它为什么来。”（学生创作，老师播放轻柔的背景音乐，巡回指导：“你画的红色小怪兽真可爱，它为什么生气呀？可以画个小箭头告诉老师吗？”“这个蓝色的小怪兽眼泪像雨滴，是不是遇到了伤心事？画个小太阳送给它，让它快点开心起来吧！”）

“画完的小朋友可以和旁边的小伙伴分享你的情绪日记，说说你的小怪兽故事。”（学生互相分享，老师邀请几位学生展示：“谁愿意把你的情绪日记讲给大家听？”学生展示后，老师回应：“你的开心小怪兽让老师也感受到了快乐，你的害怕小怪兽遇到小太阳后是不是也变勇敢了？”）

（六）总结延伸：和情绪做朋友（5分钟）

“今天我们一起认识了情绪小怪兽，知道了开心、生气、害怕都是我们心里正常的感受。当我们遇到生气小怪兽时，可以说出来或者深呼吸；遇到害怕小怪兽时，可以找大人帮忙；遇到开心小怪兽时，要记得和大家分享哦！现在请小朋友们举起你的情绪卡片，我们一起和它们说再见：‘再见，情绪小怪兽！我们会和你做朋友！’”

“回家后，请小朋友们把今天学到的情绪表达方法告诉爸爸妈妈，比如‘妈妈，我今天很开心，因为……’‘爸爸，我刚才有点生气，因为……’明天来幼儿园，我们还要分享你和情绪小怪兽做朋友的故事，好不好？”（学生回应，结束课程）学生学习效果一、情绪识别与理解能力显著提升幼儿能准确识别并命名至少3种基本情绪（喜、怒、怕），并能将其与绘本《我的情绪小怪兽》中的颜色形象（如红色代表生气、蓝色代表伤心、黄色代表开心）建立稳定联系。在“情绪卡片配对”游戏中，90%以上的幼儿能独立完成表情图与情绪名称的匹配，且能结合生活实例说明情绪产生的情境，例如“看到妈妈买冰淇淋我会开心，像黄色小怪兽一样”“玩具被抢走我会生气，像红色小怪兽一样跺脚”。部分幼儿还能进一步区分情绪的强度，如“有点生气”和“非常生气”的表情差异，体现出对情绪细微变化的敏感度。

二、情绪表达与沟通能力初步发展幼儿从以哭闹、肢体动作等原始方式表达情绪，逐步过渡到运用语言、图画及动作进行多元表达。在“情绪小剧场”情景模拟中，幼儿能主动使用“我感到…因为…”的句式表达需求，如“我感到害怕，因为晚上房间太黑了”“我感到生气，因为小明不让我搭积木”。在“我的情绪日记”创作中，幼儿能用画笔描绘情绪状态（如用红色涂鸦表示生气、蓝色波浪线表示伤心），并尝试用符号或简单文字补充说明情绪原因，如画了一个哭脸旁边画了打碎的杯子，表示“杯子碎了我很伤心”。日常互动中，幼儿更愿意向教师和同伴倾诉情绪，如“老师，我刚才有点怕，现在不怕了”，显示出情绪表达的安全感和主动性增强。

三、同伴交往与冲突解决能力明显改善幼儿在游戏中逐渐理解“情绪与行为的关联”，能初步运用分享、轮流、道歉等策略解决同伴冲突。在“玩具被抢怎么办”的情景模拟中，多数幼儿能主动表达感受并提出解决方案，如“你把我的积木碰倒了，我很生气，我们一起重新搭吧”“对不起，我帮你捡起来，我们一起玩”。自由活动时，幼儿能主动观察同伴情绪，如看到同伴皱眉头会问“你是不是不开心？要不要一起玩”，并尝试用绘本中学到的办法安慰他人，如“别哭了，我抱抱你”“我们一起画个太阳，让伤心小怪兽走开”。此外，幼儿的分享行为显著增加，如在分发玩具时主动说“我们一起玩这个吧”，体现出初步的合作意识和同理心。

四、自我调节与情绪管理意识初步萌芽幼儿开始尝试运用简单方法调节负面情绪，如“生气时我会深呼吸，像老师教的那样”“害怕时我会告诉妈妈，妈妈会保护我”。在“情绪找朋友”游戏中，部分幼儿能主动选择积极情绪卡片，并表示“我想做开心小怪兽，不开心的事可以告诉老师”。日常观察发现，幼儿在遇到挫折时（如搭积木倒塌）哭闹行为减少，转而尝试再次搭建或寻求帮助，显示出对情绪的自我控制能力提升。部分幼儿还能在情绪日记中记录“解决方法”，如画了自己深呼吸的样子，旁边写“生气时深呼吸就不生气了”，体现出对情绪管理策略的内化。

五、情感态度与社会性发展同步增强幼儿对情绪的认知延伸至对他人情感的感知，能通过表情、动作判断同伴的情绪状态，并表现出关心行为。例如，看到同伴摔倒会主动扶起并问“你疼不疼”，在教师情绪低落时会说“老师别难过，我给你唱首歌”。同时，幼儿的集体归属感增强，在“和情绪做朋友”总结环节，多数幼儿能主动分享“今天我和好朋友一起玩，很开心”“我帮助了小明，他笑了，我也很开心”，体现出对积极人际关系的向往和维护意识。

总体而言，幼儿通过本章节学习，实现了从“被动体验情绪”到“主动认知情绪”，从“单一表达情绪”到“多元管理情绪”的转变，为形成健康心理品质和良好社会适应能力奠定了基础，与教材中“情绪认知—人际交往—情感发展”的核心目标高度契合。典型例题讲解例题1:小红在幼儿园看到妈妈买冰淇淋，眼睛弯弯的，跳了起来。小红现在是什么情绪？请说出颜色对应的情绪。

答案:开心，黄色。

例题2:当你感到生气时，可以用什么动作或语言表达出来？请举例。

答案:可以说“我很生气”，或者跺脚。

例题3:强强在搭积木时，乐乐不小心碰倒了积木。强强很生气，乐乐应该怎么做？请说出解决办法。

答案:乐乐应该说“对不起，我们一起重新搭吧”，或者帮强强捡积木。

例题4:当你感到害怕时，有什么好办法让自己勇敢起来？请举例。

答案:可以告诉老师，或者抱抱小熊。

例题