2021-2022学年高中语文第五单元散而不乱气脉中贯5狱中杂记教案2新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏

PAGE4-狱中杂记【教学目标】1、理清作者写作思路，体会散文“杂而不乱”的行文特点。2、引导学生认清清朝司法机构的黑暗和封建制度腐朽。【教学重点】引导学生认清清朝司法机构的黑暗和封建制度的腐朽。【教学难点】理清作者写作思路，体味散文“杂而不乱”的行文特点。补充课时安排1课时教学过程重点字词检查1、文言实词及虚词的用法余叩所以（原因）别置一所以羁之（所：处所；以：连词）春气动，鲜不疫矣（少）余感焉（兼词，于此）吾生若（使……活）竟行之（最终）2、通假字：①少有连，必多方钩致。“少”通“稍”，稍微②矢溺皆闭其中：“矢”通“屎”③傥仁人君子为上昌言。“傥”通“倘”，倘若④止主谋一二人立决：“止”通“只”词类活用①贫者席地而卧意动用法，以……为席②牖其前以通明牗（窗户）名词作动词，开一个窗洞③贫则面与之名词作状语，当面④予我千金，吾生若生：使动用法，一词多义要①增减要语，奉行者莫辨之②惟大辟无可要，然犹质其首③张良出，要项伯④虽与府吏要，渠会永无缘二、教学设计了解杂记这种文体

“杂记”，是古代散文中一种杂文体，因事立义，记述见闻，记载杂项的笔记和零碎的笔记。杂写所见、所闻、所感。课题《狱中杂记》中的“杂”字，这个“杂”字的含义是什么呢？繁杂、繁多、……作者为何采用“杂记”的形式来记录狱中情形？本文中材料错综复杂,人物众多，但繁多一定就是无序的吗？本文以“杂记”名篇，材料繁富，错综复杂，人物众多，写作者因《南山集》案被关押在狱中的所见所闻，文章涉及到几十个人和几十件事，材料丰富，头绪纷杂，作者善于选择典型事例重点描写，“杂”而有序，散中见整，中心突出。如用方苞提出的古文“义法”来衡量，繁富的材料就是“义”，即“言之有物”；井然有序的记叙就是“法”，即“言之有序”。桐城派是我国清代文坛上最大的散文流派，方苞为桐城派创始人，为文主张一种“义法”，要求做文章“言之有物”“言之有序”，提倡义理、考据、辞章三者并重，并讲求词语的“雅洁”。这些主张在当时很有影响。问题探究一活动设计（理清文章层次，把握文章结构）文章题目为《狱中杂记》，作者从哪些角度来介绍狱中情况的？作者记了哪些人和事情呢？两年多的牢狱生活作者亲身体验、观察和了解到哪些黑暗现象？（小组探究，分组讨论）导读提示：方苞因受戴名世的牵连而被捕入狱，他亲身体验、观察和了解到清王朝刑部监狱的种种黑暗现实，以严肃、质朴的文笔描写了牢狱的恶劣环境，揭露了狱吏的贪赃枉法、滥用酷刑和囚犯中的无辜者含冤蒙屈、痛苦无告的不幸遭遇。1、刑部狱死者众多及原因2、行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害3、老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外4、奸民与胥吏勾结狼狈为奸，牟取暴利。（一）细读文章，让我们跟随作者走进刑部大狱，了解狱中内幕（学生自由诵读，以小组合作的形式进行讨论）①（牢狱）环境黑暗：此疫作也旁四室无牖，系囚常二百余矢溺与饮食之气相薄（迫）方夜中，生人与死者并踵顶而卧，无可旋避；不通光、不透气、瘟疫流行、拥挤污秽。写刑部狱中瘟疫流行情景，揭露造成瘟疫的原因。②（狱吏）贪赃枉法：十四司正副郎好事者及书吏、狱官，皆利系者之多，少有连，必多方钩致；量其家之所有以为剂，而官与吏剖分焉；③（禁卒）乱施酷刑：行刑者（极刑，绞缢，大辟质其首）主缚者（先折筋骨，至西市伤于缚，或竟成痼疾）；主梏扑者（骨微伤，伤肤，即夕行步如平常）④（胥吏）偷梁换柱：家藏伪章，文书下行直省，多潜易（更改）之，增减要语⑤（奸民）内外勾结：以矜疑（可矜、可疑）减，随遇赦；与胥卒表里，颇有奇羡（赢余）从不同角度、各个环节，全方位地反映清代监狱的黑暗与腐败。从环境之黑暗写到人心之黑暗，狱吏写到禁卒再写到奸民，条理层次清晰有序。文笔细腻，文风质朴，一字一句，表露真情。看似平静，却暗流涌动。通过画面的展示，群体画像、个体特写暴露丑恶，展现隐藏的激越之情。问题探究二活动设计（理清文章脉络，把握散文的主线，指导学生在朗诵中体会作者情感。）本文中材料错综复杂,人物众多，那么作者是怎样把那些人和事情组织在一起，构成一个整体的呢？提示：以“皆利系者之多”为线索构成一个有机的整体，揭露清王朝司法机构的黑暗，教学板书设计(明确本节内容的整体构架）《狱中杂记》利之所系官吏:株连、折磨↘利之所系禁卒：勒索、虐待→犯人老胥：舞弊、偷梁换柱→奸民：威胁、敲诈↗秉笔直书，揭露黑暗课堂总结以“金钱”为中心线索，选材组材，有一般叙述，有具体描写；有问题揭发，有材料印证；有逐层深入，有条不紊有重点铺叙。“杂记”记叙过程中爱憎感情也就表现出来。（叙事方式）作者对狱中含冤负屈的受难者怀有深厚的同情，对为非作歹的狱吏抱有强烈的憎恨，其爱憎关注于对客观事实的具体记述之中。布置作业预习下一篇课文《陶庵梦忆序》，尝试着从“散而不乱，气脉中贯”的角度来解读这篇课文，小组内充分讨论，推选代表走上讲台自主赏析。2、尝试在平时的作文中使用此法。活动设计继续探究“散而不乱”的散文特