体验式问题链设计类型及实施路径

体验式问题链设计类型及实施路径摘 要：聚焦深度学习，以体验式学习问题链为抓手，探究语文教学中常用的体验式问题链主要类型及实施路径，思考在体验式问题链的驱动下，如何创设问题情境，激发学生深度体验，激活学生内在动力，训练提升学生思维品质，促进学生语言能力和学习能力发展，发展学生高阶思维，有效落实学科核心素养。关键词：深度学习

体验式

问题链

设计类型

问题是生长新思想、新方法和新知识的种子，但在语文教学中，课堂问题往往呈现浅表化、碎片化状态，教师如何破解“一深刻就无趣，一生动就肤浅”的教学难题？巧妙设计体验式问题链就是一个有效抓手。体验式问题链以问题承载体验活动，以链式结构推动课堂教学，以教学创意激发学生兴趣，以内化理解驱动思维提升。体验学习从链式问题开始，链式问题与体验学习相伴。体验式问题链在学生心田播种下深度学习的种子，这颗种子在丰厚的体验学习滋养下，生根发芽，葳蕤生香。从教学功能来看，初中语文体验式问题链主要有以下几种类型。一、搭建阶梯递进问题链，推动学习进程阶梯递进问题链通过设置环环相扣的系列问题，搭建层层递进步步提升的活动台阶，开展由浅入深、由表及里的体验学习。阶梯递进问题链的关键是把复杂的综合问题拆分成系列小问题，形成螺旋上升的问题链。学生拾级而上逐层剖析，最终解决问题，达成学习目标，促进认知结构的逐渐完善。阶梯递进问题链中的个体问题需具备层次性和驱动性，互相紧密关联。破解问题的过程展现出学习渐进过程，并有效渗透科学思想与研究方法。以人教版八年级上册第三单元第10课《老王》为例说明。教师在学生阅读全文的基础上，设计四个问题构成体验学习阶梯递进问题链：“用一个字概括老王的生活境况”“用一个词概括老王的性格特点”“用一句话概括作者对老王的态度”“用一段话表达读文后的感悟”。这四个问题以自主阅读为主线，以概括能力提升为抓手，引导学生在选字选词选句的过程中，学习运用梳理、筛选、比较、推敲等方法，寻找作者隐藏在文字中的复杂情感。问题链呈现内在的关联性，上一问题与下一问题之间既相对独立，又互为支架，凸显内在逻辑关系与外在适度延伸。学生在阶梯递进问题链驱动下，从细节入手梳理故事情节，了解人物经历，探寻人物行为的合理逻辑。学生在阶梯递进问题链中体验感悟、品味鉴赏、演练方法，提升能力。搭建阶梯递进问题链要遵循“依据单元目标、关注整体结构、着眼内容本身、结合学情特点”的原则确立切入点。七年级下册第一单元的第二个单元目标为：“学习精读的方法，注意关注把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。”因此，可结合单元目标构思深入本单元第一课教学文本的问题链切入点，以“精读”为学习主线，设置四个阶梯问题：“整体阅读识奇人”“字斟句酌赞奇情”“多点鉴赏议奇文”。学生在识、赞、议、树四个学习活动中，勾画文中关键语句概括人物形象，筛选评价议论句体会作者情感，多角度总结艺术技巧，结合具体细节表达对于生命价值的深刻思考。阶梯递进问题链既是教学内容的载体，又是联结学生和教学目标之间的桥梁，成为教学活动逐级提升的支架，清晰展现学生的学习过程。教师通过即时反馈和评价，引导学生不断发现问题、分析问题，解决问题，总结方法，水到渠成地达成预设学习目标。二、引入多维发散问题链，培育创新思维多维发散问题链以学生思维差异性为突破点，以学生思维创新性为目标，促进课堂动态生成。多维发散问题链的关键在于聚焦核心问题，激活学生创新思维，合理设置学生思维的发散点，并以发散点为圆心，构建多维发散问题链。多维发散问题链在适当的发散区间内，通过问题驱动学生多角度思考、自主构建学科知识体系网，因此具备多样性、创新性、系统性和连续性的特点。学生在解决问题与积累阅读经验的过程中形成基本的思维方法。以七年级下册第三单元第9课《阿长与<山海经>》为例说明。教师以“围绕题目你能提出哪些问题”作为问题链的发散起点，指导学生绘制思维导图，梳理归纳整理课堂生成问题。学生带着问题初步感知全文后提出问题，如“阿长有什么特殊身份”“我对阿长是什么态度”“《山海经》是本怎样的书”“阿长与《山海经》之间有什么联系”“作者表达了对阿长怎样的感情”等。这些问题以课文题目为圆心，构建起“阿长”“我”“《山海经》”之间的多边关系，衍生出系列问题。师生双方围绕课堂即时生成的问题，从细节入手分层进行多角度探究，在《山海经》与阿长的雅俗落差之间，分析阿长的个性特点，体会作者的复杂情感，理解本文题目的独具匠心以及人物刻画的幽默笔调。教师可抓住文章的标题、文章的关键句、文中反复提及的人或事等关键问题，激发学生联想想象，搭建支架，让学生增强体验感，引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面。再如《周亚夫军细柳》一课，以“真将军”为问题链的发散点，启发学生思考“真将军周亚夫‘真’在何处”。学生提出“真将军的形象如何”“真将军的品质如何”“汉天子如何评价”“作者塑造真将军的形象运用了哪些技巧”等系列问题，围绕自主生成的问题，学生审慎思考、大胆质疑，勇敢表达、总结提炼，完成对文本的感性认知及理性分析，不断推动语言和思维的共同发展。在学生思维多元发散的过程中，教师鼓励学生积极发现新问题，表达新观点，形成新知识。三、聚焦核心支点问题链，撬动深度思考核心支点问题链通过支点问题撬动学生主动探究的兴趣，推动学生探究文本内涵，构建自身的知识体系，培养学生的探索精神。这个支点问题是学生思考的起点和对象，通过支点持续推动学生深度思考。问题之间体现了思考过程的基本脉络，这个思维脉络就形成了具体的问题链。核心支点问题链的关键是在教学之初，要引入一个能起到提纲挈领作用的主问题，即支点问题。这个支点问题的切入口要小，却又能带动全篇，起到牵一发而动全身的效果。以人教版八年级下册第四单元第13课《背影》为例说明。教师通过对文本的深度解读，确定以“矛盾”为问题支点，引导学生“抓住文本中的矛盾反常之处，揣摩隐藏其中的父子深情”，由此设计问题链，撬动学生的体验学习活动。学生反复阅读全文，通过分析文本细节中的言语矛盾、情理矛盾、心理矛盾、情节矛盾、动作矛盾、逻辑矛盾等反常之处，去触摸文字的动情之处，去理解厚重复杂的父爱。“事已至此不必难过好在天无绝人之路”中，“事已至此”和“好在”形成的言语矛盾；家境的窘迫与给我做的“紫毛大衣”形成对比鲜明的细节矛盾；父亲买橘子时的“努力”与放橘子时“轻松”形成强烈反差的的动作矛盾。在“矛盾”这个核心支点问题的帮助下，学生调动已有生活经验，发现隐藏在文字里的情感秘密，体会作者在矛盾中蕴含的特殊而又复杂的情感表达方式，逐渐理解父亲心理活动的内在逻辑。学生聚焦“矛盾”这个核心支点，不断关注文本的反常态化表述，不断生成精彩的学习过程。学习过程变得丰满且真实，文本转化的魅力就在课堂上呈现出来。在设计核心支点问题链时，教师要从学习目标出发，立足文本内容的反常之处，情感纠葛之处、情节波折之处，选择支点问题。教师围绕支点，形成以支点问题为主线，以延伸问题为辅助的问题链。如《紫藤萝瀑布》一课中，教师以“对比”为核心问题支点，引导学生在文中寻找形成对比的细节，学生在这个支点问题的引领下，梳理出“对比眼前的紫藤萝与十年前的紫藤萝”“对比眼前生活与十年前生活”“对比首尾段中‘不由得停下了脚步’‘不觉加快了脚步’”等问题，学生在对比中解剖探寻，开展横向比较阅读，在比较中把握整体内容、梳理文章结构，赏析紫藤萝的形态美、情趣美，体味文章的哲理美。教师要对核心支点问题链进行弹性设计，预设各种可能的动态生成，包容学生多样化的解读和个性化体验，促进高阶思维的发展。四、设置板块拓展问题链，创新活动载体板块拓展问题链紧紧围绕文本解读这个中心展开，划定板块层层拓展，曲径通幽。学生由表及里逐步深入解读文本，让思维更具深度和广度。适度拓展的问题能维持学生参与讨论的活跃性，不断激发学生的联想与想象，引领学生进行深层思考，在积极有效的师生互动、生生互动中展开探究，培养语文探究能力与创新思维。此类问题链的特点是具有聚焦性、层次性和应用性。问题链中子问题的设计应符合文本逻辑顺序和学生的认知规律。以人教版八年级上册第三单元第10课《记承天寺夜游》为例说明。本文是写景抒情的经典小品文，但是由于时代的隔阂、阅历的差异，理解作者的复杂情感对学生来说有着重重的认知障碍。教师以“补全标题”为活动载体设置板块拓展问题链，学习本文叙事、议论、写景、抒情为一体综合运用的表达方式，帮助学生获得全新的学习体验。学生以“补全标题”作为思考的起点，提出“何人记”“何时记”“记何事”“与何人游”“看到何景”等问题，初步了解游记的文体特点。在“为标题添加句末标点”的学习板块，学生在句号、感叹号、问号，甚至省略号的添加过程中，补充了解苏轼夜游的文化背景、欣赏月下美景的空灵澄澈，渗透传统文化美学的鉴赏方法，触摸苏轼复杂的内心世界，感受苏轼骄傲的孤独以及超越孤独的旷达情怀。在学习过程中，学生为标题添加什么标点并不重要，重要的是在阐述添加原因这个过程中，学生能联系文化背景、结合作者经历知人论世，剖析语言细节，结合课下注释为自己的理解收集佐证理由。板块拓展问题链，以若干既相对独立又彼此关联的问题板块，串联成清晰有序的问题链。问题链的设计方式重点在于：注重精选切入角度，确保学习效果；巧设活动形式，激发学习兴趣；注重方法提炼，培养创新思维；教师立足思维发展层次差异，从文本主题、文体特征、文本内容、语言特点等角度出发，设置板块拓展问题链。在《卖油翁》一课中，教师以“为《卖油翁》拟对联”作为问题起点，将常见的课堂问题纳入板块拓展问题链中，学生围绕着“拟写对联”这个问题逐步拓展，按照拟写对联的步骤设置板块，提出“列出本文的主要人物”“康肃公有何过人之处”“卖油翁看到陈尧咨射箭有何反应”“卖油翁如何评价陈尧咨射箭”“卖油翁有何过人之处”“如何评价康肃公”“如何评价卖油翁”“如何书写横批概括文章主题”等问题，用于梳理故事情节、感知人物形象、领悟人外有人、熟能生巧的道理。这个板块拓展问题链结合对联的形式特点，将琐碎的知识讲解整合在具体的知识建构过程中，激发学生参与