人教版初中七年级英语下册Unit 6‘I’m watching TV.Section B 2a2c阅读课深度教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit6‘I’mwatchingTV.’SectionB2a-2c阅读课深度教学设计

一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容-语言-思维整合式学习（CLIL）理念与深度学习理论，旨在超越传统的词汇与语法机械训练。教学聚焦于人教版七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”中SectionB的2a-2c阅读篇章。该单元的核心语法项目为现在进行时，而本课时的阅读材料则提供了一个真实、连贯的语境——描述不同地区的人们在同一时刻的活动，渗透了时区与文化的初步概念。

  教学设计秉持“以语篇为依托，以意义探究为核心”的原则。我们认为，语言学习不应是孤立要素的拼接，而应是在理解和表达有思想、有逻辑、有文化内涵的语篇过程中自然习得。因此，本课将阅读篇章视为一个完整的语义单位，引导学生从宏观结构、细节信息、语言特征和深层文化内涵等多个维度进行解构与建构。通过设计层层递进、具有认知挑战性的学习任务，推动学生从被动接收信息转向主动加工信息、批判性评价信息乃至创造性产出信息，实现从浅层理解到深度学习的跨越。同时，借鉴跨学科视野，本课将自然地融入地理（时区差异）、社会学（生活方式观察）等元素，使语言学习成为学生拓展世界观、发展多元思维能力的桥梁。

二、教学主题与内容分析

  教学主题：AroundtheWorldinaMoment:WhatArePeopleDoing?（瞬息世界：人们在做什么？）

  教学内容：本课教学内容选自教材SectionB2a-2c部分。

  1.2a(读前预测)：基于图片和短语（如：drinkingtea,watchingTV,washingclothes）进行活动预测，激活相关背景知识和词汇。

  2.2b(阅读主篇章)：一篇题为“What’sHeDoing?”的短文。短文以“It’sseveno’clockinthemorning…”开篇，通过描述上海（中国）、巴黎（法国）、纽约（美国）、多伦多（加拿大）和伦敦（英国）等城市在同一“时刻”（但不同当地时间）人们的活动，生动呈现现在进行时的运用。语篇结构清晰，采用空间转换的叙述方式。

  3.2c(读后理解)：针对阅读篇章的细节理解题，要求学生将人物与活动进行匹配。

  文本深度解构：

  *文体与结构：本文是一篇描述性叙事短文。其宏观结构可概括为“总起（时间点）—分述（不同地点）”。分述部分遵循一定的空间逻辑，可引导学生发现其描述顺序（如从亚洲到欧洲再到北美）。

  *语言特征：核心语法为现在进行时（am/is/are+V-ing），贯穿全文。涉及丰富的动词短语（如：eatingdinner,talkingonthephone,watchingasoccergame,shopping,exercising）。同时，文本嵌入了关于时间（halfpastsixintheevening）、地点（inShanghai,atschool）和人物关系（withhisclassmates）的具体信息，是训练学生提取和整合细节信息能力的优质材料。

  *意义与内涵：文本表层意义是描述活动，深层内涵则隐含了“时区差异导致生活节奏同步不同步”的地理概念，以及不同文化背景下人们休闲、工作方式的共性（如都在用餐、娱乐）与潜在差异性（用餐内容、娱乐方式）。这为发展学生的文化意识与全球理解力提供了切入点。

三、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生，他们具备以下特点：

  已有基础：

  1.知识层面：学生已初步掌握了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing）和肯定句、否定句、一般疑问句的句式变换（来自本单元SectionA及之前的学习）。积累了部分常见活动的动词短语。

  2.技能层面：具备初步的跳读（skimming）寻找大意和扫读（scanning）查找特定信息的能力。能够进行简单的句子描述和对话。

  3.认知与兴趣：该年龄段学生对世界充满好奇，对了解不同国家、不同文化背景下人们的生活有天然兴趣。形象思维活跃，乐于参与课堂活动和小组合作。

  存在困难与需求：

  1.语言综合运用能力较弱：学生可能能够识别单一句子中的现在进行时，但在连贯语篇中快速、准确地理解并整合多处时态信息仍存挑战。将阅读输入有效转化为口头或书面输出的能力有待提高。

  2.阅读策略系统性不足：阅读多停留在“做题”层面，缺乏对文本结构、作者写作意图的主动分析和探究意识。

  3.思维层次待提升：容易满足于获取事实性信息（谁在做什么），对于信息背后的逻辑关系（为什么在这个时间做这个？不同地点活动有何关联？）、文化内涵以及基于文本的推断、评价和创造等高阶思维活动参与度不足。

  4.跨学科知识储备不一：对于“时区”概念，部分学生可能通过地理课或其他渠道有模糊认知，但多数学生缺乏清晰、系统的了解，需要教师在语境中巧妙搭建支架，避免生硬灌输。

  基于此，本设计将通过搭建结构化支架、设计梯度化任务、创设真实探究情境，助力学生突破瓶颈，实现语言能力与思维品质的同步提升。

四、教学目标

  基于核心素养理念，结合教学内容和学情，制定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“世界各地同一时刻”的语篇语境中，熟练识别、理解并运用现在进行时（am/is/are+V-ing）描述正在进行的活动。

  2.学生能够准确理解并运用与日常生活、休闲娱乐相关的核心动词短语（如：eatingdinner,talkingonthephone,watchingasoccergame,shopping,exercising等），并能在新语境中迁移使用。

  3.学生能够通过阅读，提取关于时间、地点、人物及活动的具体细节信息，并完成信息匹配、图表填充等任务。

  4.学生能够模仿文本结构和语言，进行口头和书面表达，描述在特定时间点，自己、家人或想象中的他人在不同地点的活动。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够运用预测、略读、寻读、细读等阅读策略，有效获取和处理语篇信息。

  2.学生能够分析文本的叙述结构和逻辑顺序（总-分结构，空间顺序），初步建立语篇结构意识。

  3.学生能够基于文本信息进行简单的推断（例如：根据活动推断可能的时间、场所或人物关系）和比较（比较不同地方人们活动的异同）。

  4.学生能够通过小组合作，共同完成信息整合、问题探究和创意展示任务，发展协作沟通与解决问题的能力。

  5.激发学生对世界的好奇心，培养初步的跨文化对比意识和全球视野。

  （三）文化意识目标

  1.学生能够意识到不同国家存在时差，理解时差是导致人们在同一绝对时间进行不同日常活动的重要原因之一。

  2.学生能够感受并尊重不同文化背景下生活方式的多样性，同时发现人类在某些基本活动（如工作、学习、用餐、休闲）上的共通性。

五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在连贯语篇中准确理解和运用现在进行时描述正在发生的活动。

  2.帮助学生掌握并整合文本中关于不同地点、人物及其活动的详细信息。

  3.指导学生分析文本的叙述逻辑与结构特点。

  教学难点：

  1.将语言知识（现在进行时）与跨学科概念（时区）在真实语境中自然融合理解，避免概念剥离。

  2.引导学生超越事实性信息提取，进行初步的推断性、批判性思考（如：为什么作者选择这些城市和这些活动？这反映了什么？）。

  3.促进学生将阅读输入有效转化为结构化的、有意义的创造性输出（如撰写一篇类似的报道或制作一个短视频脚本）。

六、教学策略与方法

  1.PWP阅读教学模式与任务型教学法深度融合：将教学过程清晰划分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）三个阶段，每个阶段设计具有明确目的、贴近真实生活的“任务链”，驱动学生在完成任务的过程中学习语言、运用语言。

  2.情境教学法与内容依托教学法（CBI）：创设“小小国际观察员”或“环球生活频道记者”的核心情境，将整堂课贯穿于一个真实的、有趣的任务情境中（如：为网站专栏供稿或录制节目片段）。将语言教学建立在学生对“世界同一时刻”这一主题内容的探究上。

  3.可视化工具与思维脚手架：充分利用思维导图、表格、时间轴等可视化工具，帮助学生梳理信息、厘清逻辑、建构知识体系。例如，使用“世界时钟”图表整合时间、地点、活动信息；用流程图展示文本结构。

  4.合作学习与探究学习：通过配对活动、小组讨论、项目合作等形式，鼓励学生相互交流、碰撞思想，共同解决复杂问题，完成创意产出。

  5.信息技术融合：合理使用多媒体课件展示世界地图、城市图片、动态时钟，增强情境真实感。可考虑使用在线协作白板供小组实时整理观点。

七、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含世界地图、代表性城市地标图片、动态模拟时钟、核心词汇与句型可视化展示、任务指令、文本重点句段高亮等。

  2.课文音频材料。

  3.学生工作纸：包含预测活动表、信息梳理图表（如“环球活动记录单”）、阅读comprehension任务单、创意写作/策划提纲等。

  4.黑板/白板及彩色磁贴或白板笔，用于动态生成板书。

  5.（可选）可联网设备，用于快速展示各城市实时时间或简短文化背景视频（需提前测试，控制时长）。

八、教学流程与实施过程

  （总时长：45分钟）

  第一阶段：读前激活与预测(Pre-reading:ActivationPrediction)(约8分钟)

  活动1：情境导入——启动“环球观察”模式(3分钟)

    教师播放一段约30秒的轻快音乐，配合快速切换的全球各地城市风光、人们日常生活片段（如清晨公园锻炼、午后咖啡馆闲聊、夜晚家庭聚餐）的图片或短视频蒙太奇。

    教师提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Peoplearoundtheworldaredoingdifferentthings.ButwhatifItellyou,atTHISVERYMOMENT,allthesethingsarehappening?”（同学们，看这些图片。世界各地的人们在做不同的事情。但如果我告诉你，就在这一刻，所有这些事都在发生呢？）

    引出主题：“Today,wearegoingtobe‘InternationalObservers’.Ourmissionistofindout:Whatarepeopledoingaroundtheworldata‘samemoment’?Let’sstartourjourneywitha.”（今天，我们将化身“国际观察员”。我们的任务是去发现：在世界各地的“同一时刻”，人们都在做什么？让我们从一篇课文开始旅程。）

    设计意图：通过视听冲击创设真实、宏大的全球语境，迅速抓住学生注意力，激发其探索欲。明确本课的核心探究任务，赋予学习以角色感和使命感。

  活动2：词汇与背景知识激活(3分钟)

    聚焦2a活动。课件呈现教材中的四幅小图（或类似情境图），以及短语卡片：drinkingtea,watchingTV,washingclothes,talkingonthephone。

    任务：1)快速说出图片中的活动（用现在进行时）。2)小组竞赛：在30秒内，尽可能多地说出“人们在室内可能进行的活动”的动词短语（V-ing形式）。教师将学生说出的核心短语分类板书（如：Athome:cooking,sleeping…;Atleisure:playinggames,reading…）。

    设计意图：激活学生已有关于日常活动的词汇库，为阅读扫除部分词汇障碍。竞赛形式增加趣味性，并自然复习现在进行时的动词形式。

  活动3：基于标题与图片的预测(2分钟)

    出示课文标题“What’sHeDoing?”和一张覆盖有多个问号的世界地图简图（标出课文涉及的五个城市点）。

    提问引导学生预测：“Lookatthetitleandthemap.Whatdoyouthinktheisabout?Whois‘he’?Maybeonepersonormany‘he/she’?Whichplacesmightbementioned?Whatmightpeoplebedoingintheseplaces?”（看标题和地图。你认为课文是关于什么的？“他”是谁？可能是一个人还是很多个“他/她”？可能会提到哪些地方？这些地方的人们可能在做什么？）

    请1-2名学生分享预测，教师不做评判，只做鼓励：“Interestingideas!Let’sreadtocheck.”（有意思的想法！我们读文章来验证。）

    设计意图：培养学生利用有限信息（标题、配图）进行预测的阅读微技能。预测活动能极大地增强阅读的目的性和学生的参与感。

  第二阶段：读中理解与探究(While-reading:ComprehensionExploration)(约20分钟)

  活动1：首遍阅读——略读抓主旨，验证预测(4分钟)

    任务：学生默读全文（限时1.5分钟），完成两个任务：1)检查读前预测，哪些猜对了？2)回答一个核心问题：“Whatisthe‘samemoment’inthe?Andhowmanyplacesarementioned?”（文中的“同一时刻”是什么时候？提到了几个地方？）

    学生反馈后，教师明确：The“samemoment”isaspecificpointoftime(likeasnapshot),butit’sdifferentlocaltimesindifferentplaces.（这个“同一时刻”是一个具体的时间点（就像一个快照），但在不同地方是当地时间不同。）

    设计意图：训练略读技能，快速把握文章最基本、最全局的信息（话题、涉及地点数量、核心概念），并对预测进行反馈，完成阅读循环的第一步。

  活动2：第二遍阅读——扫读理细节，完成信息图(10分钟)

    分发“环球活动记录单”工作纸（一个结构化的表格）。

    表格列标题：Place（地点）、LocalTime（当地时间）、People（人物）、Activity（活动，用V-ing形式）、MoreDetails（更多细节，如withwhom,whereexactly）。

    任务：学生再次仔细阅读，独立提取信息，填写表格。允许同桌轻声讨论。教师巡视，提供必要帮助，并观察学生普遍遇到的困难点（如时间转换、人物关系理解）。

    信息处理与深化：

    1.时间处理：课件展示一个动态的“世界时钟”模型，将文中“It’sseveno’clockinthemorning…”作为基准时间（可设为UTC+8），然后动态调整出其他城市的当地时间（巴黎UTC+1约为午夜，纽约UTC-5约为前一天下午6点等）。帮助学生直观建立时差概念。提问：“WhyisitmorninginShanghaibutnightinParisatthe‘samemoment’?”（为什么“同一时刻”上海是早晨而巴黎是夜晚？）引导学生用中文或简单英文说出“地球自转”、“时区”等概念，教师用英文简单总结：“BecauseourEarthisroundandspins,differentpartshavedifferenttimes.Wecallthis‘timezones’.”（因为我们的地球是圆的并且在旋转，不同地区有不同的时间。我们称之为“时区”。）

    2.细节挖掘：针对每一行信息，提问引导学生关注语言细节和进行简单推断。例如：对于“MikeistalkingonthephonetohismotherinToronto.”提问：“WhereisMike?Whereishismother?Whatcanyouinferabouttheirrelationship?”（迈克在哪里？他妈妈在哪里？你能推断出他们的关系如何？）引导学生体会亲情跨越时区的联系。

    设计意图：这是处理文本细节的核心环节。表格提供了清晰的信息提取框架，降低认知负荷。动态时钟演示将抽象的时差概念可视化、直观化，实现跨学科知识的无缝融入。细节提问推动学生进行超越字面的理解，发展推断能力。

  活动3：第三遍阅读——细读析结构，品鉴语言(6分钟)

    任务：学生跟随音频朗读课文，同时关注两个问题：1)作者是按什么顺序介绍这些地方的？你能在地图上画出一条路线吗？2)找出文中所有现在进行时的句子，观察其结构。

    结构与逻辑分析：请学生上台在世界地图上按文中顺序连接五个城市。引导他们发现可能的顺序逻辑（如从东到西？）。教师总结文本的“总-分”结构和空间移动的叙述视角。

    语言聚焦：集体朗读所有现在进行时的句子。教师引导学生观察并总结：这些句子都由“某人/某物+be动词+动词-ing+(其他成分)”构成，用于描述“此时此刻”正在发生的动作。可以对比一个一般现在时的句子（如“HeusuallywatchesTVatnight.”），强化现在进行时的“当下性”。

    设计意图：跟读有助于改善语音语调，并加深对文本的整体感知。分析结构培养了学生的语篇意识，理解作者如何组织信息。聚焦语言形式，在丰富的语境中再次巩固核心语法，实现“形式-意义-使用”的统一。

  第三阶段：读后应用与创造(Post-reading:ApplicationCreation)(约14分钟)

  活动1：巩固理解与迁移——完成2c并拓展(4分钟)

    学生独立完成教材2c的匹配练习，并互相核对。随后，教师提出一个更具挑战性的任务：“Lookatyour‘RecordSheet’.Canyouretelltheinyourownwords?Youcanstartlike:‘Atamoment,indifferentpartsoftheworld…’”（看你的“记录单”。你能用自己的话复述课文吗？你可以这样开始：“在一个时刻，在世界不同的地方…”）给予学生1分钟准备，邀请2-3名学生进行简短复述。

    设计意图：2c练习是对基本细节理解的检测。复述任务则是信息内化与重组的过程，是迈向创造性输出的重要台阶，锻炼学生的口头概括与连贯表达能力。

  活动2：合作探究与创意产出——“我们的环球快照”项目(8分钟)

    项目任务：小组（4-5人）合作，创作一份新的“环球同一时刻”观察报告。

    步骤：

    1.选择时刻：小组自选一个有趣的时间点（如：北京晚上8点春节联欢晚会开始时；或全球同步的“地球一小时”活动日晚8:30）。

    2.选择地点：在世界地图上选择3-4个位于不同大洲的城市。

    3.想象活动：根据所选时间（考虑时差），讨论并决定每个城市里“典型人物”（如astudent,aworker,afamily）可能正在进行的活动。鼓励合理、有趣的想象。

    4.创作呈现：以“海报草图”、“广播稿”或“短视频分镜头脚本”等形式呈现。需包含：清晰的时间点、地点、人物、活动（必须使用现在进行时），并可添加简单图画或表情符号。

    教师提供语言支架板书：

      It’s[time]in[city].It’s[morning/afternoon/evening/night]there.

      [Aperson]is(not)V-ing…(with…)(at…).

      PeopleareV-ing…

    小组合作期间，教师巡回指导，提供词汇、句型帮助，并鼓励创意。

    设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。任务融合了语言运用（现在进行时）、内容创造（构想活动）、跨学科知识应用（时差计算）和合作学习。开放性的产出形式尊重学生多元智能，极大激发创造力和参与度。将课堂所学真正迁移到模拟真实的交际任务中。

  活动3：展示分享与课堂小结(2分钟)

    邀请1-2个小组简要展示他们的创作成果（如朗读广播稿、描述海报）。教师给予积极、具体的点评（如：“Greatuseof‘iscooking’!”“IloveyourcreativeideaaboutwhatpeoplearedoinginRio!”）。

    教师总结：“Today,asgreatobservers,we’velearnedthatatanymoment,lifeisbustlingeverywhereinitsownrhythm.Languagehelpsustodescribeit,andunderstandingconnectsusall.”（今天，作为优秀的观察员，我们了解到，在任何一刻，生活都在以其自己的节奏在世界各地奔忙。语言帮助我们描述它，而理解将我们所有人相连。）简要回顾本课重点——现在进行时在描述实时场景中的应用，以及我们透过文本看到的世界多样性。

    设计意图：展示环节给予学生成