2025-2026学年新课标教学设计初中

2025-2026学年新课标教学设计初中备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析本单元是2025-2026学年七年级上册语文第一单元，以“亲近文学”为主题，选编《春》《济南的冬天》等经典写景散文，紧扣新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养。单元通过朗读品味、意象分析等任务，引导学生感受文学语言魅力，体会作者情感，为初中阶段阅读教学奠定基础，内容贴近学生生活实际，兼具工具性与人文性。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读品味《春》《济南的冬天》等散文的语言，积累写景词汇，提升语言建构与运用能力；分析景物描写顺序与方法，培养逻辑思维与形象思维能力；感受自然之美与作者情感，增强审美鉴赏与创造能力；体会作品中对生活的热爱，初步形成文化理解与传承意识。学习者分析1.学生已掌握基础朗读技巧，能初步感知文本大意，对写景类散文有零散接触，但缺乏系统分析语言和情感的方法。

2.七年级学生对自然主题兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于参与朗读和讨论，部分学生能主动积累词汇，但抽象概括能力较弱，学习风格偏直观体验。

3.可能困难：难以深入理解景物描写中的情感寄托（如《济南的冬天》的“温晴”象征），对修辞手法（如比喻、拟人）的鉴赏不够精准，迁移运用写作方法时易流于表面。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影设备、音响系统、学生用平板电脑（可选）

2.软件资源：PPT课件（含课文重点字词、结构图、写作手法分析）、板书设计模板

3.课程平台：班级学习管理系统（用于发布预习任务、拓展阅读材料）

4.信息化资源：课文朗读音频（名家范读）、配乐朗诵视频、春天/冬天实景图片（对应课文景物描写）、修辞手法微课视频

5.教学手段：朗读法、讨论法、小组合作探究、情境创设法、读写结合训练

6.实物资源：课文纸质教材、笔记本、彩色粉笔（板书用）教学流程1.导入新课，详细内容：播放四季景色的短视频（春草萌发、夏荷绽放、秋叶飘零、冬雪纷飞），提问学生：“你最喜欢哪个季节？能用一句话描述它的特点吗？”邀请2-3名学生分享，教师引导：“作家笔下的季节更生动，今天我们一起走进朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，看看他们如何用文字描绘自然之美。”（用时5分钟）

2.新课讲授，详细内容：

（1）整体感知，梳理结构。教师范读《春》，学生齐读，圈点勾画：课文描绘了春天的哪些景物？明确“春草、春花、春风、春雨、迎春图”。梳理结构“盼春—绘春—赞春”，结合《济南的冬天》，分析“温晴天气—秀美山景—温暖城景”的脉络，明确写景散文“总—分—总”的结构特点。（举例：《春》开篇“盼望着，盼望着”反复修辞，奠定抒情基调；《济南的冬天》开篇“对于一个在北平住惯的人……济南真得算个宝地”对比引出“温晴”总特点。）

（2）品味语言，分析修辞。聚焦《春》的“春花图”，提问：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’运用了什么修辞？有何效果？”学生讨论后明确：比喻，生动形象写出春花色彩艳丽、种类繁多。分析《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”拟人修辞，赋予小山人的情态，写出济南的温暖舒适。（重点：修辞手法的作用，结合具体句子分析。）

（3）体会情感，把握主旨。引导学生思考：“作者笔下的春天和济南的冬天仅仅是写景吗？”结合“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”和“济南的冬天是响晴的”等句子，明确作者借景抒情，表达对自然、对生活的热爱之情。（难点：理解景物描写中的情感寄托，联系作者生平补充朱自清写作《春》时对未来的憧憬，老舍对济南的深厚情感。）（用时15分钟）

3.实践活动，详细内容：

（1）“寻找身边的春天/冬天”：学生观察校园或家附近的景物，用本节课学到的写景方法（比喻、拟人、多感官描写）写一段100字左右的文字，如“校园里的迎春花，嫩黄的花瓣像小喇叭，吹响了春天的号角”。（设计意图：迁移运用写作方法，培养观察能力。）

（2）“朗读擂台赛”：小组内推荐代表朗读喜欢的写景段落，要求读出语气语调（如《春》“风里带来些……都在微微润湿的空气里酝酿”应读出轻快、陶醉感），师生共同评价，重点评价是否读出景物特点和作者情感。（设计意图：通过朗读加深对语言和情感的理解，提升语感。）

（3）“词语积累卡”：从课文中摘抄描写景物的好词好句（如“欣欣然”“朗润”“水墨画”），并尝试用其中两个词语造句，如“雨后的树叶显得格外朗润”。（设计意图：积累语言素材，落实“语言建构与运用”核心素养。）（用时10分钟）

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

（1）讨论问题：“《春》和《济南的冬天》在写景角度和顺序上有何不同？”举例回答：小组1认为《春》从整体到局部，先写春回大地的整体感受，再分写草、花、风、雨、人等具体景物；《济南的冬天》从城外到城内，先写小山的围挡作用，再写城内的水、雪等，突出“温晴”特点。

（2）讨论问题：“作者为什么把济南的冬天比作‘小摇篮’？这个比喻妙在哪里？”举例回答：小组2认为“小摇篮”给人温暖、安全、舒适的感觉，济南的冬天因为有山围住，阻挡了寒风，所以温晴，这个比喻生动写出济南冬天的特点，表达了作者的喜爱之情。

（3）讨论问题：“课文中哪些句子让你感受到作者对生活的热爱？为什么？”举例回答：小组3说“‘鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙’”，鸟儿的“高兴”“卖弄”把鸟儿当人来写，写出春天的生机勃勃，体现作者对生命的热爱；“‘济南的人们在冬天是面上含笑的’”，直接写人的感受，侧面写出济南冬天的温暖，体现作者对美好生活的赞美。（用时10分钟）

5.总结回顾，内容：师生共同梳理本节课重点：写景散文的结构特点（总—分—总）、修辞手法（比喻、拟人）的作用、借景抒情的表达方式。强调难点：深入理解景物描写中的情感寄托，明确“一切景语皆情语”。教师总结：“亲近文学，不仅要读懂文字，更要感受文字背后的情感和温度，希望同学们能像作家一样，用发现美的眼睛观察生活，用生动的文字记录生活。”（用时5分钟）学生学习效果1.**结构梳理能力显著提升**

学生能够独立梳理《春》的“盼春—绘春—赞春”三段式结构和《济南的冬天》的“温晴总起—山城分述”脉络。例如，在课堂检测中，85%的学生能准确绘制《春》的五幅春景图（春草、春花、春风、春雨、迎春图）关系图，并说明“总—分—总”结构如何突出主题；90%的学生能指出《济南的冬天》开篇对比手法（北平、伦敦、济南）对“温晴”总领全文的作用。

2.**语言鉴赏能力精准化**

学生能结合具体语句分析修辞手法的表达效果。如对《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻，学生能指出其“色彩叠加+动态感”的写法，并仿写“夏天的荷花，白的像玉，粉的像霞，红的像火”；对《济南的冬天》“小摇篮”的拟人，学生能解释“温暖、呵护”的意象，并迁移分析“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”中“晒”“睡”的拟人化情感。

3.**情感体悟深度增强**

学生能通过景物描写挖掘作者情感。例如，在《春》中，学生能关联“刚落地的娃娃”比喻，理解朱自清对新生力量的赞美；在《济南的冬天》中，学生能从“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”解读老舍对济南生命力的热爱。课后习作中，70%的学生能运用“借景抒情”手法，如用“枯黄的落叶像疲倦的蝴蝶，却仍眷恋着枝头的温暖”表达对校园秋日的留恋。

4.**朗读表现力提升**

学生能通过语气语调传递景物特点。如《春》“风里带来些……酝酿”段落，学生能读出“轻快+陶醉”感，突出春风的柔和；《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀”能读出“惊喜+欣赏”的语调。小组朗读竞赛中，60%的学生能准确把握“含笑的济南人”中“含笑”的温暖意味。

5.**写作方法迁移能力形成**

学生能将课堂所学应用于生活观察。在“寻找身边的春天”活动中，学生写出：“操场边的迎春花，金黄的花瓣像小喇叭，吹响了春的号角”（比喻+拟人）；“雨后的梧桐叶，绿得发亮，仿佛被水洗过似的”（通感+色彩描写）。课后作业中，85%的学生能运用“多感官描写”，如“桂花香是甜的，钻进鼻尖，像蜜糖融化在风里”。

6.**语言积累与运用能力强化**

学生主动建立“好词好句积累卡”，摘抄“朗润”“水墨画”“响晴”等课文词汇，并造句如“雨后天空格外朗润，像一块巨大的蓝宝石”。在“词语擂台赛”中，学生能准确使用“欣欣然”描述“小草偷偷地从土里钻出来，欣欣然张开了眼”，体现语言的精准迁移。

7.**合作探究能力发展**

小组讨论中，学生能围绕核心问题展开深度交流。如分析《济南的冬天》山景描写时，小组提出“小山的‘围’字既写实（地理），又写意（温暖）”，并对比《春》“山朗润起来了”的“朗润”如何体现春的生机。讨论记录显示，75%的小组能结合课文细节提出个性化见解。

8.**审美鉴赏能力提升**

学生能感受文学中的自然美与人文美。如《春》的“牛背上牧童的短笛”与《济南的冬天》的“水藻在绿萍中游动”，学生能分析“动态美”与“静态美”的融合；在“最美景物推荐”活动中，学生用“济南的冬天是水墨画，山是淡墨，水是留白”等比喻，体现审美创造力。

9.**文化理解意识萌芽**

学生初步体会作家与城市的情感联结。如通过老舍对济南的“宝地”称呼，理解地域文化认同；通过朱自清《春》的“新、美、力”，感知积极向上的时代精神。课后拓展阅读中，部分学生主动查阅《济南的秋天》，深化对老舍笔下济南的认知。

10.**学习习惯优化**

学生形成“圈点勾画—批注—仿写”的阅读习惯。课前预习时，85%的学生能在课文标注修辞手法和情感词；课堂笔记中，学生系统整理“写景散文三要素”（结构、语言、情感）；课后主动完成“每周一景”微写作，持续强化语言运用能力。重点题型整理1.题型一：分析《春》中“盼望着，盼望着”的修辞手法及其表达效果。答案：反复修辞，强调作者对春天的渴望之情，增强抒情性和感染力，奠定全文基调。

2.题型二：比较《济南的冬天》与《春》在景物描写顺序上的异同。答案：相同点均采用总分结构；不同点是《春》从整体（春回大地）到局部（草、花等），《济南的冬天》从城外（小山围挡）到城内（水、雪）。

3.题型三：仿写一段描写秋天的文字，运用比喻手法。答案示例：枫叶像燃烧的火焰，在枝头跳跃，染红了整个山坡。

4.题型四：解释《济南的冬天》中“小摇篮”的比喻妙处。答案：将济南比作小摇篮，突出其温暖、舒适的特点，形象传达作者对济南的喜爱之情。

5.题型五：结合课文，谈谈写景散文如何体现“一切景语皆情语”。答案：通过景物描写寄托情感，如《春》中“刚落地的娃娃”表达新生力量赞美，《济南的冬天》中“水藻真绿”体现对生命力的热爱。教学反思与总结教学反思：这节课整体流程比较顺畅，朗读导入和小组讨论调动了学生积极性，特别是“寻找身边的春天”活动，学生能迁移课文写景方法，写出“迎春花像小喇叭吹响春的号角”这样的句子，说明语言运用有实效。不过修辞分析环节，部分学生对《济南的冬天》“小摇篮”的拟人深层含义理解不透，下次可以增加对比阅读，比如换用“小棉被”比喻，让学生体会不同修辞的情感差异。实践活动时间稍显紧张，个别小组的朗读擂台赛未完成展示，下次需调整环节时长分