初中语文创新教学大赛的问题与实施策略

初中语文创新教学大赛的问题与实施策略

摘要：

本文聚焦陕西省初中语文创新教学大赛，深入剖析其中存在的问题，包括教学目标设定、教学方法运用、教学内容选择以及教学评价实施等方面，并针对这些问题提出相应的实施策略，结合具体案例加以阐述，旨在提高语文创新教学大赛的质量，推动初中语文教学的创新发展，为语文教育工作者提供有益的参考和借鉴。关键词：初中语文；创新教学大赛；问题；实施策略陕西省创新教学大赛作为展示教学成果、交流教学经验、推动教学改革的重要平台，对于提升教学质量、激发教师创新活力具有重要意义。然而，在实际的大赛过程中，仍存在一些问题亟待解决，这些问题影响了大赛的效果和价值的充分发挥。因此，本文针对深入分析并探讨其问题与实施策略具有现实紧迫性和必要性。二、初中语文创新教学大赛存在的问题（一）教学目标模糊或不合理“陕西省第三届中小学课堂教学创新大赛评分表”明确要求“教学目标科学合理。落实立德树人根本任务，培育与践行社会主义核心价值观，体现核心素养导向;教学目标明确具体、可检测，重难点突出;”但部分参赛教师在设定教学目标时，未能充分考虑课程标准、学生实际水平和教学内容的特点。有些目标过于笼统，缺乏具体的可操作性和可检测性。有些教学目标将学科核心素养目标简单割裂呈现，例如将《爱莲说》教学目标设计为：1.语言建构与运用:学生能熟悉掌握文章内容，感知周敦颐笔下莲花的风姿。2.思维发展与提升;诵读全文，理解文中莲花象征的君子品行。3.审美鉴赏与创造:通过对《爱莲说》的美感意境的赏析，培养学生对君子之德，对美好事物的向往之情。4.文化传承与理解:继承和弘扬以莲文化为代表的中华优秀。这个课例的教学目标设计各个教学目标之间的缺少内在联系，如何通过语言建构与运用来促进思维发展与提升，如何通过审美鉴赏与创造来深化文化传承与理解等，以形成更加紧密的目标体系。建议通过增强可操作性、细化评价标准、加强目标之间的关联性以及考虑学生差异等措施，可以进一步完善教学目标设计，提高教学效果。再如：一位教师制定的《关雎》一课教学目标为：“1.通过比较阅读了解《诗经》比兴和重章叠句的手法;2.在时态变化中体会主人公率真、淳朴、健康的感情观。”第一条目标通过比较阅读的方法，旨在帮助学生理解《诗经》中重要的文学手法——比兴和重章叠句，这有助于学生更好地把握古代诗歌的特点和魅力。第二条目标则关注于情感层面的体会，让学生在时态变化中感受主人公的感情观，这既是对文本内容的深入理解，也是对学生情感教育的培养。然而，目标未提及字词等基础知识的掌握目标，对于基础薄弱的学生可能会有一定学习难度，且缺少对学生朗读、背诵等能力培养的目标设定。目标中对于“时态变化”的表述不够准确，因为《关雎》作为古代诗歌，并不涉及现代意义上的时态变化，设计者可能指的是情境或情感发展的变化，在此表述不准确。（二）教学方法创新运用不当首先是形式大于内容。一些教师为了追求创新而盲目采用各种新颖的教学方法和手段，如在多媒体教学引入AI助手、采用小组合作学习等形式，但在实际运用中，只是表面上的热闹，没有真正将这些方法与教学内容有机结合，学生的学习效果并未得到实质性提升。例如，在某比赛课中，教师组织学生进行小组合作讨论一篇文言文的翻译，小组讨论看似热烈，但学生只是在轮流读句子，并没有真正深入探讨字词的含义和句子的语法结构，最后教师也未对小组讨论的结果进行有效的梳理和总结，使得这一教学环节流于形式。传统教学方法被忽视。在强调创新的同时，一些教师完全摒弃了传统教学方法中的精华部分，如讲授法。对于一些文学常识、语法知识等内容，适当的讲授能够提高教学效率，但部分教师因害怕被认为

“传统”“不创新”而不敢运用，使得教学过程变得零散、不系统。（三）教学内容处理不当过度拓展或偏离文本。有些教师在教学过程中，为了体现教学的广度和深度，过度拓展教学内容，引入大量与文本关系不紧密的课外知识，导致教学重点不突出，学生对文本的理解和掌握不够扎实。例如，在讲解《孔乙己》时，教师花费大量时间介绍当时的社会背景知识，从科举制度的历史沿革到当时的社会阶层划分，虽然这些知识有一定的价值，但却没有足够的时间引导学生深入分析孔乙己这一人物形象及其典型意义，使得学生对文本的核心内容理解不深。内容缺乏整合与深度挖掘。部分教师对教材内容的处理较为肤浅，只是按照教材的编排顺序进行简单的讲解，没有对教学内容进行有效的整合和深度挖掘，无法引导学生发现知识之间的内在联系，不利于培养学生的思维能力和创新能力。比如在教授古诗词单元时，只是一首一首地讲解诗词的字面意思和作者的情感，没有将几首诗词进行对比分析，让学生体会不同诗人在相同题材下的创作风格差异和情感表达特点。（四）教学评价单一且缺乏针对性评价方式传统。多数情况下，教学评价主要以教师对学生的课堂表现评价为主，且多采用简单的提问、回答正确与否的方式进行评价，缺乏多元化的评价主体和评价方式，如学生自评、互评以及过程性评价等。这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况和学习过程中的努力与进步。评价缺乏反馈与指导。即使教师进行了评价，也往往只是简单地给出对错的判断，没有针对学生的问题进行详细的反馈和有效的指导，学生无法从评价中获得改进学习的具体方法和方向，使得评价的激励和促进作用大打折扣。三、初中语文创新教学大赛的实施策略（一）明确且合理设定教学目标依据课程标准和学生实际。教师应深入研究课程标准，准确把握课程目标和阶段目标，结合所教班级学生的年龄特征、认知水平、学习能力和兴趣爱好等实际情况，制定具体、明确、可操作、可检测的教学目标。例如，在教授《皇帝的新装》时，教学目标可设定为：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词；通过分析人物的语言、动作、心理等描写方法，把握主要人物的性格特点；理解童话的寓意，培养学生敢于说真话的品质；能够根据课文内容进行续写，字数不少于

300字，并在续写中运用所学的人物描写方法和修辞手法。这样的目标既明确了学生的学习任务和方法，又具有可检测性，能够有效指导教学活动的开展。注重目标的整体性和层次性。教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，且各维度目标之间相互渗透、有机融合，形成一个完整的目标体系。同时，要根据教学内容的难易程度和学生的学习进程，将教学目标分解为不同的层次，由浅入深、循序渐进地引导学生达成目标，使每个学生都能在原有基础上得到发展。（二）恰当运用创新教学方法以教学内容为核心选择教学方法。教师应根据教学内容的特点和教学目标的要求，灵活选择合适的教学方法，避免为了创新而创新。对于一些具有较强逻辑性和系统性的知识，如文言文语法知识，可以采用讲授法进行系统讲解，同时结合实例进行分析，帮助学生理解和掌握；对于一些富有情感性和启发性的文学作品，如诗歌、散文等，则可以运用情境教学法、问题引导法等，引导学生通过朗读、品味语言、思考问题等方式，深入体会作品的内涵和艺术魅力。例如，在教授《春》这篇散文时，教师首先播放了一段有关春天美景的视频，创设了生动的教学情境，让学生沉浸在春天的氛围中，然后提出问题：“作者笔下的春天有哪些景物？这些景物各有什么特点？作者是怎样描写这些景物的？”引导学生自主阅读课文，圈点批注，找出答案。在学生回答问题的过程中，教师引导学生进行小组讨论，交流自己的看法，最后教师进行总结归纳，帮助学生梳理文章的结构和写作特色。通过这样的教学方法，学生不仅对课文内容有了深刻的理解，而且提高了自主学习能力和合作交流能力。优化教学方法的组合与运用。在教学过程中，教师可以根据教学实际需要，将多种教学方法有机组合起来，发挥各自的优势，提高教学效果。例如，在教授《苏州园林》时，教师先运用讲授法介绍苏州园林的整体特点和地位，让学生对苏州园林有一个初步的了解；然后通过展示大量精美的苏州园林图片和视频，采用直观教学法，让学生直观感受苏州园林的美；接着提出问题，引导学生运用自主探究法和小组合作法，分析苏州园林的布局、假山池沼、花草树木、近景远景等方面的特点，以及作者是如何运用说明方法来介绍这些特点的；最后让学生以小导游的身份进行角色扮演，向

“游客”介绍苏州园林，运用实践教学法，巩固所学知识，提高学生的语言表达能力和综合运用能力。（三）科学处理教学内容首要的是紧扣文本，突出重点。教师要树立以文本为中心的教学理念，深入钻研教材，准确把握文本的核心内容和教学重点，避免过度拓展或偏离文本。在教学过程中，要引导学生通过对文本的反复阅读、品味和分析，理解作者的创作意图、文章的结构布局、语言特色和思想情感等，让学生在扎实掌握文本知识的基础上，进行适度的拓展和延伸。例如，在讲解《背影》时，教师以父亲的

“背影”为线索，重点引导学生分析父亲爬月台买橘子这一细节描写，通过让学生反复朗读、品味相关语句，体会父亲对儿子深沉的爱，以及作者在文中所表达的愧疚和感激之情。对于文中涉及的一些时代背景知识，如当时的交通状况、家庭经济情况等，教师只是简单提及，作为学生理解课文的辅助资料，而没有过多展开，从而保证了教学重点突出，学生对文本的理解深刻。其次；整合与深度挖掘教学内容。教师要善于对教材内容进行整合和优化，打破章节和单元的界限，将相关的知识点串联起来，形成知识体系，帮助学生建立系统的知识结构。同时，要对教学内容进行深度挖掘，引导学生从不同角度、不同层面思考问题，培养学生的创新思维和批判性思维能力。例如，在教授古诗词时，可以将同一诗人的不同作品或者同一主题的不同诗词进行整合对比教学。在一次教学中，教师将李白的《行路难》（其一）和《将进酒》进行对比教学，让学生找出两首诗在情感表达、意象运用、语言风格等方面的异同点，通过小组讨论和教师引导，学生发现两首诗都表达了李白怀才不遇的愤懑之情，但《行路难》（其一）更多地表现了诗人在困境中的迷茫和挣扎，而《将进酒》则在悲愤中带有一种豁达和洒脱。在意象运用上，《行路难》（其一）中的

“冰塞川”“雪满山”象征着人生道路的艰难险阻，《将进酒》中的“黄河之水天上来”则营造出一种豪迈奔放的气势。通过这样的对比分析，学生不仅对李白的诗歌风格有了更深入的理解，而且学会了从多个角度赏析古诗词，提高了文学鉴赏能力。（四）构建多元化教学评价体系一是丰富评价方式。采用多元化的评价方式，综合运用教师评价、学生自评、互评以及家长评价等方式，全面、客观地评价学生的学习情况。例如，在教授《我的叔叔于勒》时，教师在课堂上组织学生进行小组讨论，分析文中人物的性格特点和社会意义，讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，其他小组的学生可以进行补充和提问，教师在这个过程中观察学生的参与度、发言情况、思维能力等，并进行记录。然后让学生对自己在小组讨论中的表现进行自我评价，包括自己的贡献、存在的不足以及改进的方向等，同时小组内其他成员对其进行互评，评价内容包括合作能力、沟通能力、知识掌握程度等方面。此外，教师还可以布置课后作业，让学生写一篇关于《我的叔叔于勒》的读后感，并邀请家长参与评价，从学生的写作态度、对文章的理解深度、语言表达能力等方面提出意见和建议。最后，教师综合各方面的评价结果，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，并及时反馈给学生，让学生了解自己的学习成果和不足之处，明确努力的方向。二是强化评价反馈与指导。评价的目的不仅仅是为了判断学生的学习成绩，更重要的是为学生提供反馈和指导，帮助学生改进学习方法、提高学习效果。因此，教师在评价学生时，要注重评价的反馈环节，针对学生的优点和不足，详细地给出具体的评价意见和建议，让学生明确自己的努力方向。例如，对于学生的作文评价，教师不仅要指出作文中的错别字、语病等问题，还要对文章的立意、结构、选材、语言表达等方面进行分析评价，提出具体的修改意见和写作建议，如

“这篇作文的立意很新颖，但在结构上有些松散，可以采用总分总的结构，开头点明主题，中间分几个段落详细阐述观点，结尾进行总结升华，使文章更加紧凑有条理”。同时，教师可以选择一些优秀的作文和存在典型问题的作文进行课堂展示，让学生进行对比分析，学习他人