一路走一路播洒阅读的种子

一路走一路播洒阅读的种子读书是在书的海洋中追寻的过程，追寻的过程美好而曲折，也正是这份美好而曲折，磨砺出了阅读这颗纯粹的宝石。我是一个语文老师，担任学校语文教学，班主任、教研组长，在教学中带领学阅读，在阅读中实现对自我的找寻。作为一名教师，一路走，一路播洒阅读的种子，积极推动阅读，搭建精神世界的秘密花园。在教学中播种阅读的种子我的教师角色经历了一次变化，我曾作为历史教师有六年时间，然后转行为语文老师。然而，无论是历史老师还是语文老师，读书都是我教学生活中最重要的事。我读书，更喜欢带着学生读书。带着学生在历史古籍的长河中，纵观上下五千年的沧桑，评判战国火的风云，恣意驰骋在广袤的沙场。在阅读的陪伴下，在琅琅书声中，御一叶扁舟，徜徉于山水之间，感受着那“逝者如斯”的豪迈；品一味香茗，徘徊于田野之际，玩味着“古道西风瘦马”的凄凉；读一卷好书，游荡于六合之际，品味着“至今思项羽，不肯过江东”的悲伤。我在课堂上去考虑关于读书的哲学，带领学生将自己已有的经验和前人的经验相结合在一起，引导学生，通过读书感悟，体验内省，实现自我教育和自我完善，让读书教育真正的回归生活。喜欢阅读是一种态度，善于阅读是一种能力。阅读的过程不仅要思维在场，更要灵魂在场。教师不仅让学生获得好的成绩，更让学生在阅读中具备对自我和生命对话的能力。我们在阅读设计过程中用任务跟踪，用问题驱动，让学生有计划地读下去。在阅读《西游记》时，我们提出了勾画阅读导图的办法，连缀板块，化零为整，如勾画《西游记》唐僧师徒西行线路图，标出各站妖怪，引导学生提出好的问题：菩提老祖为什么赶走孙悟空，还不让他说出自己是师傅？孙悟空大闹天空很能耐，而到了保护师傅去西天取经时却要到处搬救兵，无计可施？学生提出阅读后的思考，在合作中寻求解决困惑的办法。读书是一种生命状态，是一种生活方式，是一种精神生活。教师首先要过一种持续而适度的读书生活。正如于漪老师所讲，要真正读一点“磨脑子”的书，读一点经典。《学习的本质》《皮亚杰教育论著选》《我们怎样思维·经验与教育》《推动自己就是推动教育》，我在专业阅读中学习项目式学习、具身认知、深度学习、教育教学前沿理论，学习量化研究、质性研究等研究方法。在《语文科课程论基础》《理解与创新：人本中心的透视与解读》《批判与探寻：文本中心的突围和建构》《经典阅读与语文教学》等名家专著的阅读中，我理解了读书不仅是个理论问题，也是一个实践问题。读书的愿望从哪里来？从心里来，给阅读留时间，给心灵留时间；从固定来，每天都要留有固定读书的实践；挤着来，见缝插针的挤着时间去读书。我通过专业阅读，思考教育的本真在哪里，教育改革的路在何方，重拾教育生活的意义，而不仅仅是一个知识和信息的贩卖者。以此，阅读中强调要养成勤于积累资料、勤于笔札的习惯，建立学术档案，以读促写，在读书笔记中记录阅读思考中最有价值的闪光点。我更要通过阅读唤醒灵魂，“打破”常态。“打破”意味着成长的胆识和勇气、智慧和决策，还意味着行动与实践。“打破”意味着要战胜纠结与恐慌。我要在阅读中打破名不副实的恐慌，树立自己的学术自信，将自己的教学之路走的坚定而踏实，找到自己的优势和专长。我在阅读中逐渐发现沉溺于“舒适区”的我，过度依赖自己的教学经验，不愿改变，因循守旧，缺乏创新。因此，我不仅要主动摆脱舒适区的自我麻痹感，还要有与时俱进的积极心态，从舒适区迈入到学习区，并永保热情。“打破”更意味着重新出发，重新树立努力的方向。教育工作是一种修行，我们投入了自己最美好的岁月，如果把教育过成了苦役，那终究是对自己的辜负和亏欠。我愿意把过去归零，重新再来，带着谦逊的态度和持久的热情，时刻保持积极主动、自动自发的学习阅读。做阅读课程改革的建设者阅读不仅是语文的事情，也是所有学科的事情；把学生带进阅读，不能仅仅靠阅读作业或阅读课，更需要给予他们一种阅读的习惯和意识，让阅读成为他们日常的生活方式。我们用阅读推动学校整体课程，将我们的校园环境和所有师生都凝聚成阅读的力量，让大家一起成为习惯阅读、爱阅读、会阅读的人。我在实践反思、验证总结的基础上逐步提出“在体验中阅读”的阅读主张，寻求体验阅读的教育意义，设置丰富的阅读课程，让阅读深扎课堂。在学校“生本、自主、开放、创造”的阅读课程引领下，读书的影子渗透到学校的每个细节。我在教学中不断思考语文教学意义，逐渐理解语文课程的生活内涵，科学构架课文与生活的桥梁，带领学生阅读，在读写互动、读写融合中，提高学生的语文读写核心素养。阅读课程要将学校自身及地方文化为资源，自主开发、自主选择并实施、突出课程标准要求和学校自身文化内涵、符合学校教学实际。阅读课程设计要立足学生兴趣，要有前沿性，要能坚持，更要不断改进我的语文课上通创设学习情境，唤醒学生的生活体验，构建阅读体验学习活动链，开展语文阅读实践活动。将体验学习与阅读结合，将阅读与信息技术结合，制作系列微课，开展古诗词鉴赏系列专栏，古诗词导读系列微课被选入陕西省基础教育资源库建设项目，多次在陕西省名师资源网推出微课资源，《诗经》导读课课例《蒹葭》获铜川市微课一等奖。用阅读导读课塑造人人格，涵养心灵，培植生命的厚度，鼓励每一个学生在生命中绽放。我始终坚持“工具性”是语文教育之“基”，“人文性”是语文教育之“本”，“体验”是撬动学生高阶思维的抓手，学生在阅读体验中，亲历过程中建构知识、发展能力、产生情感、发展思维、获得审美感受，点燃血液里的文化基因，唤醒潜藏心中的风雷，唤醒涌动于血脉中的激浪。在此基础上，学校“济阳晨曦”文学社开展语文社团活动，创设体验学习情境，灵活设计体验学习活动，有效激发学生自主体验，开展“铜城文韵”“行走故乡”“古诗新唱”“故事新编”等读书活动，走进学生心里，做学生灵魂的引领者，做麦田的守望者，做教育的思考者和播种者，培养出更多有大爱大德大情怀的人。学生文学社出版学生优秀作文集4册，指导学生在《语文报》《铜川报》《新新中学生》发表文章多篇，编辑出版《初中必备古诗词61篇》《语文读本》，推广至铜川市中小学作为校本课程读本使用。多次获得作文大赛、演讲比赛、讲故事大赛奖励，多位教师多次被评为优秀指导教师。做阅读团队建设的引领者阅读是一种思考，是一种反省，是一种探索，是一种与现实的不妥协。教师的专业成长是从无数第一次开始的，要逼着自己不断地去读书、去发现。教师要“带学生读书，倒逼自己读书”，让读书成果纠正、完善和丰富自己的教学探索。依托名师工作室，我们研究阅读教学动态、创新阅读课程建设、传播阅读教学理念、培养骨干教师，积极发挥示范、凝聚、辐射、带动作用，逐步成为促进地区教师专业发展，带动学生阅读的优秀团队。工作室与兄弟学校开展整本书阅读同课异构研讨，多方联系名校名师举办两地示范交流，精心设计开展微型课教学研讨，举办阅读教学艺术提升讲座，成立团队读书会开展系列读书活动，促进教师专业成长，让读书成为一种习惯。各位成员积极分享自己的阅读心得，有的从语文学科本身出发，结合自己的读书经验，联系自己的教育教学，深入浅出总结自己的收获和体会。有的从班主任管理出发，深刻剖析班级管理中的典型事例，为老师们传经送宝，让老师们获益匪浅。还有的以教师家长双重身份，提出与孩子交往和亲子教育中的问题，集思广