第13课 西欧经济和社会的发展-迈向近代社会的深层变革

第13课西欧经济和社会的发展——迈向近代社会的深层变革一、教学内容分析  本课隶属统编版初中历史九年级上册第五单元“走向近代”，在单元知识链中起着承前启后的枢纽作用。从课标解构来看，知识技能上要求学生掌握西欧中世纪晚期农业、手工业领域出现的新生产经营方式（租地农场、手工工场），理解这些变化如何推动农村和城市社会结构的分化，并初步认识资本主义萌芽的产生。这不仅是理解封建庄园制经济向近代市场经济转型的关键节点，更是后续学习文艺复兴、新航路开辟等重大历史事件的深层经济与社会动因。过程方法上，课标强调运用“史料实证”与“历史解释”来探究社会变迁，本课为此提供了绝佳载体。教师需引导学生通过解读地图、契约文书、税收记录等多类型史料，像历史学家一样去推理、论证经济变革与社会阶层流动之间的因果逻辑。素养价值渗透方面，本课蕴含着深刻的唯物史观教育——物质生产方式的变革是社会发展根本动力。通过剖析租地农场主、富裕市民（早期资产阶级）的崛起，学生能初步感知生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用，从而培养“时空观念”与“历史解释”的核心素养，理解欧洲社会从“静态”中世纪迈向“动态”近代这一转型期的复杂性与必然性。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备中世纪西欧庄园制、封建等级制等前置知识，对“变化”有初步感知，但往往将历史变革视为孤立事件，难以从经济结构与社会阶层互动的系统视角理解深层变革。认知障碍可能在于：一是对新生产经营方式（如租地农场与封建庄园、手工工场与行会作坊）的本质区别辨析不清；二是对“资本主义萌芽”这一抽象概念感到疏离。他们的兴趣点可能在于具体人物的命运浮沉（如农民、骑士、商人）。因此，教学需设计具象化的对比图表、角色扮演和情境案例，将宏观叙事微观化。课堂中，我将通过观察小组讨论的焦点、分析学生绘制的概念对比图、收集随堂练习的典型答案，动态评估学生对“雇佣关系”、“市场导向”等核心概念的理解程度。针对理解较快的学生，将提供更复杂的原始史料供其深度分析；对于需要支持的学生，则通过提供关键词提示、简化版的对比表格或同伴辅导，搭建理解的“脚手架”，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述中世纪晚期西欧租地农场和手工工场的特点及其与传统庄园、行会作坊的区别，厘清农村土地关系变化（如土地集中、货币地租）和城市手工业组织演变的基本脉络；能够解释这些经济变革如何促使农村富裕农民、城市富裕市民（早期资产阶级）和雇佣工人等新社会阶层的出现，并初步理解“资本主义萌芽”的内涵。  能力目标：学生能够运用文本、图表等多类型史料，提取关键信息以佐证经济与社会变化的具体表现，发展史料实证能力；能够通过绘制简单的结构关系图或流程图，展现生产经营方式变革与社会阶层分化之间的逻辑关联，锻炼历史解释与逻辑表达能力；在小组合作探究中，能够清晰陈述观点并有效整合他人意见。  情感态度与价值观目标：通过了解普通农民、工匠在时代转型中的生存状态与选择，体会历史变革对个体命运的影响，培养关注社会现实与民众生活的人文关怀；认识到生产力的发展是社会进步的根本动力，初步树立唯物史观，理解社会变革的复杂性与多元性。  学科思维目标：重点发展学生的历史时空观念与因果逻辑思维。通过将经济现象置于1416世纪的西欧时空背景下考察，强化时空定位；通过构建“生产力提高→商品经济发展→生产经营方式革新→社会结构变化”的因果链，学习用联系的、发展的眼光分析历史问题，理解历史发展的多因一果。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“史料价值评估量表”，对课堂所用史料的类型、来源和局限性进行初步辨析；在课堂小结环节，通过结构化反思（如“今天我学到的最核心概念是什么？”“我是如何理解租地农场与手工工场联系的？”），提升对自身学习过程与策略的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：西欧中世纪晚期租地农场和手工工场等新型生产经营方式的特点及其历史意义。确立依据在于，这是本课知识结构的核心支柱，也是课标明确要求掌握的“大概念”。从学业评价看，这两种生产方式不仅是理解封建经济解体的关键，更是资本主义生产关系萌芽的直观体现，是连接中世纪与近代的桥梁，在各类考试中常作为材料分析题的背景与核心考点。深刻理解其“雇佣劳动”、“市场导向”的特征，方能洞见后续社会转型的经济根源。  教学难点：学生理解经济领域的变革如何引发深刻的社会结构变化，并初步形成“资本主义萌芽”的历史概念。难点成因在于，这一过程涉及从具体经济现象到抽象社会关系的思维跨越，逻辑链条较长，且“社会结构”、“生产关系”等概念对初中生而言较为抽象。常见错误是学生能记住租地农场和手工工场的名词，却无法说清它们为何能催生新的社会阶层。突破方向在于，设计层层递进的问题链和可视化工具（如社会阶层金字塔演变图），将抽象关系具象化，并通过对比“旧”秩序与“新”现象，帮助学生构建因果认知。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含中世纪庄园与租地农场对比图、手工工场生产示意图、1416世纪西欧贸易路线图、反映社会生活的名画（如勃鲁盖尔作品）；准备实物投影仪，用于展示学生绘制的图表。   1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》（含基础性问题与挑战性问题）；精选并编辑34则短小精悍的原始史料（如庄园账册片段、城市行会规章、富商遗嘱）及配套的分析指导问题。  2.学生准备   完成简短的预习任务：阅读教材，尝试用自己的话解释“租地农场”和“手工工场”；思考“你认为中世纪晚期，一个农民的生活可能发生哪些变化？”  3.环境布置   将课桌椅调整为适合46人小组合作讨论的“岛屿式”布局，便于课堂开展探究活动与交流分享。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与直观对比   教师展示两幅并置的图片：一幅是典型的中世纪庄园示意图（城堡、教堂、条田、农奴小屋），另一幅是15世纪尼德兰地区繁忙的城镇市场与码头场景。同学们，请大家用一分钟时间静静观察，你第一眼感受到的最强烈的对比是什么？是建筑的风格、人物的衣着，还是整个画面传递出的氛围？  2.提出核心驱动问题   在学生分享“宁静vs繁忙”、“束缚vs自由”、“单一vs多样”等直观感受后，教师追问：从我们之前学过的那个相对静止、封闭的庄园世界，到这个充满活力、交往频繁的新世界，西欧社会究竟发生了什么，才实现了这样的“转身”？变化的根源和起点，可能首先来自于哪里？对，经济领域！今天，就让我们化身“历史侦探”，回到1416世纪的西欧，去探寻经济社会深层变革的密码。  3.明晰学习路径   本节课，我们将沿着两条主线展开侦查：一是“田野里的革命”——看看农村的生产经营方式如何变化；二是“作坊里的新生”——看看城市的手工业生产如何转型。最后，我们要像拼图一样，把这些经济上的变化拼成一幅新的“社会全景图”。大家准备好了吗？我们的探索之旅，先从大家预习中提到的“租地农场”开始。  第二、新授环节  任务一：解读“田野革命”——租地农场的兴起   教师活动：首先，我会在屏幕上呈现一幅动态演变的示意图：传统庄园的条田制逐渐被围圈起来的大片牧场或农场取代。我会引导：“大家注意看土地形态的变化。想象一下，原来分散在各家各户的条田，现在连成一片，被一个人租下来经营，这需要什么前提条件？”（提示土地买卖、租赁合法化）。接着，我会展示一份简化版的租地合同，带领学生圈出关键信息：“甲方（领主）将XX土地租给乙方（农场主）……乙方支付货币租金……乙方自行雇佣劳动力耕种……”并提问：“这份合同里，领主、农场主、雇工之间，是一种什么样的新关系？和过去领主与农奴的关系本质区别在哪？”好，有同学提到了“货币”和“雇佣”，眼光很准！这就是从人身依附到契约关系的巨变。   学生活动：学生观察示意图变化，思考并回答教师关于土地集中的前提问题。在教师引领下，集体研读“租地合同”材料，通过划关键词、小组内简短交流，尝试概括领主、农场主、雇工三者之间的新关系，并与学过的农奴制进行对比，指出其核心区别在于货币契约和自由雇佣。   即时评价标准：1.能否从材料中准确提取“货币地租”、“雇佣”等关键信息。2.在对比新旧关系时，表述是否清晰，能否指出从“人身依附”到“契约雇佣”这一本质变化。3.小组讨论时，是否能倾听同伴意见，并补充或修正自己的观点。   形成知识、思维、方法清单：★租地农场的核心特征：土地集中经营、采用雇佣劳动、产品面向市场获利。▲与庄园制的对比：生产关系从农奴对领主人身依附、缴纳实物劳役，转变为农场主与雇工间的货币雇佣契约关系。★变化动因：农村商品经济发展、货币地租流行、土地买卖租赁合法化，为土地集中创造了条件。方法提示：分析经济现象，要抓住“生产关系”（谁占有生产资料、人们如何结合进行生产）这个关键。看，从“我给你地，你为我干活”到“我租你地，我付你钱，你为我干活”，虽然都有“干活”，但关系的性质天差地别。  任务二：探查“作坊新生”——手工工场的运作   教师活动：承接农村变革，我将话题引向城市：“农村为市场提供了更多原料和粮食，城市的手工业也得跟上啊！传统行会作坊是怎样的？”（回顾学徒、帮工、师傅的等级和慢工出细活）。接着，展示一幅分工明确的毛纺织手工工场示意图：有人梳毛、有人纺线、有人织布、有人染色。大家看这幅图，和师傅带着几个学徒在同一个房间完成所有工序相比，最大的进步是什么？对，“分工”！分工带来什么好处？效率大大提高。那么，拥有厂房、原料、工具，雇佣大批工人进行分工生产的工场主，他的身份和追求，和行会师傅又有什么不同？他的目光紧紧盯着什么？——市场和利润。   学生活动：回顾行会作坊的特点。仔细观察手工工场示意图，描述其生产流程与行会作坊的显著不同（分工协作）。思考并讨论工场主与行会师傅在经营目标、生产规模、与工人关系上的差异，理解手工工场同样以雇佣劳动和市场竞争为特征。   即时评价标准：1.能否准确指出手工工场“分工协作”这一典型特征。2.能否理解工场主作为组织者、投资者的角色，及其对市场利润的追求。3.能否初步建立租地农场与手工工场在“雇佣劳动”、“面向市场”上的共性认识。   形成知识、思维、方法清单：★手工工场的核心特征：雇佣工人、分工协作、生产规模扩大、资本（厂房、工具、原料）由工场主掌握。▲与行会作坊的对比：打破行会小规模、自产自销的模式，以市场竞争力导向，内部关系是雇佣而非师徒传承。★二者共性（资本主义萌芽标志）：都出现了雇佣劳动关系；生产资料所有者（农场主、工场主）为获取利润（剩余价值）而组织商品生产。思维提示：我们比较历史事物，不仅要找“不同”，更要发现“相同”。找到了它们的共同本质，就找到了理解历史发展趋势的钥匙。  任务三：绘制“社会新图景”——阶层结构的演变   教师活动：现在，我们来拼接社会全景图。我会提供一个未完成的“社会阶层结构演变图”（从金字塔形的封建等级制开始）。引导道：“经济基础变了，上层建筑和社会结构必然松动。请结合前两个任务所学，以小组为单位，讨论并尝试在图上标注出：哪些旧阶层衰落了？（提示：部分骑士、守旧行会师傅）哪些新阶层兴起了？（农村的富裕农民、租地农场主；城市的富裕市民、手工工场主、雇佣工人）”我会巡视各小组，提示他们思考这些新阶层的力量来源是什么？（经济实力）他们可能会有什么新的政治或文化诉求？   学生活动：各小组合作，利用学习任务单上的结构图，结合本课所学，共同分析、讨论并标注社会阶层的变迁情况。推选代表准备发言，阐述本组对阶层兴衰的理解，并尝试分析新阶层的特点（如富裕市民/早期资产阶级拥有财富但不一定有贵族身份）。   即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否参与讨论。2.标注的阶层变化是否准确，是否体现了从“血缘身份”到“财富实力”的衡量标准变化。3.小组代表的阐述是否逻辑清晰，能否尝试分析新阶层的社会影响。   形成知识、思维、方法清单：★农村新阶层：富裕农民、租地农场主（农业资产阶级雏形）；农业雇佣工人。★城市新阶层：富裕市民（商人、银行家、工场主，即早期资产阶级）；雇佣工人（无产阶级前身）。★社会结构总趋势：封建贵族势力相对衰落，基于商品经济与雇佣关系的新兴力量（早期资产阶级和雇佣劳动者）逐步壮大，社会阶层流动加快。核心概念：资本主义萌芽——在封建社会内部孕育的、以雇佣劳动为特征的资本主义生产关系的最初形态。它的出现，标志着西欧开始向近代社会转型。  任务四：史证“转型之力”——史料综合分析   教师活动：呈现一组复合史料：A.14世纪英国某郡羊毛出口数据增长图表；B.一段佛罗伦萨毛纺织工场主抱怨行会限制的记载；C.一幅描绘尼德兰安特卫普港口货栈林立、交易所繁忙的油画。挑战来了：各位“侦探”，如何运用这三则不同类型的史料，来综合论证我们刚才得出的“经济社会变革”结论？请大家选取至少两则，说说它们分别证明了哪个观点？史料B中工场主的抱怨，恰恰说明了什么？（新旧势力的冲突）   学生活动：独立或结对分析三则史料，尝试建立史料信息与课堂所学核心观点（商品经济发展、生产经营方式革新、城市商业繁荣）之间的证据链。进行班级分享，如“数据图表A证明了羊毛商品化程度提高，为租地农场兴起提供了市场动力”。   即时评价标准：1.能否正确判断史料类型（数据、文献、图像）并提取有效信息。2.能否将史料信息与具体历史观点相匹配，做到“史论结合”。3.论证过程是否清晰合理。   形成知识、思维、方法清单：方法：史料互证：单一史料可能有局限，综合运用不同来源、不同类型的史料（数据、文献、图像），可以使历史论证更加立体和可靠。思维：多角度论证：经济变革可以从生产数据（A）、参与者感受（B）、宏观景象（C）等多个角度获得证据。★历史解释的根基：所有历史结论都应建立在可信的史料证据基础上，避免空泛议论。  第三、当堂巩固训练   本环节设计分层、变式练习，即时反馈。基础层（全体必做）：请完成学习任务单上的“概念辨析连连看”，将“租地农场”、“手工工场”、“富裕市民”、“货币地租”等术语与对应的正确解释或特征连线。综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供一则关于16世纪英国某乡绅投资养羊业、雇佣失地农民的新情境材料，请学生运用本课知识，分析材料体现了哪些变革现象，并简述其影响。挑战层（学有余力者选做）：思考题：“如果说租地农场和手工工场是资本主义的‘左脚’和‘右脚’，那么，推动它们迈步向前的‘身体’和‘大脑’可能还包括哪些因素？（提示：联系世界史整体进程）”。此题为开放思考，旨在联系后续的“市场拓展”（新航路开辟）和“思想解放”（文艺复兴）。   反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案快速核对。综合层练习抽取23份不同层次的答案进行投影讲评，重点分析如何从材料中提取关键词并与所学观点对接。挑战层问题邀请自愿者分享思路，教师进行点拨和鼓励，不作为统一要求。  第四、课堂小结   引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：请大家不要看书，尝试用关键词或简易流程图，在笔记本上勾勒出本节课的核心因果链条（从生产力、商品经济开始，到生产经营方式变革，再到社会结构变化）。我请一位同学到黑板上画一画他的思路。方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些方法来学习这段历史？（对比法、史料分析法、概念辨析、构建因果模型）哪种方法让你觉得理解起来最清晰？作业布置与衔接：公布分层作业（详见第六部分）。同时提出承上启下的思考：“经济社会的深层变革，就像为一场大戏搭好了全新的舞台。那么，接下来，在这个新舞台上，会有怎样激动人心的思想与文化‘演出’呢？我们下节课来揭晓。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课知识体系，完成教材课后“活动园”相关练习。2.撰写一段150字左右的概述，向未学过的同学解释“为什么说租地农场和手工工场的出现标志着西欧开始向近代社会转型”。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：情境写作：假如你是一位生活在15世纪尼德兰地区的年轻画家，你的父亲从一位行会师傅转变为小型手工工场主。请你以日记的形式，记录家庭生活和周围社会发生的一两个变化，并写出你的感受。（要求体现至少两个本课所学历史现象）  探究性/创造性作业（选做，供学有余力者）：微型项目研究：利用图书馆或权威网络资源，搜集关于“中世纪晚期西欧一个具体城市（如佛罗伦萨、布鲁日）工商业发展”的补充资料，制作一份简易的图文小报，介绍该城市在经济与社会方面的“近代化”表现。七、本节知识清单及拓展  ★1.租地农场：14世纪中期以后在西欧农村逐渐兴起的新型农业经营方式。其核心特征包括：领主或富裕农民将集中起来的土地租给农场主；农场主雇佣少地或无地的农民进行生产；产品主要面向市场销售以牟利。它标志着农业生产从封建庄园的自给自足向商品化、市场化转变。  ★2.手工工场：13世纪后逐渐在西欧城市出现，16世纪成为重要生产形式。其核心特征为：工场主提供原料、工具、场所，雇佣工人；实行细致的分工协作，生产效率大幅提高；产品面向广阔市场。它是工业生产从封建行会作坊制向近代工厂制过渡的中间形态。  ★3.富裕农民（乡绅、富农）：农村中通过承租、购买土地，建立租地农场，或从事商品农业、畜牧业的阶层。他们经济实力雄厚，成为农村中颇具影响力的新生力量，是英国等国家农业资产阶级的前身。  ★4.富裕市民（早期资产阶级）：城市中由富商、银行家、大型手工工场主等构成的阶层。他们依靠商业资本和工业资本积累财富，但政治上往往无权，与封建贵族存在矛盾。他们是近代资产阶级的直接来源。  ▲5.雇佣工人：包括农村受雇于租地农场的农业工人和城市受雇于手工工场的工人。他们脱离了对生产资料（土地、工具）的占有，依靠出卖劳动力为生，形成了近代无产阶级的前身。  ★6.资本主义萌芽：指在封建社会内部孕育的资本主义生产关系的最初形态。其根本标志是雇佣劳动关系的出现（雇主拥有资本、购买劳动力；雇工出卖劳动力换取工资）。租地农场和手工工场是其典型代表。  ★7.庄园制的瓦解：随着商品经济发展、货币地租流行、农奴制松弛，传统的封建庄园经济自给自足模式难以为继，土地关系、人身依附关系都趋于松动和瓦解，为新的经济形式腾出空间。  ▲8.行会制度的削弱：手工工场的兴起，打破了行会对生产规模、经营方式、学徒制度的严格限制，以效率和市场竞争力冲击了行会的保守壁垒，加速了城市手工业组织的近代化转型。  ★9.社会结构的变化趋势：中世纪以土地分封和血缘纽带为基础的、相对固化的封建等级制（教皇国王贵族骑士农奴）逐渐松动。基于财富和经济实力的新阶层（资产阶级前身、雇佣劳动者）崛起，社会纵向流动性增强。  ★10.生产力与生产关系的相互作用（唯物史观渗透）：本课是理解这一原理的典型案例。农业手工业技术进步（生产力提高）→促进商品经济发展→导致原有庄园、行会制度（旧生产关系）不适应→催生租地农场、手工工场（新生产关系）→进而推动社会阶层（上层建筑的一部分）发生变革。  ▲11.货币地租的推广：14世纪后，许多领主为方便和增加收入，将劳役地租、实物地租折算为货币地租。这既促进了货币流通和商品经济，也使农民对领主的人身依附进一步减弱，获得了更多经营自主权。  ▲12.土地市场的活跃：法律允许土地买卖和长期租赁，使得土地作为一种商品可以流转。这为富裕农民和商人集中土地、建立租地农场提供了法律和制度条件。  ★13.商品经济的发展：这是所有变化的深层经济动力。国内外贸易的扩大（如羊毛贸易），刺激了人们对利润的追求，从而推动了生产组织的革新以增加产量、降低成本、适应市场需求。  ▲14.农村与城市的互动：租地农场为城市提供了更多的粮食、原料和劳动力；城市的繁荣和需求又反过来刺激了农村的商品化生产。两者变革相互促进，共同瓦解着封建经济基础。  ★15.迈向近代的起点：本课所学的经济与社会变革，构成了西欧“走向近代”的历史起点。它为接下来的文艺复兴（思想文化解放）、宗教改革（精神领域变革）、新航路开辟（全球市场拓展）乃至资产阶级革命，奠定了不可或缺的物质基础和社会阶级基础。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析   从预设的课堂反馈点来看，大部分学生能顺利完成概念辨析连连看（基础层），表明对租地农场、手工工场等核心概念的特征达到了识记与初步理解层次。在综合层情境材料分析中，约七成学生能准确提取“投资养羊”、“雇佣”等关键词并与所学观点关联，显示出一定的迁移应用能力，达成了能力目标。小组讨论社会阶层演变时，学生的观点虽显稚嫩，但能普遍关注到“有钱的商人”、“失去土地的农民”等新兴群体，并尝试用“旧的不行了，新的起来了”这样的语言描述变迁，表明对历史发展的因果逻辑有了感性认知，情感态度与唯物史观目标得到初步渗透。挑战层问题虽只有少数学生回应，但提到了“需要更多买羊毛的人”（市场）和“可能得去更远的地方找”（联系新航路），显示了思维的发散性与联系能力，部分达成了学科思维目标。元认知目标通过课堂小结时的流程图绘制与反思提问得以落实，但学生自我监控策略的养成非一日之功，需长期坚持。  （二）教学环节有效性评估   导入环节的图片对比迅速制造了认知冲突，成功激发了探究兴趣，“历史侦探”的隐喻贯穿始终，使学生角色代入感较强。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑链条清晰：从具体经济现象（任务一、二）到抽象社会影响（任务三），再到史料综合论证（任务四），符合从感性到理性、从具体到抽象的认知规律。任务一、二中使用的对比图表和拟真材料（合同），有效降低了抽象概念的理解难度。任务三的小组合作绘制社会图景，是课堂的高参与度环节，但也暴露出一些问题：部分小组讨论效率不高，容易偏离到细节争论；个别学生成为“旁观者”。这提醒我，未来需提供更明确的小组角色分工建议和讨论时间提示。任务四的史料综合分析对部分学生确有挑战，反映出史料教学需常态化、阶梯化推进，不能指望一蹴而就。  （三）对不同层次学生的表现剖析   对于基础扎实、思维活跃的学生（如前排常举手者），他们能迅速抓住“雇佣关系”、“市场导向”等本质，在任务四中表现出较强的信息整合与推理能力。针对他们，课后提供的探究性作业和课堂上的挑战题恰好满足了其深度学习的需求。对于中间大部分学生，他们能跟随教学节奏，在教师搭建的“脚手架”（如对比表格、引导性问题）支持下完成学习任务，但在独立建立完整因果链或分析复杂史料时仍显吃力。这正是教学发挥主导作用的关键区间，需要更多的范例展示和针对性反馈。对于少数学习存在困难、兴趣不高的学生，观察发现他们能在小组活动中被动聆听，在基础练习中需要同伴或教师个别指导才能完成。对于他们，除了降低任务难度，更重要的是在课堂上通过巡视给予及时、鼓励性的个别关注，比如在他成功找到一处材料信息时立即肯定：“这个发现很有价值！”。  （四）教学策略得失与理论归因   得：1.结构化设计彰显模型力量：严格遵循“导入探究巩固小结”模型，并内嵌“现象→本质→影响→实证”的学科探究逻辑，使教学进程清晰、目标聚焦，避免了碎片化。2.差异化通过任务分层与小组合作实现：三层巩固练习和选做作业照顾了多样性；小组合作虽不完美，但为不同能力学生提供了交流与互助的平台。3.素养导向体现在史料运用与因果建构：整节课将