2026 统编版三年级核心素养命题设计课件

一、目录演讲人目录01.目录07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026统编版三年级核心素养命题设计课件各位同仁，大家好。站在这里，看着台下熟悉又陌生的面孔，我常常在想，我们手中的粉笔，究竟在书写什么？是枯燥的知识点，还是通往孩子心灵深处的桥梁？今天，我们要探讨的，是一个既古老又崭新的话题——在2026年这个时间节点，面对统编版教材，我们如何设计出真正体现核心素养的命题。这不仅仅是一场关于试卷的讨论，更是一次关于教育理念的深度洗礼。01目录目录为了让我们今天的探讨不流于形式，不散乱无章，我为大家梳理了今天的课程脉络。我们将沿着一条清晰的逻辑线，从宏观的目标设定，到微观的知识讲授，再到实战的练习与互动，最终落实到具体的作业布置与总结。我们的路径如下：1.教学目标：明确我们在命题中究竟要追求什么，核心素养的落地究竟意味着什么。2.新知识讲授：剖析2026版命题的趋势，从“知识本位”向“素养本位”的转型逻辑。3.练习：通过具体的案例，展示如何将理念转化为试卷上的文字。4.互动：现场探讨命题中的常见误区，碰撞思维的火花。5.小结：回顾核心观点，升华教育情怀。6.作业：布置具体的任务，将今天的所学转化为行动。7.致谢：感谢大家的聆听，期待未来的教育路上同行。02教学目标教学目标各位老师，在动手设计题目之前，我们必须先明确“靶心”在哪里。什么是核心素养？在语文教学界，这四个词已经耳熟能详：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。但在2026年的命题设计中，我们不能仅仅把这四个词挂在嘴边，而是要将其内化为我们的教学直觉。对于三年级这个承上启下的关键学段，我们的教学目标必须更加具体。我们不再是简单地考察孩子能不能认字、能不能背诵，而是要看孩子能不能用语言去解决实际问题，能不能在阅读中形成自己的见解。具体来说，我今天设定的教学目标有三个层面：教学目标在右侧编辑区输入内容第一，认知层面。我们要让老师们深刻理解，2026版的命题将如何打破“死记硬背”的桎梏，更加注重情境的真实性和思维的逻辑性。1这不仅仅是为了应付一场考试，更是为了给孩子们一个更加开放、更加鲜活的语文世界。当我们明确了这些，手中的试卷才有了灵魂。第三，情感层面。我们要达成一种共识，好的命题，应当是有温度的，它应当能激发孩子对语文的热爱，而不是让他们对考试产生恐惧。3第二，技能层面。我们要掌握命题的基本规范，学会如何设计“任务群”式的题目，如何设置合理的梯度，如何通过文本材料的选取来考察核心素养。在右侧编辑区输入内容203新知识讲授新知识讲授接下来，我们进入最核心的部分。大家手中的这本统编版教材，已经发生了深刻的变化，2026版的修订更是将核心素养的考察推向了极致。那么，作为命题者，我们该如何顺应这一变化？我想用一个词来概括：“情境化”。过去，我们的题目往往是从课文中摘抄一段话，然后问“这句话是什么意思”。这种题目，孩子只要把书翻开来，对着原文看一眼，往往就能得分。但2026年的命题，坚决摒弃这种“去情境化”的做法。首先，我们要构建真实的任务情境。新知识讲授想象一下，三年级的孩子刚刚结束低年级的学习，他们开始具备了一定的社会认知。我们的命题，应当从“课本”走向“生活”。比如，在考察“观察与表达”时，我们可以设计这样一个情境：学校要举办“班级植物角”的评比活动，需要你写一份《植物养护指南》或者为植物写一段介绍词。这就不再是单纯的写话，而是为了解决实际问题。在这样的情境下，孩子调动的是语言积累、逻辑思维和审美创造，这才是我们想要的“核心素养”。其次，我们要注重思维的进阶。三年级的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。命题设计要体现这种递进关系。低阶思维是记忆和提取，高阶思维则是分析、评价和创造。在2026版的命题中，我们会看到更多像“如果你是作者，你会怎么改？”、“为什么说这句话比那句话更好？”这样的题目。这些题目没有标准答案，但考察的是孩子思维的深度和广度。新知识讲授最后，我们要坚持“立德树人”的导向。语文是工具性与人文性的统一。我们的题目，在考察语言能力的同时，必须渗透文化自信和家国情怀。比如，在阅读题中引入传统文化元素，在写作题中引导孩子关注社会热点、家庭亲情，让他们在答题的过程中，自然而然地接受美的熏陶，形成正确的价值观。这不仅仅是知识的传递，更是一种思维的训练。我们要让老师们明白，命题不是在“考倒”学生，而是在“点亮”学生。04练习练习理论讲得再多，不如一道具体的题目来得直观。为了让大家更清晰地感受到2026版命题的变化，我这里准备了一个练习环节。请大家看大屏幕，这是我们将要分析的一道三年级阅读理解题。【题目呈现】材料一：介绍一种三年级学生常见的植物（如含羞草），包含其外形特征、生长习性。材料二：一段关于“为什么植物需要水”的科普短文，其中包含一句逻辑推理：“植物缺水时，叶片会萎蔫，这是因为水分是植物细胞膨压的主要来源。”【问题设计】1.请从材料一中找出含羞草的三个显著特征。（考察信息提取能力）2.结合材料二，解释为什么植物缺水后会萎蔫？（考察信息整合与解释能力）3.假设你是植物园的讲解员，请你用一段话向游客介绍含羞草。要求：结合材料一的信息，并使用一个比喻句。（考察语言运用与创造性思维）【设计意图分析】各位老师，请大家仔细审视这道题。【题目呈现】第一问，非常基础，这是为了确保基础知识的落实，不能丢分。第二问，它要求孩子不能只看材料一，必须结合材料二的逻辑进行推理。这考察的是孩子跨文本的信息整合能力，也就是我们常说的“提取+整合”。第三问，这是最关键的。它创设了一个“讲解员”的角色情境。孩子必须理解材料内容，然后转换角色，运用恰当的语言进行表达。这里没有标准答案，只要孩子说得通、说得有理、有文采，就是好答案。通过这道题，我们可以看到，2026版的命题不再是碎片化的知识点堆砌，而是像拼图一样，将碎片化的信息放在一个具体的情境中，让孩子去完成一个完整的任务。这就要求我们在教学时，不能只盯着课文，要广泛阅读，要关注生活。05互动互动好，刚才的讲解和练习，大家听得都很认真。但我相信，在实际的操作中，大家心里一定还有很多困惑。现在，我想留出一点时间，和大家进行互动。我经常听到一些老师抱怨：“现在的命题太难了，孩子根本不会做。”或者“为了考察思维，题目出得太开放了，阅卷标准不好把握。”我想问问在座的各位，你们认为“开放题”和“偏题怪题”的区别在哪里？有人说，开放题就是题目没有标准答案。我不完全认同。我认为，真正的开放题，是有“边界”的。这个边界就是核心素养的要求。比如刚才那个讲解员的题目，它的边界是“必须介绍含羞草的特征”和“必须使用比喻句”。只要在这个边界内，孩子怎么表达，都是合理的。还有老师问：“如何平衡基础与能力？”互动我的回答是：在基础题中考察能力，在能力题中落实基础。不要为了做一道难题，而让孩子失去了对语文最基本的爱。我也想听听大家的看法。在座的各位，很多都是一线的精英。你们在实际命题或者出题时，遇到过什么棘手的情况？或者是有什么独到的妙招？欢迎大家畅所欲言，我们一起交流，一起把这道题出得更精、更准。06小结小结时间过得很快，我们的探讨也接近尾声。刚才我们聊了目录，明确了目标，讲解了新知识，做了练习，也进行了互动。现在，让我们坐下来，静下心来，做一个总结。回顾今天的内容，我们其实是在做一件非常有意义的事情。我们看到了，2026版的命题，是一场静悄悄的革命。它不声张，不喧哗，但力量巨大。它要求我们老师，必须从“教书匠”转变为“研究者”，从“关注分数”转变为“关注人”。我们明白了，核心素养不是挂在墙上的标语，而是融入每一道题目的血脉之中。每一个情境的创设，每一个问题的设置，都是为了让孩子们在解决问题的过程中，自然而然地生长出语文的素养。小结我们更坚定了，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。好的命题，就像一阵春风，它能吹开孩子的心扉，让他们看到语文世界的广阔与美好。在这个变革的时代，作为教育者，我们既是挑战者，也是建设者。我们手中的笔，比任何武器都更有力量。它决定了孩子们在未来是成为只会死记硬背的机器，还是成为具备独立思考能力、拥有健全人格的人。07作业作业今天的课虽然结束了，但我们的实践才刚刚开始。为了让大家能真正掌握今天所讲的内容，我给大家布置一个具体的作业：作业内容：请各位老师结合自己正在教授的一篇课文，尝试设计一道体现“核心素养”的原创题目。具体要求：1.情境化：必须设定一个具体的、真实的任务情境（如：给远方的朋友写信、为班级活动写倡议书、设计一个旅游攻略等）。2.多维度：题目设计要涵盖阅读理解、语言表达、思维训练等多个方面，不要单一。3.梯度性：题目要有层次感，照顾到不同层次学生的需求。作业4.附简案：请简要说明你设计这道题的意图，以及你预期考察学生的什么能力。希望大家能在下个月的教研活动中