2025-2026学年语文双师课堂教学设计

2025-2026学年语文双师课堂教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容：人教版八年级上册第三单元《背影》，聚焦四次“背影”描写的层次与作用，体会父子深情，学习细节描写与情感表达的方法，品味语言质朴深沉的特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已学《秋天的雨》《从百草园到三味书屋》等散文，掌握细节描写基础和初步情感分析能力，本节课将深化“以小见大”写法理解，结合单元“人间真情”主题，提升亲情类文本解读与写作迁移能力。核心素养目标分析语言建构与运用：品味文中四次“背影”描写的质朴语言，积累细节描写方法，提升语言表达精准度。思维发展与提升：分析背影描写的层次逻辑，理解“以小见大”的写作手法，培养逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受父子间深沉情感，体会散文的审美价值，提升对亲情类文本的鉴赏能力。文化传承与理解：感悟中华传统文化中的亲情伦理，理解“孝”与“爱”的文化内涵，增强文化认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级已学习《秋天的雨》《从百草园到三味书屋》等散文，掌握细节描写的基本方法，能初步分析文本情感，对单元“人间真情”主题有基础认知，具备一定的文本解读和小组合作能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对亲情类文本有天然共鸣，兴趣点集中在情感体验与细节分析；具备逻辑思维和语言表达能力，风格倾向于直观感受与理性分析结合，喜欢通过讨论、情境模拟深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“背影”作为核心意象的深层象征意义理解不透彻，难以把握“以小见大”的写法；文中质朴语言（如“蹒跚”“探身”）的情感内蕴不易捕捉；将文本情感与自身生活经验关联时，可能存在表达障碍或情感共鸣不足。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、学生平板电脑（用于文本批注）、父亲大衣或背包道具（情境模拟）。

2.软件资源：文档处理软件（批注工具）、思维导图软件（梳理背影层次）、音频播放软件（课文朗读）。

3.课程平台：班级学习管理系统（发布预习任务、小组讨论区）。

4.信息化资源：课文朗读音频（带情感标注）、背影细节分析微课、家庭生活照片或短视频（情感共鸣素材）。

5.教学手段：批注法（标注四次背影）、小组合作探究（讨论情感表达）、情境模拟（重现买橘场景）、改写练习（对比不同描写效果）。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“背影描写的情感力量”的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，生活中有没有某个背影让你至今难忘？可能是父母送你上学时的转身，可能是老师离开教室时的背影，甚至是陌生人的一次回眸。这些背影里藏着怎样的故事和情感？”

展示一组真实生活场景图片：父亲在车站帮孩子提行李的背影、母亲深夜为孩子盖被子的背影、运动员冲过终点后瘫倒的背影，配以轻缓的背景音乐。

简短介绍：“今天我们要学习的《背影》，是朱自清先生用文字定格的父亲送别时的背影。这个看似普通的背影，却承载了最深沉的父爱。让我们一起走进文本，看看作者如何用‘背影’这个意象，写出触动人心的情感。”

###2.背景描写的基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“细节描写”和“以小见大”的概念，掌握背影描写的核心要素。

过程：

讲解细节描写的定义：“细节描写是对人物、景物或事件的细微特征进行具体刻画的方法，比如动作、神态、衣着、环境等，能让描写更生动、情感更真实。”

结合课文分析背影描写的组成部分：“《背影》中的四次描写，都包含三个核心要素——父亲的动作（如‘蹒跚地走到铁道边’‘慢慢探身下去’）、衣着（‘黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍’）、环境（‘铁道两边，满地是黄叶’‘月台上有几个卖东西的’）。这些细节共同构成了‘背影’的形象。”

用示意图梳理四次背影的时间线：第一次（开篇点题，难忘背影）→第二次（买橘特写，刻画艰难）→第三次（混入人群，惜别背影）→第四次（读信回忆，泪光再现），帮助学生理解“背影”的层次变化。

举例说明：“比如‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子’，‘攀’‘缩’‘倾’三个动作，把父亲爬月台的艰难写得具体可感，这就是细节描写的力量。”

###3.背景描写的案例分析（20分钟）

目标：通过课文中的四次背影，深入分析其情感表达特点和写作技巧。

过程：

**案例一：第一次背影（开篇点题）**

背景：父亲卸下行李，嘱咐茶房，“我”看他“混入里头，再找不着了”。

特点：用“混入”“找不着”写父亲消失在人群中的背影，看似平淡，实则暗含“我”的失落与不舍。

提问：“作者为什么不用‘离开’而用‘混入’？这两个字有什么情感意味？”（引导学生体会“混入”体现父亲的普通与平凡，以及“我”对父亲消失的敏感。）

**案例二：第二次背影（买橘特写）**

背景：父亲穿过铁道，爬上月台给“我”买橘子。

特点：聚焦“攀”“缩”“倾”等动作，结合“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”的衣着描写，刻画父亲肥胖、衰老却努力的形象。

朗读关键句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

分析：“蹒跚”“慢慢”“攀”“缩”“倾”等词语，如何体现父亲的艰难？这些描写让读者仿佛亲眼看到父亲的背影，感受到他动作背后的笨拙与深情。（引导学生关注动词和叠词的情感作用。）

**案例三：第三次背影（惜别）**

背景：父亲买橘子回来，“我”看着他“抱了朱红的橘子往回走”，“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。

特点：用“散放”“慢慢爬下”“再抱起”等细节，与前文买橘时的艰难呼应，突出父亲对“我”的细心呵护。

提问：“父亲为什么要把橘子‘散放’在地上？这体现了他的什么心理？”（引导学生体会父亲怕橘子滚落、怕“我”着急的细心。）

**案例四：第四次背影（读信回忆）**

背景：父亲来信说“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，“我”想起他的背影，眼泪很快流下来。

特点：从回忆中的背影回到现实，用“泪光”收尾，将情感推向高潮，让“背影”成为思念与愧疚的象征。

讨论：“为什么时隔两年，‘我’想起父亲的背影还会流泪？这时的‘背影’和之前的几次有什么不同？”（引导学生理解“背影”从具体形象升华为情感符号，承载了“我”对父亲的愧疚与思念。）

**小组任务**：每组选择一次背影，分析其描写方法（动作、衣着、环境）和情感表达，准备分享。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力，深化对背影描写的理解。

过程：

将学生分成4组，每组对应一次背影讨论，主题：

-组1：第一次“混入人群的背影”——如何通过环境描写表现情感？

-组2：第二次“买橘的背影”——动作描写如何体现父亲的性格？

-组3：第三次“抱橘回走的背影”——细节描写如何表现父爱？

-组4：第四次“读信回忆的背影”——‘背影’的象征意义是什么？

讨论要求：

1.结合课文原句，分析描写方法；

2.联系生活实际，谈谈类似的情感体验；

3.提出写作启示：如何用“背影”描写表现亲情？

每组选出一名代表，整理发言要点，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对背影描写的理解。

过程：

**组1展示**：“我们组分析第一次背影，‘混入里头，再找不着了’，‘里头’指人群，说明父亲很普通，但‘我’却很快找不着他，说明‘我’一直在关注父亲，这体现了‘我’对父亲的不舍。”

**组2展示**：“第二次背影的‘攀’‘缩’‘倾’，写出了父亲爬月台的艰难，他明明身体不好，却坚持给‘我’买橘子，说明父亲的爱是默默付出的，不善于表达却很深沉。”

**组3展示**：“父亲把橘子‘散放’在地上，再慢慢爬下，是怕橘子滚落，也怕‘我’着急，这些细节说明父亲很细心，处处为‘我’着想。”

**组4展示**：“第四次背影是回忆中的，父亲老了，身体不好，‘我’才明白背影里的爱，这时的‘背影’不仅是送别，更是思念和愧疚的象征。”

**师生互动**：

-生1提问：“组2说的‘默默付出’，课文中还有哪些细节能体现？”（引导组2补充“父亲再三嘱咐茶房”“他只愿送我上车”）

-生2提问：“组4说的‘愧疚’，‘我’为什么愧疚？”（引导结合“我那时聪明，总觉他说话不漂亮”“现在我想想，我那时真是太聪明了”分析）

**教师点评**：

-亮点：各组都能结合课文原句分析，联系生活实际，体现了对文本的深入理解；

-不足：部分组对“以小见大”的写法分析不够，比如“背影”作为小意象，如何承载“父爱”这个大情感；

-建议：写作时可以学习课文，用具体动作、衣着等细节，表现抽象的情感，比如写母亲送自己上学，可以写“她把书包往自己肩上挪了挪，又扶了扶我的肩膀，才转身离开”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调背影描写的情感力量和写作技巧。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了《背影》中的四次描写，分析了细节描写（动作、衣着、环境）和以小见大的写法，理解了‘背影’作为情感符号的意义。”

强调重要性：“背影描写之所以动人，是因为它用具体的细节写出了抽象的情感。生活中，我们也可以用这样的方法，捕捉身边的‘背影’，比如父母的背影、老师的背影，写出其中的故事和深情。”

布置作业：

1.摘抄文中描写背影的句子，并批注其情感表达；

2.写一篇短文，题目是《我印象中的背影》，模仿课文的细节描写方法，表现亲情或友情，不少于300字。教师随笔Xx知识点梳理1.文体知识：本文是朱自清的叙事散文，属于“形散神不散”的典型散文，以“背影”为线索贯穿全文，通过具体事件和细节描写抒发情感，体现散文“以情动人”的特点。

2.写作手法：

（1）细节描写：聚焦人物动作、衣着、环境等细微特征，如“攀”“缩”“倾”等动词刻画父亲爬月台的艰难，“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”的衣着描写凸显父亲朴素形象。

（2）以小见大：通过“背影”这一具体意象，折射出深沉的父爱，体现“小场景、大情感”的写作技巧。

（3）线索贯穿：以“背影”为线索，串联四次描写，形成“开篇点题—买橘特写—惜别背影—读信回忆”的结构层次，使文章条理清晰。

3.核心意象：“背影”是本文的核心意象，从具体的人物形象（送别时的父亲）升华为情感符号，承载父爱的深沉、儿子的愧疚与思念，具有象征意义。

4.情感主题：

（1）父爱：表现为默默付出（买橘子）、细心呵护（散放橘子）、不善言辞却深沉（再三嘱咐茶房）。

（2）子情：从开篇的“聪明”到结尾的“太聪明了”，体现儿子对父亲的愧疚与思念，情感由平淡渐趋深沉。

5.语言特色：

（1）质朴深沉：语言平实无华，如“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”，通过朴素描写打动人心。

（2）叠词运用：“蹒跚”“慢慢”“慢慢”等叠词，增强语言的节奏感，突出动作的艰难与情感的细腻。

（3）动词精准：“攀”“缩”“倾”“散放”“爬下”等动词，准确刻画父亲的动作细节，使描写生动可感。

6.结构层次：

（1）第一次背影（开篇点题）：父亲混入人群，“我”找不着，奠定情感基调。

（2）第二次背影（买橘特写）：聚焦爬月台的动作，刻画父爱的具体表现。

（3）第三次背影（惜别）：父亲抱橘回走，细节描写体现对儿子的呵护。

（4）第四次背影（读信回忆）：泪光再现，将情感推向高潮，深化主题。

7.文本主旨：通过对父亲背影的描写，表达对父爱的感悟与反思，引导学生关注生活中的亲情细节，体会“平凡中的伟大”。

8.阅读方法：

（1）抓住线索：分析“背影”线索如何串联全文，理解文章结构。

（2）品味细节：关注动作、衣着、环境等细节描写，体会情感表达。

（3）联系生活：将文本情感与自身生活经验结合，深化对亲情的理解。

9.写作启示：

（1）选材要小：选取生活中的具体细节（如背影、动作）表现大主题（如父爱）。

（2）描写要实：用精准的动词、朴实的语言刻画人物，避免空洞抒情。

（3）情感要真：融入真实感受，使文章具有感染力。

10.重点语句分析：

（1）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……”：通过衣着和动作描写，勾勒父亲朴素、衰老的形象，暗示生活的艰辛。

（2）“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”：动词“攀”“缩”“倾”和“努力”一词，凸显父亲买橘子的艰难，体现父爱的深沉。

（3）“我那时真是太聪明了。”：反语表达，表现儿子对当年不理解父亲的愧疚，情感真挚动人。

11.单元关联：本文与单元主题“人间真情”紧密契合，通过父子情引导学生关注生活中的真情实感，为后续学习亲情类文本奠定基础。

12.文化内涵：体现中国传统文化中“父爱如山”的家庭伦理，强调亲情在人生中的重要性，增强学生的文化认同感。教师随笔板书设计①四次背影（线索）

1.第一次：“混入里头，再找不着了”（开篇点题，不舍）

2.第二次：“攀”“缩”“倾”（买橘特写，艰难，父爱具体）

3.第三次：“散放橘子”“慢慢爬下”（惜别，细心呵护）

4.第四次：“泪很快流下来”（读信回忆，愧疚与思念）

②写作手法

1.细节描写：动作（攀、缩、倾）、衣着（黑布小帽、马褂、棉袍）、环境（铁道边、月台）

2.以小见大：“背影”→父爱（小场景，大情感）

3.线索贯穿：背影串联全文，结构清晰

③情感主题

1.父爱：默默付出（再三嘱咐茶房）、深沉（买橘子）

2.子情：从“聪明”到“太聪明了”（愧疚、思念）

3.关键句：“我那时真是太聪明了”（情感升华）课后作业1.分析题：文中第二次背影描写“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”有何作用？答案：通过“攀”“缩”“倾”等动词，刻画父亲爬月台的艰难，体现父爱的深沉与具体表现，突出平凡中的伟大。

2.写作题：模仿课文细节描写方法，写一段你印象中的背影。答案示例：我看见母亲弓着背，一手拎着书包，一手扶着车把，慢慢推车前行，背影在晨光中显得格外瘦小。

3.词语解释：解释“蹒跚”在文中的含义。答案：蹒跚指走路不稳，形容父亲年老体弱，动作艰难，暗示生活艰辛。

4.结构分析：梳理文中四次背影描写的层次变化。答案：第一次开篇点题，不舍；第二次买橘特写，父爱具体；第三次惜别，细心呵护；第四次读信回忆，愧疚与思念。

5.主题理解：文章主旨是什么？答案：通过对父亲背影的描写，表达对