2025-2026学年小班春晓试讲教案

2025-2026学年小班春晓试讲教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容教材章节：语言领域·古诗欣赏《春晓》

内容列举：

1.诗歌作者：孟浩然（唐）

2.生字词：眠、觉、啼、落

3.诗句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

4.初步理解：春天早晨的景象，诗人对春天景色的喜爱。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过朗读古诗、认读生字词（眠、觉、啼、落），积累语言素材，提升口头表达能力；思维能力：结合诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“夜来风雨声，花落知多少”，观察春天景象，培养初步的想象与逻辑思维；审美创造：感受诗歌描绘的春天晨景之美，体验自然与语言融合的愉悦，萌发对美的向往；文化自信：初步接触唐诗，感受古诗的韵律与意境，激发对中华优秀传统文化的亲近感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已接触过简单的古诗片段（如《静夜思》部分句子），能认读基础汉字（如“天、月”），对春天有初步感知（如知道花开、鸟叫），具备基本的倾听和跟读能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对动态、具象内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演、图画和音乐辅助；能模仿发音但准确性不足，注意力持续时间约10-15分钟；偏好视觉化、游戏化学习，通过多感官参与记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：生字词“眠、觉、啼、落”的抽象含义理解困难；诗句逻辑关联（如“花落知多少”的因果）不易把握；注意力易分散，需频繁切换活动形式；部分字词发音（如“知、少”）需反复示范。教学方法与策略1.采用情境教学法，通过鸟鸣声效、落花动画创设春晓场景，结合图片讲解“眠、觉、啼、落”等生字词；

2.设计互动游戏：角色扮演“春晓小诗人”，用肢体动作表现“闻啼鸟”“花落”，结合拍手节奏朗读诗句；

3.运用多媒体辅助：播放古诗动画短片，使用生字卡片进行配对游戏，强化字词记忆；

4.小组合作：分组讨论“春天还有什么声音？”，用绘画补充诗句意境，教师巡回指导发音与表达。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放清晨鸟鸣音频，展示春天花开、小鸟图片，提问：“小朋友们，早上醒来时，你们听过什么声音？看到过什么？”学生回答后，教师引导：“今天我们要学一首关于春天的古诗，唐朝诗人孟浩然写的《春晓》。”板书课题，齐读课题，强调“春晓”是春天的早晨，激发学生对古诗的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）讲解“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”（5分钟）

出示生字“眠”（组词：睡眠）、“觉”（组词：睡觉），结合动作演示：闭眼表示“眠”，睁眼表示“觉”。理解诗句：“春天睡觉不知不觉天就亮了，到处都能听到小鸟的叫声。”播放鸟鸣音频，让学生模仿“闻啼鸟”的动作（手放耳边），体会“闻”是听的意思。重点指导“眠”的读音（mián），区别“民”的发音。

（2）讲解“夜来风雨声，花落知多少”（5分钟）

出示生字“啼”（组词：啼叫）、“落”（组词：落下），结合图片展示：小鸟张嘴叫“啼”，花瓣飘下“落”。理解诗句：“夜里刮风下雨的声音，不知道有多少花被吹落了。”用手势模仿“风雨声”（双手摇摆），提问：“诗人为什么想知道花落了多少？”引导学生感受诗人对春天的关心。强调“落”的笔顺（艹+洛），书空练习。

（3）整体朗读与节奏指导（5分钟）

教师范读，标出停顿：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”学生跟读，分组读（男生读、女生读），纠正“晓”（xiǎo）、“少”（shǎo）的读音。提问：“这首诗讲的是什么时候的景色？”学生回答后，总结：“全诗写诗人春天早晨的感受，有鸟叫、风雨声，还有对落花的关心。”

3.实践活动（10分钟）

（1）生字配对游戏（3分钟）

准备生字卡片（眠、觉、啼、落）和图片卡片（睡觉、醒来、鸟叫、花落），学生上台将字卡与图卡配对，读出生字并组词。例如：“‘眠’对应睡觉，组词‘睡眠’。”教师点评：“‘眠’是闭眼睡觉，‘觉’是醒来，它们是反义词哦！”

（2）诗句动作表演（4分钟）

学生分组，每组选一句诗设计动作：第一组“春眠不觉晓”（闭眼摇头，表示没察觉天亮）；第二组“处处闻啼鸟”（手放耳边，左右转头，听鸟叫）；第三组“夜来风雨声”（双手摇摆，模仿风雨）；第四组“花落知多少”（手指向下，做花瓣飘落状，摊手表示疑问）。分组表演后，全班一起边做动作边读诗，加深对诗句的理解。

（3）绘画“我的春晓”（3分钟）

发白纸，学生用蜡笔画自己理解的《春晓》场景，要求画一种春天的景物（小鸟、花、雨等），并在旁边写一句诗（不会写的字用拼音）。例如：画一只小鸟，旁边写“处处闻啼鸟”；画几片落花，写“花落知多少”。展示作品，学生说说自己的画，教师引导用诗句中的词描述。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）诗中哪些词让你想到春天的早晨？举例回答：“‘晓’是天亮，说明是早上；‘啼鸟’是鸟叫，早上小鸟会叫。”

（2）诗人夜里听到风雨声，为什么关心花落了多少？举例回答：“诗人喜欢春天，怕花被风雨打落，所以想知道有多少花落了。”

（3）你早上醒来，听到过什么声音？看到过什么？举例回答：“我听到妈妈叫我起床，看到窗外有太阳；我听到小鸟叫，看到阳台上的花开了。”

每组选一个方面讨论3分钟，派代表分享，教师引导：“大家说的‘小鸟叫’‘花开’，和诗里的‘啼鸟’‘花落’一样，都是春天的景象哦！”

5.总结回顾（7分钟）

齐读全诗，提问：“今天我们学了什么？”学生回答：“《春晓》、生字眠觉啼落、春天的诗句。”教师总结：“重点生字‘眠’是睡觉，‘觉’是醒来；难点是‘花落知多少’，是诗人对落花的疑问，表达对春天的喜爱。”布置作业：“回家把《春晓》背给爸爸妈妈听，明天分享你观察到的春天景色。”拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）孟浩然《春中喜王九相寻》：“二月湖水清，家家春鸟鸣。林花已半落，津水复满汀。野渡花争发，渔舟日纵横。出门俱有碍，谁谓世人轻。”关联点：同样描写春日景象，与《春晓》中的“春鸟鸣”“花落”呼应，感受诗人对春景的细腻观察。

（2）白居易《钱塘湖春行》：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”关联点：聚焦春天生机勃勃的细节（早莺、新燕、乱花），与《春晓》“处处闻啼鸟”共同体现春日的动态美，积累描写春天的词语。

（3）王维《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”关联点：以“山鸟鸣”对应《春晓》的“闻啼鸟”，展现不同场景下的春日声音意象，对比感受诗人对自然声音的独特捕捉。

（4）《唐诗三百首》中“春日”主题选段（如杜甫《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”）。关联点：通过多首诗对比，总结春天景色的常见描写元素（江山、春风、花草、飞鸟），丰富对春景的认知。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）春天声音观察日记：学生每天早晨用5分钟记录听到的声音（如鸟叫、风声、雨声、人声），尝试用诗中的词语（“啼鸟”“风雨声”）描述，或用拼音写下自己的感受，培养对自然声音的敏感度，深化对“处处闻啼鸟”“夜来风雨声”的理解。

（2）春景词语收集卡：制作词语卡片，收集描写春天的词语（如“花开鸟叫”“春雨绵绵”“绿草如茵”），每词配一幅简笔画（如“花开”画小花，“鸟叫”画小鸟），贴在教室“春景墙”，积累语言素材，对应“语言运用”素养。

（3）诗配画创作：选择《春晓》中的一句诗（如“花落知多少”），用蜡笔画出自己心中的画面，要求包含诗中的关键元素（花、鸟、雨等），并在画旁用拼音标注诗句，通过绘画强化对诗句意境的想象。

（4）家庭春景分享会：回家把《春晓》背给家人听，请家人分享他们记忆中的春天故事（如小时候春天玩的游戏、看到的景色），用图画或拼音记录下来，下次课上分享，感受春天的不同体验，增强文化认同感。

（5）小小诗人仿写：模仿《春晓》的句式（如“XX不觉XX，XX闻XX”），用简单的词语写一句关于春天的句子（如“春雨不觉停，处处闻蛙鸣”），教师帮助修改后制成班级“小诗集”，激发对诗歌创作的兴趣。课后作业1.生字词拼写：写出诗中的生字词。答案：眠、觉、啼、落。

2.诗句填空：春眠不觉晓，______闻啼鸟。答案：处处。

3.诗句解释：解释“夜来风雨声”的意思。答案：夜里刮风下雨的声音。

4.主题理解：这首诗表达了诗人对什么景象的喜爱？答案：春天早晨的景象。

5.仿写练习：模仿“花落知多少”的句式，写一句关于春天的句子。答案：春花不知开，处处闻香来。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的发音准确性（如“晓”“少”的声调）、参与度（举手回答问题次数）、动作模仿（如“闻啼鸟”“花落”的肢体表现）及专注时长。

2.小组讨论成果展示：记录每组代表分享的讨论质量（如“春天声音”举例是否贴切）、语言组织能力（是否用诗中词语描述）及合作表现（是否轮流发言）。

3.随堂测试：通过生字卡片配对（眠-觉、啼-落）、诗句填空（“春眠不觉晓，______闻啼鸟”）及简单问答（“诗人为什么关心花落？”）检测字词理解和诗句记忆。

4.作品展示：评价学生绘画“我的春晓”中是否体现诗中元素（小鸟、落花、风雨）、拼音标注诗句的准确性及创意表达。

5.教师评价与反馈：针对个体表现给予具体反馈，如“XX同学‘眠’字发音标准，但‘落’字笔顺需加强练习”；整体总结学习效果，指出“多数学生能理解‘花落知多少’的疑问语气，但需多练习古诗节奏”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境融合，用鸟鸣声、落花图、手势动作结合诗句，把“春眠不觉晓”的抽象感受转化为闭眼听鸟鸣、睁眼看天亮的具象体验，学生参与度高。

2.游戏化识字闯关，将生字词设计成“春晓小诗人”配对游戏，学生通过“眠-睡觉”“觉-醒来”的动作卡匹配，在玩中记字形、解字义。

（二）存在主要问题

1.生字“眠”“觉”的抽象含义理解有偏差，部分学生将“眠”简单理解为“睡觉”，未体会“不知不觉天亮”的意境。

2.小组讨论时，