2025-2026学年中小学教学设计模板英语

PAGE12026学年中小学教学设计模板英语课题2025-2026学年中小学教学设计模板英语教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册Unit3SectionA，围绕学校用品词汇（pencil,book,eraser,ruler等），学习核心句型"Isthis/that...?""Yes,itis./No,itisn't."及名词性物主代词（my,your,his,her）的初步运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握六年级基础名词（如book,pen）和be动词（is,are）的陈述句结构，本节课将已知名词与一般疑问句结合，通过实物和情境引入，帮助学生从陈述句过渡到疑问句，并拓展物主代词，为后续学习名词性物主代词（mine,yours）及更复杂的所属关系表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用学校用品词汇（pencil,book等）和核心句型“Isthis/that...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行物品询问与回应，初步掌握名词性物主代词（my,your等）的所属表达；思维品质上，通过实物观察与情境分类，培养逻辑判断与信息整合能力；学习能力上，借助实物演示和小组互动，主动运用语言解决实际问题；文化意识中，感知日常交流中物品询问的礼貌用语与表达习惯。教学难点与重点1.教学重点：

（1）核心句型掌握：熟练运用"Isthis/that...?"及其肯定/否定回答"Yes,itis./No,itisn't."，例如询问"Isthisyoureraser?"并正确回应。

（2）学校用品词汇巩固：精准识别并拼写pencil,book,ruler等课本基础词汇，如区分"book"与"notebook"。

（3）名词性物主代词运用：掌握my,your,his,her的所属关系表达，如"Thisismypencil."

2.教学难点：

（1）单数名词与be动词搭配：易混淆"Isthisabook?"与"Thisisabook."的结构差异，需强化疑问句语序训练。

（2）远近指示词区分：难以区分this（近）与that（远）的用法，如"Thisismyruler.Thatisherbook."的情境应用。

（3）物主代词与形容词性物主代词混淆：如误用"my"替代"mine"，需通过对比"Mypencil"与"It'smine."明确功能差异。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法与任务型教学法，通过实物展示创设真实场景，引导学生运用目标语言。

2.教学活动：设计"物品寻宝"角色扮演游戏，学生分组用"Isthis/that...?"询问物品归属；开展"快速分类"竞赛，强化词汇与物主代词搭配。

3.教学媒体：使用实物道具（铅笔、书本等）及多媒体课件，动态呈现this/that的远近指代关系，配合课本插图辅助理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送包含课本pencil,book等词汇的PPT及"Isthis...?"句型微课视频，要求学生跟读并圈出疑问句结构。

设计预习问题：①Howmanyschoolthingsareinthepicture?②Is"this"nearorfar?

监控进度：通过班级群收集学生标注的疑问句截图，统计高频错误点。

学生活动：

观看微课并模仿朗读，在课本插图旁标注物品名称，用思维导图整理疑问句结构。

提交预习成果：上传标注的课本图片及"Isthisyourruler?"的自录音。

教学方法/手段：自主学习法+微信群+音频标注工具。

作用：激活已有名词知识，初步感知疑问句结构，为课堂突破this/that难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：用书包快速展示近处物品"Thisismyeraser!"与远处物品"Thatisherbook!"，引出远近指代差异。

讲解难点：对比板书"Thisisapen."（陈述句）与"Isthisapen?"（疑问句），强调语序变化；用实物演示区分this/that。

组织活动：①"寻宝游戏"：分组用"Isthis/that...?"询问教室物品归属；②"代词配对"：将my/his/her与物品卡片匹配。

解答疑问：针对"Isthathisruler?"中误用"this"的问题，用远近实物强化区分。

学生活动：

参与游戏时准确使用this/that，在配对活动中纠正"myruler"与"hisbook"的物主代词搭配。

提问："Isthisherpencil?"（指向远处物品时主动修正为"that"）。

教学方法：情境教学法+实物演示+合作学习。

作用：通过实践突破this/that混淆及物主代词误用难点，强化核心句型应用。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层任务①基础：用课本词汇造5个疑问句；②拓展：制作"MySchoolBag"短文，含3个物主代词。

提供资源：推荐"EnglishinUse"APP中的学校用品词汇游戏。

反馈作业：标注典型错误如"Thisishepencil."，录制讲解视频。

学生活动：

完成作业并自查，用APP游戏强化词汇，根据反馈修改短文中的物主代词错误。

反思总结：在错题本记录"his/its"混淆点。

教学方法：任务分层+数字资源+反思法。

作用：巩固this/that及物主代词的准确运用，培养自主纠错能力。学生学习效果学生学习后，在语言知识、语言技能、思维品质、学习策略及文化意识五个维度取得显著进步，具体效果如下：

###一、语言知识掌握扎实

1.**词汇运用精准化**：学生能准确认读、拼写课本Unit3核心词汇（pencil,book,eraser,ruler,schoolbag等），并通过“快速分类”竞赛等活动，区分易混词汇（如“notebook”与“book”），听写正确率达90%以上。例如，能快速响应教师指令“Showmeyourruler”，并正确举起对应物品。

2.**核心句型熟练化**：学生掌握“Isthis/that...?”及其回答“Yes,itis./No,itisn't.”的句型结构，能区分陈述句与疑问句的语序差异。如将“Thisismypencil.”正确转换为疑问句“Isthismypencil?”，避免出现“Isthismypencilitis?”等错误结构。

3.**物主代词运用清晰化**：学生明确my,your,his,her的所属关系，能准确搭配物品使用。例如，在“代词配对”活动中，学生将“his”与“eraser”正确匹配为“hiseraser”，并纠正预习中常见的“heeraser”等错误，物主代词使用正确率从预习时的65%提升至课后92%。

###二、语言技能全面提升

1.**听力理解能力增强**：学生能听懂课本SectionA对话中关于物品归属的询问，如“Isthatyourbook?No,itisn't.It'sherbook.”，并捕捉关键信息判断物品归属。听后能准确回答“Whosepencilisthis?”等问题，听力任务完成率达85%。

2.**口语表达流利化**：学生能运用目标句型进行真实情境对话，如“Excuseme,isthisyoureraser?Yes,itis.Thankyou.”，语音语调自然，疑问句升调使用准确。在“物品寻宝”游戏中，85%的学生能主动询问“Isthathisruler?”并正确回应，克服了初期this/that混用的问题。

3.**阅读与写作能力初步形成**：学生能读懂课本中简单的物品描述短文，如“Thisismyschoolbag.Thatisherpencil.”，并提取关键信息。写作方面，学生能运用所学词汇和句型写出“MySchoolThings”短文，如“Thisismybook.Thatishisruler.Isthisyoureraser?No,itisn't.”，句子结构完整，物主代词使用恰当。

###三、思维品质显著发展

1.**逻辑判断能力提升**：通过实物演示远近指代关系，学生能根据物品位置准确选择this或that，如近处物品“Thisismypencil.”，远处物品“Thatisherbook.”，逻辑推理能力增强，情境判断正确率达88%。

2.**信息整合能力增强**：在“小组分类”活动中，学生能将物品按“my”“your”“his”“her”四类整理，并说明分类依据，如“把ruler放在her一类，因为对话中说的是herruler”，体现信息的归纳与整合能力。

3.**问题解决能力提高**：面对“Isthishispen?”中的物主代词混淆问题，学生能通过对比“hispen”（形容词性物主代词）与“It'shis.”（名词性物主代词），自主发现错误并修正，主动解决问题的意识增强。

###四、学习策略有效运用

1.**自主学习能力养成**：学生能通过预习微课自主跟读词汇，用思维导图整理疑问句结构，如将“Isthis...?”—“Yes,itis./No,itisn't.”形成知识框架，预习成果提交率达100%，且80%的学生能标注出预习中的疑问点，为课堂学习奠定基础。

2.**合作学习能力提升**：在角色扮演和小组讨论中，学生能分工协作，如一人提问“Isthatyourbook?”，另一人回应“No,itisn't.It'smybook.”，倾听他人意见并补充观点，团队合作意识和沟通能力明显增强。

3.**反思总结能力形成**：学生能利用错题本记录典型错误，如“this/that混用”“my/he混淆”，并在课后通过APP游戏针对性练习，错误率下降40%，体现自我监控与改进的学习策略。

###五、文化意识初步渗透

学生在询问物品归属时，能自然使用礼貌用语，如“Excuseme,isthisyourpencil?”“Thankyou.”，感知英语日常交流中的礼貌原则，初步形成跨文化交际意识。例如，在“寻宝游戏”中，学生主动用“Excuseme”开始询问，避免直接说“Givemeyourbook.”，体现对他人物品的尊重。

综上，通过本节课学习，学生全面掌握了Unit3SectionA的核心知识，语言技能得到实际应用，思维品质与学习策略同步发展，文化意识初步渗透，为后续学习更复杂的语言知识和交际技能奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与“物品寻宝”角色扮演，85%以上能准确使用“Isthis/that...?”句型询问物品归属，语音语调自然，近处物品用“this”、远处物品用“that”的区分正确率较预习提升40%，但仍有少数学生在快速反应中混淆指示词。

2.小组讨论成果展示：各小组在“代词配对”活动中，能将my,your,his,her与pencil,book等词汇正确搭配，如“hiseraser”“herruler”，并清晰说明分类依据，80%小组能完整展示3组以上正确搭配，合作分工明确。

3.随堂测试：词汇听写正确率92%，核心句型“Isthis...?”转换（如将“Thisismybook.”变疑问句）正确率78%，物主代词填空（如“Isthat____pencil?Yes,it’s____.”）正确率85%，典型错误为“this/that”混用及“he”误作物主代词。

4.课后作业反馈：分层作业完成率100%，基础造句题句子结构完整，拓展短文“MySchoolBag”中平均使用4个目标词汇及3个物主代词，但部分学生仍需加强“its”与“it's”的区分。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生语言知识掌握扎实，技能应用能力提升；需针对“this/that”情境区分及物主代词混淆问题，增加实物远近指代专项练习，推荐课后用“EnglishinUse”APP强化巩固。重点题型整理1.词汇填空题：根据描述填写正确的学校用品词汇。例如：Thisisalongtoolusedfordrawingstraightlines.答案：ruler

2.句型转换题：将陈述句改为疑问句。例如：Thisismyeraser.答案：Isthismyeraser?

3.物主代词填空题：在句子中填入正确的物主代词。例如：Isthat___book?No,itisn't.It'sherbook.答案：your

4.匹配题：将物品与所属者匹配。例如：pencil和his答案：hispencil

5.情景对话题：编写一个简短对话，使用目标句型询问物品归属。例如：A:Excuseme,isthatyourruler?B: