阳光总在风雨后在挫折中寻找专业成长的契机

阳光总在风雨后在挫折中寻找专业成长的契机四季更迭中难免遭遇风雨，教育之路也从不缺少挑战与挫折。初入教育行业的教师，可能会因课堂管理失控而陷入自我怀疑；经验丰富的教师，也可能在教育理念的更新与教学技术的变革浪潮中遭遇挑战。让我们把这些挫折和挑战化作成长的基石，在挫折中寻找力量，在挑战中发现不平凡，一步一步搭建起通往成长的阶梯。挫折是成长的催化剂。我调入一个新学校时曾中途接手两个班的语文课，在那年的期中考试中，我的语文平均成绩低于同年级老师5分，这个差距引起了家长的极大不满。有家长在家长会意见反馈单上留言，强烈要求学校换掉我这个不合格的语文老师。和我搭班的班主任是一位特别重视班级成绩、认真负责的老教师，她在办公室非常正式地严肃批评我，“好好反思反思自己的教学，为啥能比别人低五分？”办公室的老师看我的眼光也很复杂，有惺惺相惜的同情，也有不以为然的轻视。对于一个年轻教师，我所面对的成绩压力还是比较大的。我的教学校长知道这件事后主动找我谈话：出水才见两腿泥，要用中考成绩证明自己。被校长深深感动的我暗下决心，与其灰心丧气，不如下定狠心提升自己的专业实力。整日内耗于别人的评价，还不如把时间用在自己能改变的小事上，把小事琢磨透，处理好，就是成长。首先，我要抓学生的成绩。因为学生的成绩是教师自信力的基础，没有学生的好成绩，就很难得到家长和同事的信任。而学生成绩的提高是需要一个一个小事的改变来实现。比如，早读学生交作业的速度慢是难免的问题，除了限定时间还有没有更好的办法？比如，课堂上学生不喜欢自己的课有什么吸引学生的办法？比如，学生做题的兴趣不足怎么解决？这些小问题都值得我做小切口的真研究。想通之后的我从认真备好每一节课入手，查阅教学参考，夯实教学任务，精选课后习题。我在教材分析时力图抓住课标与教材的基础，活动设计突出问题与思考的融合，学法指导重视住示例与方法的结合，反复的研读、设计，让有深度的备课为上课做有底气的准备。为了激起学生斗志，我和学生约定开展阅读能力竞赛。学生备战中考，我也同时备战“全国语文教师阅读大赛”，模拟考试的时候，我和学生同时做题，互相批改，不断提升自己的试卷讲评能力。在一节节课的积累中，我认识到作为老师，要通过丰富的个人知识结构、敏捷多维的思路、潜心钻研的治学态度和高度的教学热忱，以潜移默化的示范作用和润物细无声的方式引导和感染学生，让学生每一个四十五分钟都过得有意义。那年中考，我的班级有三位同学进入全市单科前十名，我也被评为最受学生欢迎的老师。这段经历馈赠给我最大的收获就是明白了面对质疑时抱怨和辩解都苍白无力，结果是最好的证明。日本作家渡边淳一有一本书叫《钝感力》，渡边淳一在书中写道：“所谓‘钝感力’，即‘迟钝之力’，亦即从容面对生活中的挫折伤痛，而不要过分敏感。”我所理解的“顿挫力”就是抗击工作压力的能力或者说是面对工作压力时的自我情绪调控能力。年轻教师面对困难不要有玻璃心，要勇敢面对挫折，才能站稳讲台。在反思中走过低谷期。智者曾言：“所有逆境其实都是让灵魂成长的机会。”低谷期，实则是生命给予我们重新审视自我、积蓄力量的宝贵时刻。这一时刻的坚持和积累，能够促进我们更快地成长。我曾多次参加各种教学大赛，却一次次铩羽而归。我的公开课《散步》被批评过于煽情，示范课《事物的正确答案不止一个》被质疑缺少语文味，而研讨课《湖心亭看雪》被评价为脱离文言文教学本真。面对一次次挫败，我静下心来进行自我反思。这不仅仅是对失败原因的简单分析，更是一次深入内心的对话，是对自我认知的深化与重构。在静心反思中，我的目标越来越明晰：我要成为一个好老师！这个愿景，如同深夜中的灯塔，引领我走出这段低谷期。虽然，作为一个普通老师，我每天都忙碌于编写教案、上课和批改作业。但我深知，要想成为一名优秀的教师，仅仅专注于眼前的教学任务是远远不够的，我需要找到自己的价值定位。我热爱语文，希望能将这份热爱传递给我的学生，让他们也能体会到汉字背后的深厚底蕴。我经常问自己，为什么这次尝试没有成功？是我的教学方法出了问题，还是对学生的了解不够深入？是缺乏足够的耐心与坚持，还是需要在专业知识上进一步提升？在我比较困惑的时候。教研组的各位老师帮助我进行自我诊断，引导我不断反思。我发现，从教学目标的角度来看，我是以知识体系的传授为逻辑起点，没有考虑学生的需求，直接拿知识来教学生。从教学内容来看，给学生教的内容也与生活差距很大，难以激发学生的兴趣。尤其是在专业能力不足的情况下，我不会整合语文教学资源，难以对教学内容进行区分筛选和归纳。从教学方法上来看，以我的讲授为主，所有的过程都是以教师支配为主，学生只负责被动的接受。为此，我去读书，如《如何用设计思维创意教学》《教学勇气》《学习共同体》《陶行知的教育文集》。我去听课，在优秀老师的公开课案例课反思一堂好课的标准是什么样。通过反思，我更加清晰地认识到自己的长处与短处，明确专业成长的方向。正如苏格拉底所说：“未经审视的生活不值得过。”同样，未经反思的教育实践也难以带来真正的成长。在挫折的磨砺下，我学会了如何客观地审视自己，如何在反思中寻找到成长的种子。

在挫折中汲取学习的力量。每一次挫折，都是一次宝贵的学习机会。它促使我走出舒适区，去探索未知的领域，去尝试新的方法。第一年当班主任时，我班级管理中最大的困扰是遇到几个“问题学生”，精力投入多，教育效果差。其中有一位患有软骨病的学生，这个孩子身体孱弱，我多次警告其他同学不要“惹”他，结果他却得了尚方宝剑似的去主动“招惹”别的同学，因此几次受伤，家长到学校哭闹索赔了几次。我的师父告诉我，面对这样的学生，我们不仅需要耐心与智慧，更需要专业的心理知识作为指引。于是，我开始学习一些心理学知识。我了解到面对问题学生，教师需具备的第一项能力是“理解”。理解他们的行为背后隐藏的情感需求、心理压力以及可能的创伤经历。心理学知识的学习，为我打开了一扇窗，让我得以窥见学生内心世界的复杂与微妙。我学会了倾听的艺术，不仅仅是听学生说什么，更重要的是听他们未说出口的情绪与需求。就像那位身体残疾的同学，我不让别的同学和他玩，他就用招惹别人的方式来引起同学的注意，满足自己融入集体的心理需求。改变他，首先要改变我们对待他的不公平的态度。我还在心理知识学习中找到一些科学的方法和策略，如认知行为疗法、情绪调节技巧、正面管教等。这些工具如同工具箱中的各式器具，让我能够针对他的具体问题，量身定制干预方案。我对于容易考试焦虑的学生教授联系深呼吸、正念冥想等放松技巧；对于多动存在行为偏差的学生，通过建立积极的奖惩机制，引导他们形成良好的行为习惯。这些心理学专业知识的应用，让我的教育干预更加精准有效。在帮助学生的过程中，我也成为做最大的受益者，逐渐学会正确面对自身的情绪与压力，在复杂多变的教育环境中保持一颗平和坚韧的心。当我将心理知识融入日常教学与管理之中，不仅成为解决学生问题的有效手段，更成为连接师生心灵的桥梁