构建创意教学情境提升地理学科价值

构建创意教学情境提升地理学科价值《义务教育地理课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）中明确提出：“初中地理教学的最终目标落实地理学科核心素养。”地理学科核心素养是学生在学习地理知识过程中形成的必备品格和关键能力，是学生适应未来社会发展必须具备的素质。《课标》对初中地理教师提出了更高的要求，对初中地理教师既是机遇，也是挑战。《课标》下地理教学的落脚点是提升学生的能力，这就要求地理教师要创新教学，提升地理教学的趣味性，体现地理学科独特的育人属性。地理是一门综合性很强的学科，学生通过学习获得的地理技能是适应未来社会发展的重要技能。情境教学聚焦现实问题，贴近学生实际生活，指导学生实践，是落实地理学科核心素养的重要方式。因此，开展情境教学，能够极大地提升地理学科价值。一、构建跨学科情境，提升地理综合思维《课标》明确要求中小学每学期要开展不少于10%的跨学科教学，而跨学科教学情境的开展必须依托于情境教学，因为只有设计多学科融合的情境，才能充分调动起学生的多学科思维，引导学生以不同学科知识思考、解决问题，学生的学习能力会得到全方位的提升，这也是跨学科教学的意义所在。例如，当学生学习人教版七年级“气温的变化与分布”章节时，其中的难点是南北半球陆地和海洋一年中平均气温最高值和最低值出现的月份存在差异，如果只是就知识讲知识，学生对于知识很难深层次理解，可以设计以下情境：“暑假来了，家住山东威海的小齐总是喜欢去海边避暑，他明显感到海边比城市中凉爽，于是他设计了一个一个关于海洋陆地气温变化的资料图，请你帮他完善一下吧！”从该情境中可以看出，问题的关键是海陆气温的差异，既与地理学科有关，又与物理中的比热容知识有关，还与数学知识有关，学生在理解此情境时，就需要多角度收集并整合资料，在此过程中学生能够自然而然建立起不同学科知识的逻辑关联，即陆地升温快降温快、海洋升温慢降温慢，所以陆地和海洋平均气温最热月和最冷月存在差异，且南北半球的季节相反，因此在分析气温的变化时必须因地因时而异。通过此情境，学生学会从多视角解析问题，达成对地理核心素养的提升。二、构建问题情境，解决实际地理问题《课标》要求要充分发挥地理学科的育人价值，而育人价值的体现就是学生能够根据所学知识解决实际问题，达到对地理知识的融会贯通。常规地理教学多是用教材教，学生获得的知识不够灵活，学生对于复杂地理问题的解决往往不够高效，因此，面向地理核心素养的教学必须转变思想，将教材变为学材，设计具备学科特色的问题情境，让学生在完成情境问题的过程中，循序渐进地提升解决问题的能力。例如，当学生学习人教版八年级上册“黄河的治理与开发”章节时，可以设计“黄河文化宣传人”问题情境：“有一位外国记者在看过《航拍中国》纪录片后，深深地被灿烂的黄河文化所吸引，为此，他来到中国想要全面了解黄河，找一位黄河文化的宣传人，以便将黄河文化更好地向世界宣传。”根据此问题情境，让学生重点围绕：黄河的贡献有哪些？黄河的概况是什么？黄河面临的生态问题是什么？治理黄河最关键的措施有哪些等问题，将探究的板块分为“识黄河、颂黄河、忧黄河、治黄河”，每个版块都有核心问题情境的引领，学生完成情境问题的过程，实际是就是理清地理知识体系，主动建构知识的过程，用一个情境贯穿学习的始终，更保证了学习活动设计的科学性，这对培养学生的地理综合思维十分重要。同时，不同学生完成地理情境问题时的表现，是对学生进行评价的最宝贵的资源，这也是《课标》要求下以评价促进教学转变的重要路径。三、构建生活情境，全面锻炼关键技能“学习对生活有用的地理”是地理教学的重要理念，《课标》提到的核心素养的落实，就是通过教学，全面锻炼学生更好生活的关键技能。生活情境聚焦生活实际问题，能带给学生更多思考，开展地理教学的关键促进学生用地理知识解释生活中的现象，同时，学会更多生活的地理本领。因此，地理教师必须转变思想，构建特色地理生活情境，让地理教学有力地为学生生活服务。例如。当学生在学习人教版八年级上册地理“水资源”章节内容时，为了更好地提升学生对水资源知识的理解，同时树立节水水资源、合理利用水资源的思想意识，设计以下情境：“宝鸡某中学积极为创建全国文明城市做准备，其中一项工作是做水资源节约的形象代言人，学校要求每位同学制定一份家庭节水计划，并在全校进行展出。”此情境与学生的生活高度相关，因为学生每天都在用水，学生设计家庭节水计划是项目式学习成果，为了更好地完成学习任务，学生必须收集水资源的数量、分布、类型、利用现状等资料，学生收集资料的过程，既是充实完善地理知识的过程，更是将知识应用于生活中的过程，学习通过制定此计划获得的技能是单一的课堂讲授所难以比拟