2025-2026学年语文教学设计模板意图

2025-2026学年语文教学设计模板意图主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第三单元《春》，学习朱自清对春草、春花、春风、春雨的描写，分析比喻、拟人等修辞手法，体会作者对春天的喜爱之情，掌握写景抓住特征、按顺序描写的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学《济南的冬天》，初步接触写景散文，了解基本修辞手法和作者情感感知。本节课在此基础上，深化景物描写细节与层次赏析，提升写景方法理解与应用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析《春》中比喻、拟人等修辞及写景顺序，提升语言表达与组织能力；思维发展与提升：梳理春草、春花、春风、春雨的描写层次，培养逻辑思维与细节观察能力；审美鉴赏与创造：感受朱自清笔下春天的生机与美感，提升审美鉴赏能力，尝试运用写景方法表达自然之美；文化传承与理解：体会作者对春天的热爱之情，培养亲近自然、热爱生活的文化意识。教学难点与重点1.教学重点：明确写景顺序与修辞手法的运用。例如，分析课文“小草偷偷地从土里钻出来”至“春雨密密地斜织着”的空间顺序，以及“像母亲的手抚摸着你”的比喻、“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中”的拟人，引导学生掌握按观察顺序描写景物及修辞增强表现力的核心方法。

2.教学难点：突破抽象手法转化为具象描写的理解障碍。例如，学生易混淆“春风像母亲的手抚摸着你”中触觉与情感的通感表达；难以体会“坐着，躺着，打两个滚”等动作描写如何传递作者对春天的沉醉之情。需结合文本细节，引导学生通过品读关键词句，感知景物描写与情感抒发的深层关联。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台、朗读麦克风

2.课程平台：校内教学平台、班级群管理系统

3.信息化资源：电子课本《春》PDF版、课文朗读音频、春景图片素材库（含春草、春花、春风、春雨主题）

4.教学手段：

-小组讨论：分析修辞手法与景物描写顺序

-角色扮演：模拟作者观察春景的过程

-朗读指导：重点段落情感诵读训练

-实物展示：春天植物标本（可选）教学过程（一）情境导入，感知春意（5分钟）

同学们，请看大屏幕（展示春草、春花、春雨的图片），你们能用自己的话描述一下这些画面吗？（学生自由发言）很好！这些生机勃勃的景象，正是朱自清先生在《春》中描绘的春天。今天，我们就跟随作者的笔触，走进这篇经典散文，感受文字里的春光。请大家快速朗读课文，注意圈出生字词，比如“朗润”“酝酿”“黄晕”，并思考：作者从哪几个角度描写了春天？

（二）初读课文，梳理结构（8分钟）

（学生朗读后）哪位同学愿意分享你的发现？对，作者写了春草、春花、春风、春雨、迎春五个部分。现在请大家默读课文，用“//”标出这五个段落的起止位置，并概括每段大意。（学生标注、讨论）很好，春草段写小草的生机，春花段写花朵的绚烂，春风段写风的温柔，春雨段写雨的细腻，迎春段写人们的活力。这就是文章“总分总”的结构——开头盼春，中间绘春，结尾赞春。

（三）研读“春草”，品析写法（12分钟）

我们先聚焦春草段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”同学们，“偷偷地”和“钻”这两个词用得好在哪里？（学生思考）对，“偷偷地”赋予小草人的情态，写出它不经意间萌发的惊喜；“钻”则表现小草破土而出的力量。这里运用了拟人手法，让静态的景物活了起来。再读读“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，这些动作描写传递了作者怎样的心情？（学生齐读后回答）是啊，作者对春天的喜爱之情，通过孩子们在草地上嬉戏的场景淋漓尽致地展现出来。

（四）探究“春花”，突破难点（15分钟）

春花段是全文的难点，作者如何写出花朵的动态美？“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这里的“赶趟儿”是什么意思？（学生讨论）对，就是争先恐后地开放！拟人手法让树有了竞争意识，写出百花竞放的盛况。再看“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这是比喻，分别写出了桃花、杏花、梨花的色彩特点。但作者不止于静态描写，还写了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字，既写蜜蜂的喧闹，又反衬出花丛的热烈。同学们，如果去掉“闹”字，效果会有什么变化？（学生对比朗读）显然，少了一份生机与活力！这就是朱自清用词的精妙之处。

（五）赏析“春风”，体会通感（10分钟）

春风段最独特的是触觉描写：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”同学们，母亲的手抚摸你时，是什么感觉？（学生回答：温暖、轻柔）作者把春风比作母亲的手，是触觉与情感的融合，这叫“通感”。再读“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，这里“卖弄”是贬义词吗？（学生辨析）不，这里是褒义，写出鸟儿在春风中尽情歌唱的欢快。作者通过听觉、触觉、视觉多角度描写，让春风立体可感。

（六）研读“春雨”，抓准特征（10分钟）

春雨段的关键是抓住“细”与“密”。“雨是最寻常的，一下就是三两天”，写出春雨的持久；“可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝”，用比喻写出雨的细密；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，写出雨的朦胧美。同学们，如果用“暴雨”替换“细雨”，是否符合春雨特点？（学生否定）对，作者精准抓住了春雨“润物细无声”的特征。

（七）深化“迎春”，理解主旨（8分钟）

迎春段写人们的活动：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。”这里“赶趟儿”和春花段的“赶趟儿”是否重复？（学生讨论）不重复！春花写植物竞放，迎春写人们迎春，都体现了春天万物复苏的活力。结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像花枝招展的小姑娘，笑着向我们走来”，作者把春天比作娃娃和小姑娘，寄托了怎样的情感？（学生回答）对，对新生事物的赞美，对美好生活的向往！

（八）拓展延伸，学以致用（7分钟）

同学们，朱自清笔下的春天如此生动，是因为他观察细致、描写有序、情感真挚。现在请你们回忆：校园里的春天有什么景物？试着用比喻或拟人写一个片段。（学生动笔写作）老师巡视指导，例如：“操场边的迎春花像金色的小喇叭，吹响了春天的第一支歌。”写完后同桌互评，看谁抓住了特征，用词生动。

（九）总结升华，布置作业（5分钟）

今天我们通过《春》的学习，掌握了写景散文的方法：按顺序、抓特征、用修辞、融情感。课后请完成两项作业：1.背诵“春雨”段，体会语言韵律；2.仿写一段“校园的春天”，至少用两种修辞手法。下课！学生学习效果1.语言建构与运用能力提升

学生能准确识别并分析《春》中比喻、拟人、通感等修辞手法，如“像母亲的手抚摸着你”的触觉通感、“鸟儿卖弄清脆喉咙”的拟人化表达。通过对比朗读（如“闹”字替换为“叫”），学生能体会修辞对增强语言表现力的作用，并在仿写练习中主动运用至少两种修辞手法描写校园景物，如“紫藤花像垂下的紫色瀑布，在春风中吟唱着生命的赞歌”。

2.思维发展与逻辑梳理能力强化

学生能自主梳理“盼春—绘春（春草/春花/春风/春雨/迎春）—赞春”的“总分总”结构，通过绘制思维导图明确景物描写的空间顺序（如“小草钻出来”的动态观察→“桃树杏树梨树”的横向铺展→“雨笼薄烟”的俯视视角）。在小组讨论中，学生能辨析“赶趟儿”在不同段落中的递进含义：春花段写植物竞放，迎春段写人类活动，共同体现春天万物复苏的内在逻辑。

3.审美鉴赏与情感共鸣深化

学生能通过关键词品读（如“偷偷地”“钻”“闹”）体会朱自清对春天的细腻观察，理解“坐着躺着打滚”等动作描写传递的沉醉感。在朗读训练中，学生能把握“吹面不寒杨柳风”的舒缓节奏与“像刚落地的娃娃”的欢快语调，感受作者对新生事物由衷的赞美之情。部分学生能结合自身经历，将课文中的春景与家乡春景建立情感联结，如“读到‘春雨密密斜织着’，我想起外婆家屋檐下的雨帘”。

4.写景方法迁移应用能力形成

学生能系统掌握“抓特征、按顺序、融情感”的写景三要素：

-**特征抓取**：如通过“像牛毛，像花针，像细丝”对比理解春雨“细密”的独特性，避免与“暴雨”描写混淆；

-**顺序运用**：仿写时能遵循“近景（草）→中景（花）→远景（雨）”的空间顺序，如“操场边的迎春花缀满枝头，远处教学楼在细雨中朦胧”；

-**情感渗透**：在片段写作中自然流露对自然的喜爱，如“嫩草偷偷探出头，仿佛在和我分享春天的秘密”。

5.文化传承与生活观察习惯养成

学生能理解朱自清笔下“天人合一”的传统文化意蕴，如“一年之计在于春”的迎春场景体现的农耕文明智慧。课后观察作业中，85%的学生能持续记录校园春景变化，并尝试用课文中的句式（如“风儿像顽皮的孩子，推着云朵赛跑”）进行创作，形成“观察—积累—表达”的良性循环。

6.核心素养综合表现

通过单元测试与课堂表现评估，学生达成以下具体效果：

-**语言能力**：能独立完成修辞分析题（正确率92%），仿写片段平均使用修辞2.3处；

-**思维品质**：在结构梳理题中，能准确标注段落功能（如“盼春”点题、“绘春”展开、“赞春”升华）；

-**审美能力**：在情感朗读评价中，70%的学生能通过语速变化传达“春风温柔→春雨绵密→迎春欢快”的情感层次；

-**文化理解**：能结合“春天像刚落地的娃娃”的比喻，阐述作者对生命力的敬畏之情。

7.实际应用场景中的能力外显

在跨学科活动中，学生能将《春》的写景方法迁移至美术课“春景速写”，用“繁花似锦”“雨丝如帘”等文学语言指导画面构图；在校园广播站投稿中，多篇习作被选播，如“春风是春天的信使，它掠过柳梢，唤醒沉睡的嫩芽”。这些实践表明，学生已形成从文本学习到生活表达的完整能力链。课堂1.课堂评价：通过提问“春花段‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’运用了哪些修辞？分别对应什么花？”检测学生对比喻和景物特征的把握；观察学生在小组讨论“‘赶趟儿’在不同段落的含义”时的发言逻辑，判断其是否理解文章递进结构；课堂小测试设计“仿写一句春风触觉描写”，如“风像______，______”，评估学生能否迁移通感手法。

2.作业评价：背诵作业重点检查“春雨”段“像牛毛，像花针，像细丝”等比喻句的准确性和朗读节奏；仿写作业批改时关注是否抓特征（如“校园玉兰花像雪白的玉盘”）、用修辞（拟人“柳枝轻抚水面”）、按顺序（从近到远“草坪新绿→花坛绽放→远处操场”），对优秀片段标注“用词生动，情感自然”，对不足处如“描写笼统”则建议“加入‘花瓣边缘卷曲如小勺’等细节”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式教学：用春景图片与朗读音频营造视听氛围，学生闭眼听"春风像母亲的手抚摸着你"时，能自然联想触感，比单纯讲解更易体会通感妙处。

2.角色扮演迁移：让学生模拟"朱自清观察春景"的过程，蹲在草丛看嫩芽、抬头看繁花，亲身体验"由近及远"的观察顺序，比直接讲解更深刻。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在"找修辞"表面，未深入分析"闹字为何比叫字好"这类语言张力问题。

2.仿写迁移