2025-2026学年现场教学设计

2025-2026学年现场教学设计课题课时教材分析一、教材分析。本课时选自人教版小学语文五年级上册第四单元，以“古诗三首”为核心内容，旨在引导学生通过诵读、想象、联系生活等方式，感受诗歌描绘的秋日景象与诗人情感。教材编排注重语言积累与审美体验，承接中年级古诗学习基础，为高年级深入理解诗歌内涵奠定基础，符合五年级学生认知特点与语文素养发展需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：通过诵读《古诗三首》，感受中华优秀传统文化魅力，增强对民族文化的认同感。语言运用：积累诗中描绘秋日景象的词句，体会诗人凝练的语言表达。思维能力：借助注释和想象，分析诗歌蕴含的情感，提升逻辑思维与形象思维能力。审美创造：感受诗歌的意境美，尝试用文字或图画表现秋日景象与诗人情感。学情分析三、学情分析。五年级学生已积累部分古诗学习经验，能借助注释理解字面意思，但对诗歌深层意象和情感把握能力不足，尤其对诗人托物言志的手法理解较浅。学生具备初步的想象与联想能力，但空间感较弱，难以自主构建诗歌意境。课堂参与度两极分化，部分学生习惯被动接受，主动质疑和表达较少。生活经验中多数学生对秋日景象有直观感受，但与诗歌中“霜叶红于二月花”“菊残犹有傲霜枝”等典型意象的关联性认识不足，可能影响对诗人乐观、坚韧精神内涵的体悟。知识储备上，对“荷尽”“菊残”等季节特征词理解存在个体差异，需在教学中加强引导。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生配备人教版五年级上册语文教材，重点标注第四单元《古诗三首》篇目。2.辅助材料：准备《山行》《赠刘景文》《夜书所见》对应的秋景图片、诗人创作背景视频及意象解析图表。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌排列为6个讨论小组，每组配备白板笔用于诗歌意境绘制，黑板预设诗句赏析框架。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放秋景视频（山林红叶、池塘残荷、梧桐落叶），提问：“同学们，视频中的秋景让你想到哪些古诗？如果让你用一句话形容秋，你会怎么说？”学生自由发言，教师引导：“今天我们要学的三首诗，诗人笔下的秋却各有不同，让我们走进古诗，看看他们眼中的秋是什么样的。”板书课题《古诗三首》，齐读课题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.学习《山行》（7分钟）

教师出示《山行》诗句，指名朗读，正音“斜”“生”。提问：“诗中哪些景物让你印象深刻？”学生结合注释找出“寒山”“石径”“白云”“人家”“枫林”“霜叶”。教师展示“霜叶红于二月花”的对比图片（二月春花与深秋红叶），小组讨论：“为什么诗人说‘霜叶红于二月花’？”学生分享，教师引导：“这不仅是色彩对比，更藏着诗人对秋日生机与坚韧的赞美。”齐读，体会诗人对秋的热爱。

2.学习《赠刘景文》（7分钟）

教师补充诗人刘景文背景（苏轼好友，当时仕途不顺），出示诗句，指名朗读。提问：“‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’描绘了什么景象？”学生结合图片（盛夏荷花与深秋残菊）描述，教师追问：“诗人写残菊‘犹有傲霜枝’，想告诉刘景文什么？”学生联系生活经验（遇到困难不退缩），教师总结：“这是托物言志，以菊花的坚韧鼓励朋友。”男女生赛读，感受诗中劝勉之情。

3.学习《夜书所见》（6分钟）

教师播放“秋风梧叶”音效，出示诗句，齐读。提问：“‘萧萧梧叶送寒声’中的‘萧萧’让你感受到什么？”学生模仿风声，体会萧瑟之感。教师补充诗人叶绍翁客居他乡的背景，提问：“‘江上秋风动客情’的‘客情’指什么？”学生联系自己离家的经历，分享思乡之情。教师引导：“诗人看到‘知有儿童挑促织’，心情有何变化？”学生讨论（由孤独转为温暖），齐读，体会情感变化。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组合作：每组选择一首诗，用“诗中______（景物），让我想到______（画面/情感）”的句式分享感受，并尝试用简笔画画出诗中意象。教师巡视指导，小组代表展示，师生互评。

2.对比三首诗：同样是写秋，《山行》的秋是______（生机勃勃），《赠刘景文》的秋是______（坚韧不屈），《夜书所见》的秋是______（温暖思乡）。学生填空，教师总结：诗人眼中的秋，藏着他们的情感与品格。

（四）课堂小结与拓展（8分钟）

教师提问：“这三首诗，你学到了哪些理解古诗的方法？”学生回顾（抓景物、想画面、知背景、悟情感）。教师拓展：“课后观察身边的秋景，仿照《山行》，用四句诗写一写你眼中的秋，下节课分享。”齐背三首古诗，下课。学生学习效果六、学生学习效果。通过本节课学习，学生能准确背诵《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，掌握“斜”“生”“擎”“萧”“挑”等重点字的读音与含义，结合注释和图片理解“寒山”“石径”“白云人家”“霜叶”“荷尽”“菊残”“萧萧梧叶”“挑促织”等词句描绘的秋日景象，能清晰区分三首诗不同的秋景特点：《山行》的生机勃勃、《赠刘景文》的坚韧不屈、《夜书所见》的温暖思乡。学生能运用“抓景物、想画面、知背景、悟情感”的方法分析诗歌，通过“诗中______（景物），让我想到______（画面/情感）”的句式表达对诗歌的理解，如能说出“诗中‘霜叶红于二月花’，让我想到深秋山林里火红的枫叶比春天的鲜花还要鲜艳，感受到诗人对秋日生机的热爱”，或“诗中‘菊残犹有傲霜枝’，让我想到秋天里菊花虽然凋谢了，但枝干依然挺立在寒风中，体会到诗人鼓励朋友要像菊花一样坚强”。在小组合作中，学生能主动参与讨论，用简笔画勾勒诗中意象，如画出《山行》的“石径斜上白云生处，枫林晚照”，或《夜书所见》的“儿童挑促织，篱笆灯火明”，并通过展示交流提升审美表达能力。学生能理解托物言志的手法，从《赠刘景文》中残菊的“傲霜枝”体会诗人对朋友的劝勉，从《夜书所见》中“江上秋风动客情”到“知有儿童挑促织”的情感变化，体会思乡之情中的温暖。课后，学生能观察身边的秋景，仿照《山行》的句式尝试创作四句诗，如“校园银杏黄，落叶铺满地，秋风轻轻吹，果实挂枝头”，体现对古诗语言的迁移运用。在文化自信方面，学生能感受中华古诗的魅力，对比不同诗人笔下的秋景，认识到古诗不仅写景更抒情言志，增强对传统文化的认同。在思维能力上，学生的想象力和联想能力得到提升，能自主构建诗歌意境，如听到“萧萧梧叶”的音效时，联想到自己秋日走在校园里听到落叶声的场景，加深对“客情”的理解。课堂参与度明显提高，原本被动接受的学生也能在小组讨论中积极发言，分享自己的感受，如有学生提到“我家楼下也有菊花，虽然花谢了，但枝干真的不怕冷，现在我知道诗人为什么写‘傲霜枝’了”，体现生活经验与诗歌内容的联结。通过对比三首诗秋景特点的填空练习，学生能归纳总结古诗中“秋”的不同意象，为今后学习同类古诗奠定基础，如学习《秋思》时，能主动对比“洛阳城里见秋风”与本节课“江上秋风动客情”的异同。整体而言，学生不仅掌握了本课的知识点，更提升了语言运用、思维能力和审美创造等核心素养，实现了对古诗从“读懂”到“热爱”的转变。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过诵读、想象、讨论等方式，学生深入理解了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗的秋景特点与诗人情感。重点掌握了“霜叶红于二月花”的生机之美、“菊残犹有傲霜枝”的坚韧之志、“江上秋风动客情”的思乡之情，理解了托物言志手法在古诗中的运用。学生能运用“抓景物、想画面、知背景、悟情感”的方法分析诗歌，并通过小组合作绘制诗意图，提升了审美表达能力。当堂检测：1.默写《山行》后两句，强调“斜”“生”的读音与书写。2.解释“擎雨盖”“萧萧”“挑促织”的含义，结合诗句说明其描绘的景象。3.填空：《山行》的秋是______，《赠刘景文》的秋是______，《夜书所见》的秋是______，对应诗人情感。4.选择：《赠刘景文》中“菊残犹有傲霜枝”运用了______手法，表达了______。5.简答：用“诗中______（景物），让我想到______（情感）”的句式，任选一首诗分享体会。检测内容紧扣本课知识点，覆盖背诵、字词理解、情感分析、手法识别及语言运用，确保当堂反馈学习效果。板书设计①三首诗核心内容与情感

《山行》：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶红于二月花（生机勃勃，热爱秋景）

《赠刘景文》：荷尽、擎雨盖、菊