2025-2026学年中班看图列式计算教案

PAGE12026学年中班看图列式计算教案课题2025-2026学年中班看图列式计算教案课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：中班数学活动《看图列式计算》2.教学年级和班级：2025-2026学年幼儿园中班（3班）3.授课时间：2025年10月15日上午9:30-10:154.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过看图列式计算活动，发展幼儿数感，能结合课本情境图感知10以内数量的对应关系；初步建立符号意识，理解加号、等号的简单含义，尝试用符号表示数量关系；培养推理意识，能根据图片信息（如合并、增加）分析数量变化，列出简单加法算式；增强应用意识，体验数学与生活的联系，初步运用数学方法解决简单问题。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握看图列加法算式的方法，能结合课本情境图（如“2只小鸟飞来3只小鸟”）准确提取数量，理解“合并”的数量关系，正确列出“2+3=5”等算式；认识加号“+”、等号“=”的含义，并能规范书写。例如，课本中“1朵花再添上4朵花”，重点引导幼儿用数字1和4表示两部分数量，用加号连接，等号后写总数5。2.教学难点：理解符号的实际意义，特别是加号表示“数量增加”，等号表示“两边结果相等”，易混淆符号作用；从复杂图片（如部分重叠、动态变化）中准确提取数量。例如，课本中“草地上先有3只小鸡，又跑来2只”，难点在于幼儿可能将“又跑来”理解为“一共”而直接写总数，或混淆加号与“和”的关系；又如图片中有5个气球，破了1个，幼儿可能误用加号而非减号。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：《幼儿园中班数学活动指导用书》（上册），确保每位幼儿人手一册，重点使用“看图列式”章节的情境图。2.辅助材料：课本中“合并”“增加”类情境图的放大版图片（如3只小兔再添2只）、动态视频（如小鱼游来游去展示数量变化）、数字卡片（1-10）和运算符号卡片（+、=）。3.实验器材：实物操作材料（小熊玩具、水果图片），每组一套，供幼儿动手摆放对应数量，感知数量关系。4.教室布置：设置分组操作区，每组配备小黑板和磁性数字符号，便于幼儿合作观察图片、尝试列式。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示课本情境图“2只小鸟飞来3只小鸟”，提问：“小鸟飞来前后数量有什么变化？怎样用数学方法表示？”引导幼儿观察图片，发现“合并”关系，引出“加法”概念，明确本节课学习目标：看图列加法算式。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）认识符号：结合课本“1朵花再添4朵花”图，出示“+”“=”卡片，讲解加号表示“合并”，等号表示“两边结果相等”，幼儿跟读并模仿书写。

（2）理解数量关系：以课本“草地上3只小鸡，又跑来2只”为例，分析“又跑来”表示增加，总数=原有+新增，强调“3+2=5”中“3”“2”分别代表两部分数量。

（3）列式方法：示范课本“4个苹果再添1个”的列式步骤：①数出两部分数量（4和1）；②用加号连接；③等号后写总数（5），规范书写“4+1=5”。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）图片操作：发放课本情境图（如“2条鱼游来3条鱼”），幼儿用数字卡片和符号卡片在磁性白板上摆出算式，教师巡视指导符号书写。

（2）实物模拟：每组发放小熊玩具，按课本“5只小熊再添2只”要求，幼儿动手摆放小熊，口头说出“5+2=7”，强化“合并”概念。

（3）纠错练习：展示课本易错图（如“气球破了1个”），提问：“该用加法吗？为什么？”引导幼儿区分“增加”与“减少”，明确加法适用场景。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）问题1：课本图“先有1只小猫，又来了4只小猫”，为什么用“1+4=5”？举例回答：“因为1只和4只合并，一共5只。”

（2）问题2：课本图“3朵花摘掉1朵”，能用加法吗？举例回答：“不能，摘掉是减少，要用减法。”

（3）问题3：课本图“2辆汽车再开走1辆”，怎样列式？举例回答：“开走是减少，列式2-1=1。”

**5.总结回顾（5分钟）**

回顾核心知识：①加号“+”表示合并；②等号“=”表示两边相等；③列式步骤：数数量→选符号→写总数。重申难点：符号意义（如“+”不能表示减少）和图片信息提取（如“又跑来”是增加）。以课本“3只小兔再添2只”为例，幼儿齐声复述“3+2=5”，强化理解。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**符号认知与运用**

学生能准确识别加号“+”和等号“=”的含义，理解加号表示“合并”或“增加”，等号表示“两边结果相等”。例如，面对课本P25情境图“3只小鸡又跑来2只”，90%学生能独立列出“3+2=5”，并规范书写符号，符号书写正确率较课前提升40%。

2.**数量关系提取**

学生能从课本情境图中精准提取两部分数量，理解“合并”关系。如课本P28“4个苹果再添1个”情境，85%学生能正确数出“4”和“1”，并明确总数为5，不再混淆“部分”与“整体”的概念。

3.**列式步骤内化**

学生掌握“数数量→选符号→写总数”的列式逻辑。课后练习中，面对课本P30“2条鱼游来3条鱼”等6类情境图，78%学生能一次性完成正确列式，步骤清晰无遗漏。

**二、能力发展层面**

1.**观察能力**

学生能通过观察课本图片中的动态变化（如“飞来”“跑来”“添上”）判断数量关系。例如，对课本P22“1朵花再添4朵花”图，学生能主动描述“原来1朵，增加了4朵，一共5朵”，观察能力显著提升。

2.**推理能力**

学生具备初步的逻辑推理意识，能区分加法与减法适用场景。如课本P32“气球破了1个”情境，92%学生能主动质疑：“气球破了是减少，不能用加法”，并尝试用减法解决，推理准确率达80%。

3.**应用能力**

学生能将课本知识迁移至生活场景。课后模拟活动中，面对“分水果”“发玩具”等任务，85%学生能主动运用加法计算总数，如“我有2块饼干，妈妈又给我3块，一共5块”，体现数学与生活的联系。

**三、情感态度层面**

1.**学习兴趣**

通过图片操作、实物模拟等实践活动，学生对看图列式活动的参与度达100%，课堂举手回答问题次数较常规课增加60%，表现出浓厚兴趣。

2.**合作意识**

在小组讨论中，学生能分工合作完成任务。例如，针对课本P27“小猫来了”情境，小组内成员分别负责数数量、选符号、写算式，合作完成率95%，团队协作能力增强。

3.**自信心提升**

基础薄弱学生通过实物操作（如小熊玩具摆放）和教师针对性指导，成功率达70%，逐步建立学习自信。课后反馈中，学生表示“我会列算式了”，学习成就感显著。

**四、教材关联性体现**

所有学习效果均紧扣课本内容：

-**情境图应用**：学生能独立完成课本P25-P32共15幅情境图的列式任务，正确率82%；

-**符号规范**：严格遵循课本中“+”“=”的书写范例，符号工整度提升50%；

-**知识迁移**：将课本“合并”类情境（如小鸟、小鸡）的解题方法，自主迁移至“增加”类新情境（如气球、花朵），迁移成功率达75%。

**五、实际教学验证**

课后小测显示：

-知识点掌握：符号意义（95%）、数量提取（88%）、列式步骤（82%）；

-难点突破：复杂图片（如重叠物体）数量提取正确率从40%提升至70%，符号混淆问题减少65%；

-实践应用：生活场景模拟中，学生自主运用加法解决“分糖果”“排队伍”等问题，应用能力达标率90%。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握看图列式计算的核心知识，更在观察能力、推理能力和应用能力上得到全面发展，为后续数学学习奠定坚实基础。板书设计①核心概念：合并、增加、加号+、等号=

②列式步骤：数数量→选符号→写总数（例：3+2=5）

③难点区分：减少、摘掉、破了→不用加法（减法）教学反思与总结教学反思中，实物操作环节效果显著，孩子们通过摆放小熊玩具直观理解“合并”概念，但部分幼儿在动态图片（如“小鱼游来”）中提取数量仍有困难，需强化“变化前”与“变化后”的对比训练。小组讨论时，基础薄弱学生依赖同伴答案，下次需设计分层任务，如先独立列式再小组验证。符号书写规范性不足，尤其等号倾斜，需增加课本范例临摹练习。

教学总结方面，90%学生能正确列出课本情境图算式，符号意义理解达95%，但“减少类”情境（如“气球破了”）仍有30%误用加法，需在后续课中补充对比练习。情感层面，学生参与度极高，尤其实物操作环节全员专注，合作意识明显提升。改进措施：增加课本情境图动态视频，强化“变化”感知；设计“符号闯关”游戏，区分加减法适用场景；为能力较弱学生提供带数量标注的图片辅助。整体教学紧扣课本目标，为后续加减法混合学习奠定基础。课堂课堂评价采用提问、观察与即时测试结合：提问课本情境图“3只小鸡又跑来2只”时，90%学生能正确回答“3+2=5”，说明符号理解到位；观察小组操作环节，发现85%幼儿能规范摆放数字卡片，但15%学生等号书写倾斜，需强化课本范例临摹；快速测试用课本P3