人教PEP版小学英语三年级下册Unit1 Part B对话与表达教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit1PartB对话与表达教案

一、单元整体分析与本课时定位

（一）单元主题与内容结构

本单元主题为“Welcomebacktoschool”，属于“人与社会”范畴下的“学校生活与人际交往”子主题。单元核心目标在于引导学生学会在新学期环境中进行简单的自我介绍与询问他人信息，建立基本的社交对话能力。单元内容呈螺旋式递进：PartA侧重于“来自哪里”的国家认知与基础介绍；PartB则深化至对“他人身份”的询问与描述，并初步感知第三人称单数的表达。

（二）本课时在单元中的位置与功能

本课时为Unit1的第4课时，承接PartA已学的“I’mfrom...”句型与国家词汇，重点转向PartB的对话交际功能。它将完成从“自我介绍”到“询问与介绍他人”的能力跨越，是单元语言技能整合与迁移应用的关键节点。Let’stalk

部分提供真实对话范本，Lookandsay

部分则创设了图片情境下的句型操练，两者共同服务于“在具体语境中运用核心句式进行有效交流”的终极目标。

（三）学情分析

三年级学生处于英语学习启蒙阶段向初级阶段过渡的关键期。他们具有以下特点：

1.心理与认知：好奇心强，乐于表现，形象思维占主导，对游戏、角色扮演、歌曲等活动形式接受度高。但注意力持久性有限，需通过高频互动维持学习兴趣。

2.知识储备：已掌握PartA中的Hi,I’m...

I’mfrom...

He/Sheisa...

等句式，以及China,UK等国家名称。对boy

,girl

,teacher

,student

等身份词汇熟悉。

3.能力基础：具备简单的模仿跟读和机械替换能力，但在真实情境中主动、连贯地发起对话或询问仍存在困难，语言运用的灵活性与准确性有待提高。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.能够听懂、认读并在情境中运用核心句型：

1.2.Who’sthatman/woman/boy/girl?

2.3.He’s/She’smy...

(friend/teacher/classmate等)。

3.4.He’s/She’sfrom...

5.能够正确区分并运用he

与she

。

6.能够在Lookandsay

的图片提示下，进行连贯的至少两个话轮的问答交流。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、预测对话内容，发展预测与信息提取的微技能。

2.在小组合作的角色扮演与调查活动中，初步培养协作学习与用英语完成简单任务的能力。

3.学会利用板书、语言支架等支持性工具，辅助自己的表达。

（三）思维品质目标

1.在猜测“那是谁”的活动中，发展观察、分析与推理的逻辑思维能力。

2.通过对比中英文在人称代词与动词搭配上的差异（如第三人称单数is

的初步感知），培养初步的语言对比意识。

3.在介绍朋友来自不同国家的语境中，形成尊重文化多样性的开放心态。

（四）文化意识目标

1.在询问与介绍他人的对话中，感知英语交际中的礼貌与直接。

2.通过谈论朋友来自不同国家，初步建立“我们是同班同学，可以来自五湖四海”的班级共同体意识与多元文化共存的认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心句型Who’sthat...?

He’s/She’smy...

的理解与情境化运用。

2.在模拟真实交际中，实现从“介绍自我”到“询问与介绍他人”的语言功能转移。

（二）教学难点

1.he

与she

的准确区分与运用，避免因母语负迁移（中文“他/她”发音相同）产生的混淆。

2.将分散的句型（询问身份、介绍关系、说明来自哪里）整合为一段有意义、连贯的小对话。

3.在真实交际中克服畏难情绪，主动、自然地发起询问。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含本课动画视频、高清人物图片（老师、同学、名人等）、互动游戏、音频及清晰的板书设计。

2.实物教具：教师自备家庭/朋友照片、学生喜爱的卡通人物面具或头饰（如孙悟空、艾莎等）。

3.词卡与句卡：who,man,woman,boy,girl,he,she,friend,teacher

及核心句型条。

4.学生分组材料：每组一套任务卡（包含不同人物的图片与简单信息卡）、小组活动评价表。

五、教学过程实施

Step1:热身启动，激活旧知(Warm-upRevision)(5分钟)

1.歌曲激趣，营造氛围：

1.2.播放单元歌曲《BoyandGirl》，师生共同边唱边做简单律动。歌曲结束后，教师自然提问：“Inthissong,wehaveaboyandagirl.Doyouhavefriendsinourclass?”

3.快速应答，复习巩固：

1.4.教师出示PartA学过的国家标志性图片（如长城、大本钟等），学生快速说出“China!”,“UK!”。

2.5.游戏“闪电介绍”：教师将学生分成两大组。教师随机指向一名学生S1，S1需快速起立说：“Hi,I’mS1.I’mfrom(地名).”然后S1立即指向另一名同学S2，S2需快速接龙介绍自己。旨在快速激活“自我介绍”的句式，为引出“介绍他人”做铺垫。

【设计意图】通过律动歌曲迅速将学生注意力拉入英语课堂。复习环节以游戏形式进行，避免枯燥，在紧张愉快的氛围中唤醒学生已有知识储备，为新知学习搭建“脚手架”。

Step2:情境导入，呈现新知(Presentation)(12分钟)

1.创设悬念，引出核心问句：

1.2.课件呈现一张经过模糊处理的班级合影（局部特写一位男教师），教师用神秘的语气提问：“Lookatthisphoto.It’sourclass.Oh,who’sthatman?”引导学生初步感知Who’sthatman?

的含义。教师可借助手势（指向远处）和疑惑的表情强化语义。

2.3.清晰呈现该男教师的照片，教师自答：“He’sMr.Chen.He’sourChineseteacher.”同时，将句型条Who’sthatman?

He’s...

贴在黑板上，并用不同颜色粉笔标出man

和he

。

3.4.同理，呈现一位女同学的照片（背面或侧面），问：“Who’sthatgirl?”引导学生尝试用She’s...

回答。贴出Who’sthatgirl/woman?

She’s...

句条，标出girl/woman

和she

。

5.视听输入，感知完整对话：

1.6.播放Let’stalk

部分动画视频第一遍，要求学生整体感知：Whoareinthetalk?

(AmyandWuBinbin)。

2.7.播放第二遍前，提出具体任务：WhatdoesAmyask?

(Who’sthatboy?)WhatdoesWuBinbinsay?

(He’smyfriend.He’sfromtheUK.)学生观看后回答问题。

3.8.教师引导学生关注动画中人物的表情、手势，理解对话发生的语境（课间，看到远处一位同学）。

9.解构对话，聚焦语言点：

1.10.教师领读对话，重点示范who’s

的连读、that

的咬舌音/ð/

以及friend

的发音。

2.11.难点突破活动——“HeorShe”大转盘：课件展示一个快速旋转的转盘，上有各种男孩、女孩、男人、女人的图片。转盘停止时，学生需集体大声喊出“He!”或“She!”。通过高强度、趣味性的快速反应练习，强化he/she

与性别的一致性认知。

【设计意图】从模糊到清晰的图片揭示，制造认知冲突，激发学生的探究欲。遵循“整体输入-细节聚焦”的语言感知规律。针对he/she

这一难点，设计趣味游戏进行专项突破，将机械训练转化为有意义的活动。

Step3:合作操练，内化语言(PracticeProduction)(15分钟)

1.机械操练——看图快问快答：

1.2.利用Lookandsay

部分图片，教师指图提问，学生集体或个别回答。随后，学生两人一组，指着课本图片进行互问互答。

2.3.游戏升级——“寻找神秘嘉宾”：教师课前准备一些学生熟悉的教师、同学或卡通人物的局部特征照片（如一双眼睛、一个书包）。学生用Who’sthatman/woman/boy/girl?

猜测，教师用He’s/She’s...

回答。

4.意义操练——小组信息差活动：

1.5.将学生分为4-5人小组，每组发一个“信息袋”，袋中有几张人物卡片（如：MissWhite/teacher/USA;LiMing/boy/China等）和几张空白信息卡。

2.6.活动规则：组内一名学生A抽取一张人物卡片，其他组员用Who’sthat...?

提问。学生A根据卡片信息回答：“He’s/She’s...He’s/She’sfrom...”问答完成后，所有组员在空白信息卡上记录下该人物的关键信息。轮流进行，直到所有卡片用完。

7.交际应用——班级小记者：

1.8.创设“校园电视台采访”情境。邀请一位学生扮演“小记者”，走到一位同学面前，采访其朋友。

2.9.提供语言支架：

1.3.10.记者：Hi,S1.Who’sthatboy/girloverthere?

2.4.11.S1:He’s/She’smyfriend,S2.

3.5.12.记者：Nice!Whereishe/shefrom?

4.6.13.S1:He’s/She’sfrom...

5.7.14.记者（走向S2）：Hello,S2!Gladtomeetyou!

8.15.鼓励学生在支架基础上自由发挥。对表现流畅、有创意的小组给予“最佳对话奖”。

【设计意图】操练层次从机械到意义再到交际，逐级递进，符合语言习得规律。“信息差”活动创造真实的交流需求，使语言运用成为完成任务的必要工具。“班级小记者”活动模拟真实交际场景，鼓励学生整合新旧知识，进行创造性输出，并融入礼貌用语，提升交际素养。

Step4:总结巩固，分层拓展(ConsolidationExtension)(6分钟)

1.思维导图式总结：

1.2.教师引导学生共同回顾，在黑板上用思维导图的形式完善板书。中心为“AskaboutOthers”，分支为Question:Who’sthat...?

，其下再分Answer:He’s.../She’s...

和More:He’s/She’sfrom...

。用不同颜色的箭头和图示表明关系。

3.综合任务——制作“我们的朋友”迷你海报：

1.4.基础层：选择课本或练习册上的一位人物，画出来并写下两句话：Thisis...He’s/She’smyfriend.

2.5.提高层：画一位自己的朋友或喜欢的卡通人物，并写出三句话：Who’sthis?He’s/She’s...He’s/She’sfrom...He’s/She’scool/nice.

3.6.学生在课堂上完成草图，课后完善。下一节课前进行展示。

7.情感升华：

1.8.教师总结：“Wehavefriendsfromdifferentplacesinourclass.Weareonebigfamily.Let’sbenicetoeveryfriend.”强调班级友爱与包容。

Step5:作业布置(Homework)(2分钟)

1.必做：

1.2.听读Let’stalk

部分对话至少5遍，并尝试模仿语音语调，录音或读给家长听。

2.3.完成活动手册上本课时的配套练习。

4.选做：

1.5.采访家：用今天学的句子Who’sthat...?

询问父母关于家庭相册中一位亲友的信息，并试着用英语记录下来（可用中文辅助）。

2.6.小小侦探：看一集简单的英文动画片（如《PeppaPig》），找出剧中人物使用he

或she

的场合，下次课分享。

【设计意图】作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异。必做作业夯实基础，选做作业将英语学习延伸至家庭和生活，与实践结合，增加趣味性和探究性。

六、板书设计

markdown

Unit1WelcomeBack!—AskaboutOthers

Who’sthat...?(Question)

|

--------------

||

man/boywoman/girl

||

vv

He’s...She’s...(Answer)

||

vv

He’smyfriend.She’smyteacher.

He’sfromtheUK.She’sfromChina.(MoreInfo)

(KeyWords:who,