2026七年级下语文土地的誓言第一课时

一、教学背景分析：文本价值与学情定位演讲人04/板书设计：可视化“情感脉络”03/教学过程设计：以“情感线”串联“语言线”“背景线”02/教学目标与重难点设定01/教学背景分析：文本价值与学情定位06/端木蕻良05/土地的誓言07/结语：让土地的誓言扎根心田目录2026七年级下语文土地的誓言第一课时作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要关注语言形式的解码，更要实现情感与精神的唤醒。《土地的誓言》是统编教材七年级下册第二单元的重点篇目，该单元以“家国情怀”为主题，选编了多篇表现家国之思的散文与诗歌。今天，我将以第一课时的教学设计为例，从教学背景分析、教学目标设定、教学过程实施三个维度展开，与同仁们共同探讨如何通过文本细读，引领学生触摸文字背后的滚烫情感。01教学背景分析：文本价值与学情定位文本特质解析《土地的誓言》是端木蕻良创作于抗战时期的抒情散文。作者以“九一八事变”后流亡关内的东北青年视角，用诗化的语言倾诉对沦陷故土的深切眷恋，字里行间奔涌着“收复失地”的强烈誓言。文本最大的特色在于“抒情性”——不同于一般叙事散文的平铺直叙，它通过大量的呼告、排比、细节特写等手法，将抽象的“家国情怀”转化为可感知的“土地记忆”，是培养学生“体会作品思想感情”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求）的典型范例。学情基础诊断七年级学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文本主要内容，但对“抒情散文中情感的表达方式”理解仍停留在表层；他们对“家国情怀”有初步认知（如小学阶段学过《示儿》《少年中国说》），但缺乏将抽象情感与具体生活经验勾连的能力；此外，学生对“九一八事变”等历史背景较为陌生，需要通过补充资料帮助建立情感联结。教学定位确立基于以上分析，第一课时的核心任务是：通过“语言—情感—背景”的三维品读，引导学生感知文本“炽热而深沉”的抒情基调，初步理解作者如何借助具体物象传递对土地的誓言。第二课时将在此基础上深入探讨“誓言”的深层内涵及现实意义。02教学目标与重难点设定教学目标依据课标“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情”“品味作品中富有表现力的语言”的要求，结合文本特质与学情，设定以下目标：知识与能力：能正确读写“挚痛、嗥鸣、谰语”等生字词，结合语境理解“泛滥”“亘古”等词语的特殊表达效果；梳理文本中“土地记忆”与“土地誓言”的内容层次，概括作者抒情的核心对象与情感基调。过程与方法：通过“圈点批注”“小组合作探究”等方法，品析关键语句的抒情手法（如呼告、排比、细节描写）；教学目标结合历史背景资料，初步理解“土地”作为“家国象征”的深层意蕴。情感态度与价值观：体会作者对沦陷故土的眷恋与抗争的决心，激发对“故土”“家国”的朴素情感共鸣。教学重难点重点：品析文本中富有表现力的语言，梳理“土地记忆”与“土地誓言”的内容层次；难点：结合历史背景，理解“土地”作为情感载体的象征意义，体会“炽热而深沉”的抒情基调。03教学过程设计：以“情感线”串联“语言线”“背景线”情境导入：唤醒“土地记忆”（5分钟）视觉冲击：播放短视频《黑土地上的四季》（选取东北春耕、夏麦、秋稻、冬雪的画面，配背景音乐《松花江上》片段），提问：“视频中的土地给你什么感受？如果这方土地被侵占，你的心情会如何？”（设计意图：用直观画面激活学生对“土地”的感性认知，为理解作者情感铺垫。）背景链接：展示“九一八事变”后东北沦陷的历史资料（如1931年沈阳城被日军占领的老照片、东北难民流亡路线图），简介作者端木蕻良：“他1912年出生于辽宁昌图，1931年因‘九一八事变’被迫离开家乡，此后辗转关内，始终以笔为剑，书写对东北的思念。”（设计意图：建立“文本—作者—历史”的联结，帮助学生理解“土地誓言”的现实动因。）过渡：“今天，我们将走进这位东北游子的内心，看看他如何用文字向挚爱的土地倾诉。”整体感知：梳理“情感脉络”（12分钟）任务一：初读课文，标注字词学生自由朗读课文，圈画生字词（挚痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古、默契、田垄、埋葬、镐头、土壤、禾稻、丰饶、污秽），小组内互查读音，教师强调“挚（zhì）”“嗥（háo）”“亘（gèn）”等易错音，结合语境解释“泛滥”（原指江河水量溢出，文中形容作者对土地的情感如潮水般无法抑制）“谰语”（没有根据的话，文中指作者对土地的“疯话”“傻话”，实则是深情的告白）。任务二：再读课文，梳理内容提问引导：“作者围绕‘土地’写了哪些内容？请用‘一方面……另一方面……’的句式概括。”学生讨论后明确：整体感知：梳理“情感脉络”（12分钟）任务一：初读课文，标注字词一方面，回忆东北土地上的“美丽与丰饶”（如“红布似的高梁”“金黄的豆粒”“黑色的土地”等具体物象）；另一方面，发出“为土地而战斗”的誓言（如“我必定为她而战斗到底”“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前”）。任务三：感知基调请学生用一个词语或短语概括阅读时的情感感受（如“炽热”“悲痛”“坚定”），教师总结：“这是一篇‘炽热而深沉’的抒情散文——对土地的爱有多深，对沦陷的痛就有多切，抗争的誓言就有多坚定。”（设计意图：通过分层阅读，从语言形式到内容脉络，再到情感基调，逐步构建对文本的整体认知。）精读探究：品析“抒情密码”（20分钟）聚焦“土地记忆”：品味“细节中的深情”（1）提问：“作者回忆了东北土地的哪些具体场景？这些场景有什么共同特点？”学生圈画关键句：“我想起那参天碧绿的白桦林……标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”“我看见奔流似的马群……狐仙姑深夜的谰语”。（2）小组合作探究：“作者为何选择这些场景？哪些词语或手法让你感受到他的深情？”示例分析：“参天碧绿”“金黄”“黑色”——色彩鲜明，画面感强，体现土地的丰饶美丽；“标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”——拟人手法，将白桦树拟人化，暗示土地被侵占的痛苦；“溜直的田垄”“远古的鹿群”——细节具体，是作者记忆中最鲜活的片段，说明这些场景已融入他的生命。精读探究：品析“抒情密码”（20分钟）聚焦“土地记忆”：品味“细节中的深情”（3）教师补充：“这些记忆不是随意的拼凑，而是作者对‘故乡’最本真的印记。就像我们回忆童年时，总会想起家门口的老槐树、外婆做的糖画——越是具体的细节，越能体现情感的深厚。”聚焦“土地誓言”：探究“语言中的力量”（1）提问：“作者的‘誓言’体现在哪些句子中？这些句子用了什么手法？”学生找出关键句：“我必须回去……为了她，我愿付出一切”“我要回到她的身边……洗去她一切的污秽和耻辱”。（2）品析“呼告”手法：“文中多次出现‘她’‘你’的称呼（如‘土地是我的母亲，我的每一寸皮肤……’‘你必须被解放！你必须站立！’），这种直接对话的方式有什么表达精读探究：品析“抒情密码”（20分钟）聚焦“土地记忆”：品味“细节中的深情”效果？”学生讨论后明确：呼告手法拉近了作者与土地的距离，让情感更直接、更强烈，仿佛是对着土地倾诉心事，又像是对土地许下承诺。（3）品析“排比”手法：“‘当我记起……当我记起……当我记起……’的排比句，在情感表达上有何作用？”教师引导：排比句如层层巨浪，将记忆中的画面不断叠加，表现作者对土地的思念如潮水般汹涌，无法抑制。（4）教师总结：“作者的‘誓言’不是空洞的口号，而是建立在对土地深刻记忆之上的承精读探究：品析“抒情密码”（20分钟）聚焦“土地记忆”：品味“细节中的深情”诺——因为爱得具体，所以誓言更有力量；因为痛得真切，所以抗争更有决心。”联结背景：理解“土地的象征意义”展示资料：“‘九一八事变’后，东北三千万同胞沦为亡国奴，土地不仅是自然的存在，更成为‘家国’的象征。端木蕻良曾说：‘我的写作，是为了唤醒更多人记住东北，记住我们的土地。’”提问：“结合背景，你如何理解‘土地的誓言’的深层含义？”学生讨论后明确：“土地的誓言”不仅是作者个人对故土的承诺，更是全体东北人民、全体中国人对“家国”的守护誓言。（设计意图：通过“细节—手法—背景”的递进式探究，引导学生从“语言表层”走向“情感深层”，理解文本的抒情逻辑。）小结升华：呼应“誓言”的当代意义（5分钟）学生分享：“学完这篇课文，你对‘故土’‘家国’有了哪些新的认识？可以结合自己的生活经验谈谈。”（预设回答：“故土是记忆中奶奶的菜园”“家国是需要我们共同守护的地方”等，教师及时肯定，强化情感共鸣。）教师总结：“今天，我们通过《土地的誓言》触摸到了一位东北游子的赤子之心——他用记忆中的细节诉说爱，用滚烫的誓言表达痛。土地不仅是脚下的土壤，更是文化的根、情感的源。无论我们走到哪里，对土地的眷恋、对家国的守护，都是刻在中国人血脉里的精神密码。”分层作业：延伸“情感体验”（3分钟）21基础层：整理课上圈画的生字词，制作“情感词语卡”（词语+例句+情感批注）；（设计意图：通过分层作业，满足不同学生的学习需求，将课堂情感体验延伸至生活与阅读。）提升层：模仿文中“当我记起……”的排比句式，写一段“我的土地记忆”（可以是家乡的一条河、一棵老槐树等具体物象）；拓展层：查阅资料，了解一位抗战时期流亡作家的故事（如萧红、萧军），下节课分享。4304板书设计：可视化“情感脉络”05土地的誓言06端木蕻良端木蕻良记忆：美丽丰饶（白桦林、马群、田垄……）→细节传情01誓言：战斗到底（呼告、排比、直抒胸臆）→深情明志02核心：土地=家国，眷恋与守护是永恒的精神密码0307结语：让土地的誓言扎